付強 孫震

（1.南京傳媒學院，江蘇 南京 210013；2.遼寧師范大學海華學院，遼寧 大連 116400）

一、教與學良性循環(huán)和共情能力之間的關系

教與學良性循環(huán)對新時代課堂師生之間良好的人際關系是一種促進作用。教與學良性循環(huán)涉及教學雙方對教育的理解、認識與期望，它涉及師生雙方受教育水平、文化底蘊、思維特點乃至個性風格、情感等因素。教師上課是一種享受、一種滿足，一見學生就有好心情，而學生則愿意親近老師，對大學英語課程充滿期待，樂意和英語教師探討如何獨立學習，如何在大一的時候通過大學英語四級考試，如何用英語講述中國故事。我國傳統(tǒng)教育強調教師的課堂講授。這種教育理念在今天的英語課堂上還或多或少地存在，有的大學課堂基本是教師的全程授課，這樣的課堂以教師為中心，強調知識傳授，學生需要配合教師來完成教學任務。傳統(tǒng)英語課堂強調語言知識的傳授，注重語音、語調、語法、基礎詞匯，強調英語知識的習得，以考試為導向，但是輕視英語運用技能，學習語言很大程度是為了通過期末考試和大學英語四六級。

教師為主導的課堂的另一個特點是教師決定教什么，對新時代的大學生缺乏了解與關心，很難讓新時代大學生掌握思辨能力。由于是單方面授課，教師很少在課堂上關注學生的學習態(tài)度、學習興趣、每個人的學習特點。教師更多的關注教學大綱和教學計劃，較少有時間關注學生的個性差異。學生由于在中學接受的是應試教育，重視接受學習，強調知識的習得，較少參與英語課堂的討論。部分學生認為在大學學習英語主要靠教師的講解和知識傳授，他們依賴教師、依賴教室，認為語言習得應發(fā)生在教室里。英語學習應該更重視實踐與應用，以學生為中心的課堂，教與學是一種互動的形式，即教師與學生、學生與學生之間的互動過程，是教學的雙向交流，而不是教師的單向輸出。大學英語教師要與大學生進行面對面的交流，教師對學生的語言水平、學習策略、個性特點、學習態(tài)度等有了初步了解，大學生對教師的教學風格、教學策略、教學思想也有了初步的體驗。師生雙方在這個時候進行面對面的交流，有助于后期教學和師生之間的磨合。大學教師要正面鼓勵學生的進步，盡可能詳細地列舉出學生的優(yōu)點和長處。通過集體交流增加大學生新時代社會責任感以及學好英語與構建人類命運共同體之間的關系，引導學生用英語傳播中國聲音和價值觀。一方面給大學生清晰的學習目標，另一方面給大學生一定的壓力，使他們有一定的焦慮感，期待大學生轉壓力為動力，這對新時代有潛力的大學生往往效果明顯。大學生也要對大學教師的授課風格和內容提出建議和意見。對學生關于教學方面的評估，教師要第一時間在課上給予積極的反饋。大學生提出的建議是對教師的信任，這種信任是教與學良性循環(huán)的基礎和必要條件，大學教師要珍惜學生的這種信任，進而提升大學英語課堂的師生之間的共情和合作能力。

二、共情能力對大學英語課堂的重要作用

英語教師授課前必須進行精心的準備工作。新時代大學生對英語充滿期待，對英語教師充滿了好奇，教師則要接受新的挑戰(zhàn)。教師在課前需要了解學生大致的英語水平和學習習慣，目前的英語教材對他們是否合適，學生渴望從大學英語課堂上獲得什么樣的體驗。教師需要和學生進行友好的溝通，一定要尊重學生的人格，平等地和學生進行溝通，爭取讓學生感到教師可以成為他們的良師益友。教師有義務對英語課程進行詳細的介紹，定下教學目標，明確雙方的責任。教師要讓學生知道他們的學習態(tài)度是教師非常看重的，教師在教學過程中要做到公平、公正，不要吝嗇自己的贊美，以發(fā)展的眼光看待學生的進步。良好的師生共情能力是雙方合作的基礎，通過溝通和交流，教師對學生的語言能力有一定的了解，有助于對教材的把握，增加哪些內容，刪減哪些內容。英語教材是良好的“劇本”，教師和學生都需要這個“劇本”來奉獻最好的演出。

（一）良好的師生共情能力

“師生關系既是一個特殊的社會關系，又是一種特定的心理交流的關系，就是說，在教學過程中，師生之間不僅是完成教學任務這一特殊活動結成的人際關系，而且在這個活動中還存在有心理交流關系”（黃國材，2001）。上課前，教師要檢視自己的外在表現(xiàn)，例如，衣著打扮、舉手投足、面部表情、精神狀態(tài)等。教師最好每一次課都提前15分鐘進入教室，盡可能站著上課，精神要飽滿。教師的熱情能給學生帶來溫暖，學生會認為具有這樣的教師會對他們更加寬容和體諒。如果教師能夠真心地悅納學生，以欣賞的眼光看待學生的進步，學生的尊重需要得到了滿足，學生自然也會以友好、誠實、熱情來回報教師。教師對學生的態(tài)度要嚴慈相濟，是否關愛學生，是否尊重學生，是否對性格特殊和學業(yè)成績一般的同學也能一視同仁。良好健康的師生共情能力會推動班級良好風氣的形成，有助于學生提高學業(yè)成績。教師和學生要清楚課堂的管理制度。制度涉及的內容很多，包括出勤、請病事假、按時提交作業(yè)、考試作弊、學術誠信等與教學活動相關的制度。新時代的大學生有強烈的愛國主義情懷，教師要為學生介紹學習英語的目的，為黨育人，為國育才。

（二）教師對教育事業(yè)的投入與奉獻

教師的上課姿態(tài)、情緒、言行都直接影響到學生。最有資格給教師的投入程度打分的是學生。當教師身著正裝、精神飽滿、心情愉快地進入課堂時，學生立即感受到了教師的積極狀態(tài)，學生眼中展現(xiàn)出來的強烈求知欲會更加激發(fā)教師的上課情緒。同時，教師如果能夠對學生給予肯定和鼓勵，這會激發(fā)學生學習的熱情，反過來會給教師帶來靈感，課堂的互動會更加流暢?！鞍财鋵W而親其師，樂其友而信其道”，因為安學而親師，由于樂友而信道，共情能力與教學效果之間的轉化是非常顯而易見的。教師的業(yè)務水平、職業(yè)道德、職業(yè)興趣與學生的積極向上、求知欲融為一體，互相影響，互相推動，這就會產(chǎn)生教與學的良性循環(huán)。相反，如果教師認為自己是一個教書匠，并不熱愛教師這份工作，上課時敷衍了事，狀態(tài)欠佳，這樣的授課很難吸引學生的注意力。學生很可能把大學英語學習當成負擔，為了通過期末考試而死記硬背。教師對自己言行要時刻留意，因為這些言行會對學生產(chǎn)生巨大而深遠的影響。教師也要時刻注意自己的外在形象和精神世界。教師在課堂上要展現(xiàn)服務學生的態(tài)度，把學生放在首位，盡可能為學生提供優(yōu)質服務。

（三）學生的共情能力和情感因素

英語學習對中國的大學生不是一件非常容易的事情，語言學習者會產(chǎn)生一種語言學習的焦慮感，這種焦慮感如果教師不及時給予恰當?shù)奶幚恚瑢W生會在自己的學習過程中產(chǎn)生強烈的畏難情緒。另外，如果學生展現(xiàn)的焦慮與不安是偶爾的、短暫的，那么教師要給學生留出個人空間自己解決自己的問題。新時代背景下，中國強調文化自信，作為新時代的大學生更要具備自信心。學生通過積極的自我暗示，擺脫緊張與焦慮情緒。學生的情感因素也是教師需要考慮的因素。例如，有的學生對英語學習產(chǎn)生誤解，不想在同學面前用英語交流，覺得當眾說英語是一種炫耀，不符合中國的傳統(tǒng)文化。有的學生比較在乎面子，比較注重自己的形象，在課堂上不愿當眾交流，怕出現(xiàn)語誤被同學嘲笑。同時，一個班級的學生的英語水平是參差不齊的。有的同學擅長口語表達，有的擅長英語寫作和翻譯。但是更多的學生是不敢也不愿意在公眾場合進行英語表達，更多的學生書面表達能力非常有限，很難通過大學英語四級考試。這就需要教師了解學生的學習特點，給學生創(chuàng)造機會發(fā)揮自己的長處。對學習有困難的學生，教師需要持有極大的耐心和同情，對他們的點滴付出與努力應該立刻給予承認與肯定。讓學生感到自己被關注，讓學生體驗學習的成就感，會逐漸喜歡英語學習，并通過不斷努力，提升學習效果，獲得自信心。

（四）學生與學生之間的共情合作

學生互動指的是學生之間的相互作用與影響，包括相互評價、相互激勵、互幫互學等學習活動。同學之間的互相關心、幫助、交流有助于彼此之間的學業(yè)提高。同學是自己課堂行為的參照對象，很直觀地反映自己的英語水平。大學生很在意自己與同學的配合，希望與其他同學在課堂上的行為保持一致，在中國文化中，趨同更能被集體接受。在開展學生之間的互動時，通?？蓪W生劃分為若干小組，互動的內容要使成員間形成信息空白，這樣才有交際的愿望。然后，教師根據(jù)學生互動的情況，提出自己的想法，將活動引向深入。有的學生基礎薄弱，缺乏自信，不敢用英語進行課堂交流，對這些學生教師要多鼓勵，多表揚，期待他們在英語課堂上突破自己，更好地與同學進行交流與互動。

三、結語

綜上所述，大學英語課堂需要教師和學生的共情能力。教師要真心悅納學生，關愛學生，鼓勵學生，激勵學生，要和學生有同理心。學生要制定自己的學習目標，遵守英語課堂的相關規(guī)章制度，上課要全情投入，課下獨立學習，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和英語學習網(wǎng)站來激發(fā)自己的英語學習興趣，課上和課下的英語學習要緊密結合。把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，通過良好的教與學循環(huán)來實現(xiàn)師生共同進步。