許 靜 馮金剛

(西南大學(xué)附屬小學(xué) 重慶 北碚 400700)

閱讀是由外而內(nèi)的意義吸收，寫(xiě)作是由內(nèi)而外的思想表達(dá)，兩項(xiàng)活動(dòng)作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展起著積極助推作用。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多采用單一模式展開(kāi)授課，新時(shí)期下，教師要看到讀寫(xiě)結(jié)合的重要作用，并制定豐富科學(xué)的教育方案，為學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)思路，促使其能夠通過(guò)閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)，獲得學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。

1.讀寫(xiě)結(jié)合開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的重要性

隨著新課程改革方案的下發(fā)落實(shí)，語(yǔ)文教師不斷尋求新的教育模式，力圖促使學(xué)生獲得全面成長(zhǎng)與發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，將寫(xiě)作引入其中，使學(xué)生們一邊閱讀、一邊寫(xiě)作，可以有效發(fā)展學(xué)生的思維能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、邏輯能力及創(chuàng)造能力等綜合素養(yǎng)，還可以全面擴(kuò)充學(xué)生的文化素養(yǎng)，使其在讀寫(xiě)活動(dòng)中，感受豐富多樣的知識(shí)內(nèi)涵，此外，相關(guān)活動(dòng)也符合我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求及素質(zhì)教育內(nèi)涵。[1]

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，教師可以采用多種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法滲透，使學(xué)生透過(guò)閱讀，吸收其中的創(chuàng)造技巧，比如如何巧妙使用修辭手法描寫(xiě)人物和景物，如何挖掘有益資源，增強(qiáng)寫(xiě)作質(zhì)量，豐富作文內(nèi)容，都是值得教師探索的，在此基礎(chǔ)上完成語(yǔ)文授課活動(dòng)，能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂變得更加精彩豐富，能夠促使學(xué)生在巧讀、妙讀的基礎(chǔ)上，有效實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作訓(xùn)練的遷移，從而切實(shí)提升語(yǔ)文活動(dòng)質(zhì)量。此外，將讀寫(xiě)進(jìn)行有效結(jié)合，還可以使教師不斷反思自己的教學(xué)行為，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而在實(shí)踐中獲得豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，并提升教學(xué)能力。

2.讀寫(xiě)結(jié)合開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

2.1 品評(píng)精妙語(yǔ)段，開(kāi)展仿寫(xiě)練習(xí)。小學(xué)生由于年齡尚小、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)不足，加之于知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、想象能力受限，從而造成寫(xiě)作水平較低，創(chuàng)作動(dòng)力不足等情況，這些問(wèn)題都是十分正常的，教師要正確面對(duì)，并找到有效措施，促使學(xué)生迸發(fā)寫(xiě)作熱情，提升作文水平。對(duì)此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)期間，教師可以著眼于其中的一些精妙片段，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行品評(píng)賞析，接著，再組織學(xué)生們開(kāi)展仿寫(xiě)練習(xí)，使學(xué)生能夠慢慢找到寫(xiě)作的感覺(jué)，再調(diào)動(dòng)自己的寫(xiě)作能力和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，完成獨(dú)立創(chuàng)作活動(dòng)。[2]

比如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這部分內(nèi)容時(shí)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)句賞析活動(dòng)，比如：太陽(yáng)出來(lái)了，千萬(wàn)縷像利劍一樣的金光，穿過(guò)樹(shù)梢，照射在工人宿舍門(mén)前的草地上。此句運(yùn)用了比喻的修辭手法，把太陽(yáng)光比作利劍，形象貼切地展示了當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，使文字獨(dú)具感染力。接著，可以引導(dǎo)學(xué)生們靈活運(yùn)用比喻的修辭手法，根據(jù)此句進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。

2.2 立足閱讀主題，撰寫(xiě)讀后感想。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師在開(kāi)展閱讀教期間，很容易把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，比如使學(xué)生了解其中的生字詞，掌握閱讀表達(dá)內(nèi)容，理解教師的思想情感，而未把注意力放在使學(xué)生進(jìn)行讀后感寫(xiě)作中來(lái)。寫(xiě)作是一種表達(dá)內(nèi)心情感的有效方式，通過(guò)寫(xiě)作，可以將自己的所思所想運(yùn)用邏輯鮮明的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)自己寫(xiě)作能力的有效發(fā)展。

讀后感想可以集中在主題情感上，也可以是文中某個(gè)場(chǎng)景、人物、故事所帶來(lái)的感受，只有使學(xué)生們真實(shí)地表達(dá)自己的感悟，才能夠有效激活其寫(xiě)作興趣，慢慢使其體會(huì)創(chuàng)造的樂(lè)趣。

比如在學(xué)習(xí)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》一課時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)語(yǔ)言，并結(jié)合主題，進(jìn)行讀后感的撰寫(xiě)，學(xué)生們可以自選角度，靈活開(kāi)展創(chuàng)作活動(dòng)，通過(guò)這樣的方式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的協(xié)同發(fā)展。[3]

2.3 結(jié)合閱讀材料，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。小學(xué)生寫(xiě)作水平難以得到有效提升，很大一部分原因還在于他們未能掌握豐富的寫(xiě)作技巧，難以構(gòu)建出清晰的文章創(chuàng)作脈絡(luò)，自然也就容易不知所云，讓文章變得邏輯混亂。對(duì)此，教師可以結(jié)合閱讀材料，在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，使學(xué)生們掌握一些寫(xiě)作方法。

比如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，教師可以促使學(xué)生了解，本文可按總、分、總的記敘順序分為三段。這種總、分、總的敘述方式不僅體現(xiàn)在全篇文章中，還體現(xiàn)在段落、句群和句子中，形成這篇文章結(jié)構(gòu)上的突出特點(diǎn)。接著，組織學(xué)生們靈活運(yùn)用“總、分、總”的寫(xiě)作方法，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，梳理寫(xiě)作思路。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，教師要看到讀寫(xiě)結(jié)合的積極意義，并采用靈活有效的方式，進(jìn)行教育引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠在讀寫(xiě)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。