?蔣 瑾

我國著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)深刻指出：什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的生活習慣。自律是自我控制的能力，是個人對自身心理和行為的主動掌握，自律表現(xiàn)在能夠有意識地對自身行為進行協(xié)調(diào)、組織、監(jiān)督、校正和調(diào)節(jié)。小學生的自我控制能力相對來說較弱，自我控制的習慣還沒有養(yǎng)成。他們的思維還處于形象思維到抽象思維轉換的階段，容易受人影響，不善于控制自己的思維情緒，意志力相對較為薄弱。但小學階段又是學生行為習慣養(yǎng)成的關鍵階段，作為小學班主任，更需要牢牢把握這一階段，利用班會努力培養(yǎng)學生自律意識，逐漸養(yǎng)成良好的習慣。

一、班會課堂言傳身教，規(guī)范教師指導行為

作為一名老師，不僅是道德概念的化身，一言一行對于學生來說都具有一定的教育意義。對學生而言，教師是最希望效仿的對象，對教師天然的敬畏感讓他們會不自覺地模仿教師的語言和動作。因此，教師在班會課堂中規(guī)范自身的指導行為，能夠對學生自律習慣的養(yǎng)成起到很好的作用。班主任老師要幫助學生形成自律的習慣，首先需要有自律的意識，要能夠隨時隨地成為學生的行為楷模，注意教師在內(nèi)在修養(yǎng)和外在表現(xiàn)當中，并思考如何將這種指導行為融入班會課程中。

例如，在《自律》主題系列班會中。教師在第一個課時中加入指定學生對教師自律行為進行監(jiān)督的環(huán)節(jié)。班會過程中，和學生約定每天早上準時到校，不遲到不早退，并實行每天打卡制。在接下來一個星期中，教師每天都會在約定的時間里到教室與同學進行交流。在第二個課時中，班主任教師和學生探討最近一個星期自律行為的情況，了解學生的感悟，并開始讓學生加入按時上學的自律打卡中。因為有班主任教師的提前示范，學生對這種打卡沒有排斥心理，反而都積極地參與到活動中，從而逐漸養(yǎng)成了這種自律的習慣。

言傳身教是老師進行指導學生最有效的方式，當學生能夠從老師的態(tài)度和行為看出自律的優(yōu)勢，能夠感受到老師對自律習慣養(yǎng)成的重視，才能夠自覺地去效仿，從而逐漸養(yǎng)成自律習慣。

二、增加班會教學趣味，激發(fā)學生自律意識

自律是一件比較痛苦的事情，自律的教學也是一個相對嚴肅的事情，特別是對于有些習慣性拖沓，或者說不遵守上課紀律、喜歡玩手機等不良習慣的學生來說，自律更是一件很難的事情。教師要認識到這一教學當中的痛點，從增加教學的趣味性出發(fā)，增加課堂的活躍程度，讓學生更好地參與進來，讓學生能夠不自覺地進行自律行為，逐漸激發(fā)出學生的自律意識。在小學階段，趣味性是最能吸引學生注意的教學方式，讓自律習慣的養(yǎng)成變成一種輕松快樂地游戲，不僅能夠提高課堂效率，更能夠激發(fā)出學生的自律意識，讓自律成為學生的自發(fā)行為。

例如，在班主任教師《自律》主題班會教案設計的過程中，可以選擇用兒歌或者口令的行為制作一些簡單的歌謠，讓學生進行反復練習，比如在上課鈴聲響了以后，學生們可以一起說上課鈴聲響，快快進課堂，守好上課紀律坐正看前方，在這樣口令兒歌帶動下，學生會逐漸地由喧鬧變?yōu)榘察o，當學生再聽到這一首兒歌時，逐漸產(chǎn)生一種自律的應激反應。這種寓教于樂的教學方式能夠讓學生對自律不再有抵觸情緒，而是能夠自覺地在聽到口號的時候開始自律行為，逐漸養(yǎng)成自律意識。

增加班會教學的趣味性，能夠讓本來嚴肅的教學更適合小學生的心理預期，讓小學生能夠對自律行為產(chǎn)生興趣，將自律活動當成一種可以堅持地游戲，從而激發(fā)出學生自律的主觀能動性。

三、整合教學資源，嚴肅學生自律規(guī)則

“無規(guī)矩不成方圓”，僅僅依靠游戲式的教學并不能幫助學生對自律規(guī)則有深刻的認識。班主任教師還要寬嚴結合，為學生制定《習慣手冊》，用班級規(guī)章來引導學生行為的自覺性，通過明確的規(guī)則，讓學生知道自律的重要性。這種自律規(guī)則的制定并不僅僅局限于制定，更重要的在于執(zhí)行的過程，因此，教師在執(zhí)行《自律規(guī)則》的態(tài)度一定要嚴肅，更要堅決，一定要讓小學生充分認識到自律的重要性。同時，班主任教師不應該自己單打獨斗，而是要和其他老師一起維護自律規(guī)則，做到教學資源的合理整合，讓教學效果更好。

例如，班主任教師在召開《自律規(guī)則》學習的班會課上，邀請其他學科的老師參加，讓其他老師也了解班級針對自律制定的相關規(guī)則和要求，讓整個班級的教學步調(diào)達到一致。班主任教師要在班會上提出切實可行的行為要求，將學生上一周的行為與規(guī)范要求進行對照，及時更換自律目標，鼓勵學生執(zhí)行自己的自律規(guī)則。同時，在班會課上要求其他學科教師也要在課堂教學中將自律規(guī)則執(zhí)行作為共同的責任，讓學生能夠無時無刻處于自律環(huán)境中。

整合教學資源，能夠讓班主任教師不再是單打獨斗，而是能夠整合所有的教學資源，讓各學科老師也參與進來，讓整個班集體都圍繞著自律規(guī)則而開展教學活動。

四、召開家長班會，鞏固學生自律行為

家長是學生的第一任老師，也是小學生自律習慣養(yǎng)成的重要協(xié)助者。學生在學校的時間也不過是上學的七八個小時，一天中大部分時間是和家長一起度過的，因此，自律教學也需要家長一起參與進來，在家校合作的共同努力下，才能夠讓學生全天候地獲得自律意識的培養(yǎng)。小學生自律習慣的養(yǎng)成，絕對不是學校一方努力就能夠完成的事情，一定要將家長納入整個教學體系中，齊抓共管，讓家長了解學校的教學方法和教學目標，引起家長對學生自律教育的重視，爭取家長的重視，形成全天候的教學環(huán)境。

例如，班主任教師可以召開家長班會，將“自律”作為班會的主題，通過向家長展示自律能夠給帶給學生什么樣的好處，也讓家長看到放任學生沉迷于手機游戲、上課不遵守紀律等不知道如何自律的后果?？梢酝ㄟ^PPT和案例展示的方式直觀地讓家長認識到“懂得自律，方能自由”，讓家長能夠以身作則，從自身的生活習慣出發(fā)，鞏固學生在學校中形成的自律行為，讓自律習慣的養(yǎng)成能夠持續(xù)下去。

召開家長班會，不僅是為了能夠讓家長知道班主任教師近期的教學內(nèi)容，更需要讓家長也看到自律給學生的影響，讓家長也能夠加入自律教學中，從而形成家校合力。

五、班會課后輔導，提升差生自律效果

自律習慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成，利用班會的課后輔導環(huán)節(jié)，針對差生開展自律教學，讓整個班級的教學效果達到一致。在烏申斯基的《論習慣的培養(yǎng)》中說道：“起先應當讓孩子習慣于服從2-3項容易達到的要求，別因要求太多和難度太大而限制他的獨立性；這樣，你才會有把握相信，孩子更容易服從你的決定?！贬槍Σ钌嘀魅谓處熢谡n后輔導的過程中也要遵循這樣的規(guī)則，從一兩件小的規(guī)則出發(fā)，逐漸養(yǎng)成學生的自律習慣。

例如，在班會課程結束后，將差生集中起來，為他們布置：每天晚上準備好明天的學習用具、讀書寫字的姿勢正確等簡單的動作性自律行為作業(yè)，并和家長溝通，確保學生能夠按時完成課后輔導作業(yè)。進而逐漸加入：星期一到星期五不準看手機玩游戲、每天準時完成作業(yè)、每天摘抄5個好詞好句等難度較高的自律習慣。通過給差生加課的方式，有針對性地開展戒除游戲癮、按時完成作業(yè)等自律目標。

課后輔導，是差生教學的一種很有效的教學方式，能夠幫助自律意識差，不能控制自己的差生逐步完成自律習慣的養(yǎng)成，也能夠讓他們跟上整個班級的教學進度。

六、深化主體體驗，增加學生自律主動性

自律習慣的養(yǎng)成，要經(jīng)過被動再主動再自動的過程，而要想自律習慣能夠持久，則必須要將自律變成學生主動去做、自覺去做的一件事。自律習慣從一開始服從于教師教育到在實踐中逐步體驗內(nèi)化再到自動形成穩(wěn)定的習慣是一個長期的過程。班主任教師并不能止步于加強外在刺激，更需要研究如何利用班會課將自律變成學生內(nèi)在的需求。因此，通過將自律變成學生發(fā)自內(nèi)心的感受、體會和認知，讓學生能夠主動地在班會課上將自己的感悟表達出來，深化學生的主體體驗。

例如，在班會課中開展“自律”主題活動，通過“說一說”“演一演”“辯一辯”等方式，讓學生能夠說說最近一段時間對自律的感受，談一談自律前和自律后自己的變化。將自律過程中發(fā)生的快樂和悲傷的事情表演出來，形成更加深刻的印象。通過辯論賽的模式，讓個體的經(jīng)驗變成集體的財富，讓自律這個主題深入學生的心中。通過這樣多樣化比較活潑的方式，激發(fā)學生參與到自律習慣養(yǎng)成的活動中來，讓學生的主動性增強，從而真正地將自律貫徹下去。

深化主體體驗，不僅是讓自己對自律的主體體驗感上升，更是要通過分享和交流的方式，讓自律變成整個班級的主動行為，讓整個班級的每個學生能夠獲得自律帶來的自由感和快樂。

康德說，所謂自由，不是隨心所欲，而是自我主宰。所謂自由，必然是在懂得自律以后才能夠獲得。班主任老師通過班會課這個平臺，在其他授課老師和家長的配合協(xié)助下，對學生自律習慣的養(yǎng)成形成一個全方位的合力，讓學生能夠知道自律、了解自律，進而能夠將自律轉化為主體體驗。