黃玉娟

(廣西崇左市江州區(qū)民族中學(xué) 廣西 崇左 532200)

古語說“腹有詩書氣自華”，閱讀貫穿人的一生，是學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)世界最重要的途徑之一。而閱讀在初中語文教學(xué)中也占了很大的份額，對(duì)于學(xué)生語文成績(jī)的提高和個(gè)人素養(yǎng)的形成都有著重要意義。因此，如何正確的引導(dǎo)學(xué)生閱讀，找到教材內(nèi)容與生活化教學(xué)兩者之間最佳契合點(diǎn)，值得所有初中語文教師思考。

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生的語文情感和態(tài)度

初中語文教材中大多數(shù)選用的文章或語言優(yōu)美，或具有代表性，或具有哲理性，或者情感動(dòng)人，并且都離學(xué)生的生活實(shí)際較為遙遠(yuǎn)。而學(xué)生缺乏相應(yīng)的時(shí)代背景知識(shí)和生活閱歷，一些課文可能無法引起他們強(qiáng)烈的共鳴，相應(yīng)的閱讀和學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)下降。針對(duì)這一情況，語文教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活化情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境中去閱讀和理解課文，引導(dǎo)他們通過情境去與作者達(dá)成一場(chǎng)“跨時(shí)空的交流”，以此來提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的語文情感方面的素養(yǎng)。

例如，初中語文教師在講授部編版教材中《我愛這土地》相關(guān)課文的學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過多媒體為學(xué)生播放一些真實(shí)抗日影視資料和圖片，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)艱苦卓絕，飽受戰(zhàn)亂的中國(guó)，讓學(xué)生通過聲畫并茂的視頻直觀的去感受中國(guó)人民在民族危亡的關(guān)頭進(jìn)行了不屈不撓的戰(zhàn)斗。然后讓學(xué)生帶著這種情感去閱讀，他們對(duì)于詩歌中的“暴風(fēng)雨所打擊的土地”“洶涌著悲憤的河流”“來自林間的無比溫柔的黎明”可以有更好的理解。然后再結(jié)合最近發(fā)生的一些熱門事件，如“中國(guó)抗擊新冠疫情”“嫦娥五號(hào)”等，將這兩個(gè)不同時(shí)代的中國(guó)進(jìn)行對(duì)比，引起他們的感情共鳴。加深對(duì)于詩歌理解的同時(shí)使學(xué)生從本質(zhì)上去思考愛國(guó)主義的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)他們的愛國(guó)情。在講述完詩歌內(nèi)容后，可以讓全體學(xué)生站起來，共同朗誦這首愛國(guó)詩歌，加深對(duì)于其中意象的理解。[1]

2.開展多種形式的生活化教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

除了創(chuàng)設(shè)生活化情境來幫助學(xué)生加深閱讀和學(xué)習(xí)，開展多種形式的生活化活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要載體。如開展生活化的課本劇、讀書交流會(huì)、結(jié)合教材和生活續(xù)寫課文等，充分挖掘教材和生活資料，設(shè)計(jì)異彩繽紛，趣味十足的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與到課堂的積極性，從而不斷提高他們的語言能力和思維方式。

例如，初中語文教師在教授完《智取生辰綱》相關(guān)課文后，可以讓學(xué)生自由報(bào)名參加“課本劇”的表演，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和對(duì)課文中人物的理解去創(chuàng)新表演的內(nèi)容。通過自己的理解把人物形象和人物性格塑造出來，將抽象的課本知識(shí)展現(xiàn)在其他學(xué)生面前。學(xué)生們對(duì)于社會(huì)生活理解的越深刻，表演出來也就越加真實(shí)形象。并且學(xué)生通過表演和欣賞，可以根據(jù)內(nèi)容加以想象和聯(lián)想，加深對(duì)楊志以及吳用等人人物形象以及《水滸傳》反對(duì)封建制度主旨的理解。或者是開一個(gè)讀書交流會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)上暢所欲言的分享一些自己的讀物，通過自己對(duì)于書本的理解講給其他同學(xué)。也可以是課本內(nèi)的課文，讓不同的學(xué)生從自身不同的角度結(jié)合生活中的事物去賞析其中的情感或者意象，如部編版教程中的《山水畫的意境》。通過多種形式的閱讀或者教學(xué)活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語言能力和分析能力，提高自身表達(dá)情感和思想的水平，逐漸形成語文核心素養(yǎng)。[2]

3.立足教材，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活的理解

在初中語文生活化閱讀教學(xué)，語文教師也可以立足教材，根據(jù)不同的文體去鍛煉學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練他們聯(lián)系生活的能力，提高他們自主閱讀探究的水平，加深對(duì)于生活的理解。除此之外，也可以聯(lián)系生活，從一些典型的細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中蘊(yùn)含著的生活意蘊(yùn)，在閱讀中學(xué)會(huì)觀察、思考、感悟美，培養(yǎng)他們的文字想象能力。

例如，在《我的叔叔于勒》這篇課文中“我”的父母針對(duì)“我”的叔叔于勒的不同稱呼，從壞蛋、無賴到有良心的人，這種變化的根本原因是什么。讓學(xué)生帶著問題結(jié)合生活的去思考，最終根據(jù)小說人物的情感變化和態(tài)度得出社會(huì)與時(shí)代深刻的問題，“錢”的意義，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活的理解。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)時(shí)也要教授學(xué)生一定的技巧和方法，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生通過課文現(xiàn)象來洞察社會(huì)現(xiàn)實(shí)。[3]

4.結(jié)束語

總而言之，在語文閱讀教學(xué)中開展生活化教學(xué)是當(dāng)下教育領(lǐng)域的一大趨勢(shì)，在未來也一定會(huì)得到不斷的完善和發(fā)展。因此，初中語文教師應(yīng)該積極改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展多種形式的生活化閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的感悟生活，并建立起生活與課本之間有效的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)。