張 彬

(江蘇省鹽城市明達(dá)初級(jí)中學(xué) 江蘇 鹽城 224000)

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷豐富學(xué)生的語言積累，促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)科能力發(fā)展。[1]同時(shí)，教師還需要不斷激發(fā)學(xué)生的文化自覺意識(shí)，在教育教學(xué)的過程當(dāng)中，加強(qiáng)文化要素的融入，從而使語文教學(xué)的維度得到擴(kuò)寬，確保學(xué)生的綜合學(xué)科能力以及核心素養(yǎng)得到有效的發(fā)展。

1.在初中語文課堂中培養(yǎng)文化自覺的意義

文化自覺是費(fèi)孝通先生為了應(yīng)對(duì)全球一體化的發(fā)展趨勢而提出的一種解決人與人之間關(guān)系的方法，從廣義角度來說，文化自覺主要有三個(gè)層次的內(nèi)涵：首先是文化自覺，要建立在對(duì)根的尋找與繼承上；其次是對(duì)真理的批判與發(fā)展上；最后是對(duì)發(fā)展趨向的規(guī)律把握與持續(xù)直言上。[2]結(jié)合初中階段的語文教學(xué)，其狹義意義就是對(duì)文化地位作用的深刻認(rèn)識(shí)，以及對(duì)文化規(guī)律的正確把握，從而主動(dòng)承擔(dān)起對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，這種文化自覺與文化自信，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)中國特色社會(huì)主義文化發(fā)展道路充滿信心，從而使學(xué)生夠立足于中國特色文化當(dāng)中自如的應(yīng)對(duì)全球一體化的發(fā)展。

初中是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要階段，也是學(xué)生形成正確世界觀，價(jià)值觀，人生觀的重要階段，但是隨著經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，越來越多的思想融入到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，由于這一階段學(xué)生的三觀還未完整的確立，因此很容易受到一些不良思想的影響，受到外來文化的沖擊。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生正確的對(duì)待外來文化，對(duì)中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行繼承與發(fā)揚(yáng)，是現(xiàn)階段每一位教師的重要職責(zé)，而語文課本本就是一種中華民族傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，且隨著時(shí)代的發(fā)展，也融入了國際上各大名家的名篇著作，因此，更加有利于對(duì)學(xué)生實(shí)施文化的教育，從而確保學(xué)生文化自覺的提升。

2.在初中語文課堂中培養(yǎng)文化自覺的措施

2.1 從語言文字中激發(fā)文化自覺意識(shí)。首先語文是通過語言和文字構(gòu)成的一門學(xué)科，單詞在課本當(dāng)中都含有非常充沛的文化元素，在課本當(dāng)中，有著大量的語言性的散文故事，緊湊的敘事，需要生細(xì)心品讀的古言，這些內(nèi)容首先在語言上就值得學(xué)生用心去品味。老師在教學(xué)的過程中，就需要從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字上感受文化。

例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩文進(jìn)行品讀，像“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”這首詩在語言上就十分凝練。其次，有著鮮明的畫面感，語言表達(dá)也十分有感染力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在品味語言的同時(shí)，通過自己手中的紙和筆，描繪出詩詞當(dāng)中的景象，從而對(duì)詩詞當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行充分的挖掘，利用這些有價(jià)值的教學(xué)資源，快速豐富學(xué)生的語言積累，使學(xué)生在語言文字當(dāng)中感受中華民族文化的深厚底蘊(yùn)。

2.2 在閱讀訓(xùn)練中強(qiáng)化文化自覺意識(shí)。在初中階段的語文教學(xué)過程當(dāng)中，有著大量的課文，是需要學(xué)生進(jìn)行閱讀的，這些閱讀的內(nèi)容也是很好的教育培養(yǎng)方向。在初中階段的語文課本當(dāng)中，學(xué)生需要閱讀的文章，不僅種類豐富，而且有著很強(qiáng)烈的文化意識(shí)，因此，在閱讀的過程中，教師可以借助微課的設(shè)計(jì)來為學(xué)生展示不同文章的不同時(shí)代背景，使學(xué)生的閱讀視野更加開闊，思維更為發(fā)散。

例如在進(jìn)行出師表的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以通過微課的形式來為學(xué)生展示出，諸葛亮在，創(chuàng)作出師表過程當(dāng)中的歷史背景，使學(xué)生從歷史的角度入手來品讀出師表這篇文章，感受其中的家國情懷，引導(dǎo)學(xué)生從而使學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中不斷積累文化，這時(shí)學(xué)生的文化意識(shí)也會(huì)在潛移默化的過程中得到增強(qiáng)。

2.3 在作品對(duì)比中提升文化自覺意識(shí)。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，初中階段的語文課本也經(jīng)歷了幾次改革，在每一次的改革過程當(dāng)中，又融入進(jìn)了大量的國內(nèi)外優(yōu)秀文獻(xiàn)。雖然這些優(yōu)秀文獻(xiàn)的文化背景不同，作品之間也會(huì)有所差異，但是無論怎樣的文化背景，優(yōu)秀的文學(xué)當(dāng)中都會(huì)有著強(qiáng)大的感染力，能夠感染學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生文化自覺意識(shí)。

例如教師在進(jìn)行泰戈?duì)柕摹督鹕ā方虒W(xué)過程當(dāng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比冰心寫的《荷葉母親》，將兩首散文進(jìn)行對(duì)比，從而使學(xué)生感受兩者之間的相同之處與不同之處，從而促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展，使學(xué)生積累積感情，在文化積累當(dāng)中感受到不同文化背景下，優(yōu)秀文學(xué)作品的魅力，從而促進(jìn)學(xué)生文化自覺意識(shí)的提升。

3.結(jié)束語

基于初中語文課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生文化自覺意識(shí)的激發(fā)，教師需要在課堂上采用合適的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)，從而在豐富學(xué)生語言知識(shí)積累的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文化的感受力，只有這樣學(xué)生的文化自覺意識(shí)，才能夠在課堂當(dāng)中樹立起來。