盧 苗

(浙江省杭州市蕭山區(qū)樓塔鎮(zhèn)初級中學(xué) 浙江 杭州 311200)

心理團輔活動是一種在團體情境下進行的心理輔導(dǎo)形式，即引導(dǎo)學(xué)生在團體中交流、觀察、學(xué)習(xí)、體驗，使學(xué)生在這一過程中認(rèn)識自我、探索自我、調(diào)整與改善自我，最終促進學(xué)生綜合發(fā)展?！冻踔械赖屡c法治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要關(guān)懷學(xué)生成長需要，用初中學(xué)生喜聞樂見的方式組織課程內(nèi)容、實施教學(xué)，提升學(xué)生的人文精神和社會責(zé)任感。而心理團輔活動就是一種從學(xué)生出發(fā)進行引導(dǎo)教學(xué)的模式。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實踐，就心理團輔活動應(yīng)用于初中道德與法治教學(xué)的策略進行了研究探索。

1.活躍課堂氛圍

1.1 設(shè)計心理游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師在開展道德與法治教學(xué)時，可以設(shè)計心理游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這里的心理游戲是指與心理輔導(dǎo)活動相關(guān)的各種游戲，像無敵風(fēng)火輪、沙盤游戲、信任背摔等等。當(dāng)然，教師在設(shè)計心理游戲時，可以從教材中獲得資源或啟發(fā)，也可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)素材，但應(yīng)該貼合教材內(nèi)容。

以《發(fā)現(xiàn)自己》為例。教師在開展本課教學(xué)時，就從教材中獲得靈感，設(shè)計了這樣一個心理游戲：教師事先準(zhǔn)備好不同的形容詞對應(yīng)的圖畫表達形式，比如熱情對應(yīng)的是火紅色，開朗對應(yīng)的燦黃色，美麗對應(yīng)的是彎曲的線條，矮小對應(yīng)的是纖細(xì)而蜷縮的線條等等；然后讓學(xué)生寫下10個描述自己的形容詞；在學(xué)生寫好之后，教師將準(zhǔn)備好的圖畫表達形式展現(xiàn)出來，要求學(xué)生對應(yīng)詞語含義尋找表達形式，通過組合，形成具體的“自己”。在學(xué)生組合完畢之后，教師可以要求學(xué)生思考看到這樣的自己是什么感受；另外也可以要求全體學(xué)生將“自畫像”打亂，重新整理之后要求學(xué)生抽出他人的“自畫像”，并猜測這是誰。這種游戲使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中耳目一新，促進了學(xué)生積極的參與到探究中。通過這一游戲，學(xué)生對自己有了清晰的認(rèn)知，也對他人眼中的自己有了認(rèn)知。受到“自畫像”的影響，學(xué)生會在生活中調(diào)整自己的行為、性格、心態(tài)等等。教師設(shè)計心理游戲，采用寓教于樂的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅促進了學(xué)生探究能力的提升，也促進了學(xué)生對自我的思考，最終促進了學(xué)生道德與法治素養(yǎng)的提升。[5]

1.2 營造和諧氛圍，樹立參與自信。教師在開展道德與法治教學(xué)時，可以利用心理團輔活動營造和諧的氛圍，促進學(xué)生樹立參與學(xué)習(xí)、探究的自信。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)，心理團輔活動形式更加寬松，學(xué)生的情緒也更加放松。在這一活動中，學(xué)生敢于大膽發(fā)表自己的看法，而這促進了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。

以《法律伴我們成長》為例。在開展本課教學(xué)時，教師并沒有純粹的講解法律在家庭、學(xué)校、社會和司法等方面的理論知識，而是給學(xué)生提供了幾個案例，要求學(xué)生進行角色扮演，使學(xué)生在角色扮演中掌握本課知識。比如在初中生小林在被父母要求強制退學(xué)的案例中，有的學(xué)生扮演了法官，有的學(xué)生扮演了小林，有的學(xué)生扮演了律師。學(xué)生在角色扮演中會替自己扮演的角色發(fā)聲，像小林父母的扮演者認(rèn)為小林不好好學(xué)習(xí)，在學(xué)校也是浪費時間、浪費金錢，因此讓小林退學(xué)理所當(dāng)然；小林的律師則認(rèn)為小林不好好學(xué)習(xí)固然有錯，但家長不進行教育，反而要求小林退學(xué)更加有錯。學(xué)生借由角色的聲音發(fā)表自己的想法，在角色扮演中討論、分析，最終理解了所學(xué)知識。教師利用心理團輔活動營造輕松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，最終促進了學(xué)生道德與法治水平的提升。[6]

2.引發(fā)情感共鳴

2.1 結(jié)合生活經(jīng)驗，感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在利用心理團輔活動開展道德與法治教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。劉向曾經(jīng)說過：“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之，足踐之不如手辨之?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生以自身經(jīng)驗學(xué)習(xí)知識，可以使學(xué)生在感同身受中加強對知識的感知，進而提升學(xué)生的道德與法治水平。

在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)道德與法治時，教師可以將生活情境與心理團輔活動結(jié)合在一起。以《社會生活講道德》為例。這一課主要講述的內(nèi)容是尊重、以禮待人和誠信，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時，就將生活情境與心理團輔活動結(jié)合在了一起。教師先要求學(xué)生圍繞本課的主題回憶了一些生活經(jīng)歷，像自己與朋友約定某件事最后卻失約、在與其他人溝通時沒有得到尊重等，并要求學(xué)生將這些回憶寫出來創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)生寫好之后，教師將紙條收集起來，引導(dǎo)小組學(xué)生從中抽取紙條，根據(jù)紙條中的情境進行演繹；另外，在學(xué)生演繹的過程中，教師還鼓勵學(xué)生進行適當(dāng)?shù)淖杂砂l(fā)揮。于是有的學(xué)生體會了被放鴿子的心情，有的學(xué)生體會了得不到他人尊重的感受。在學(xué)生經(jīng)歷這些感受之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生了解本課內(nèi)容，就可以有效促進學(xué)生加強思想建設(shè)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗感知知識，其實就是從學(xué)生的心理出發(fā)開展的教學(xué)；將生活情境與心理團輔結(jié)合在一起，不僅促進了學(xué)生對知識的理解，也促進了學(xué)生加強思想建設(shè)，最終促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。[7]

2.2 綜合學(xué)生共性，促進小組合作。教師在利用心理團輔活動開展道德與法治教學(xué)時，可以觀察、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生的共性，根據(jù)學(xué)生的共性劃分小組，促進學(xué)生在小組合作中深入學(xué)習(xí)。在根據(jù)學(xué)生的共性劃分小組時，教師可以從學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、討論觀點等各個方面出發(fā)；也可以鼓勵學(xué)生自由結(jié)組。

以《自由平等的真諦》為例。在這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解什么是真正的自由和平等。在討論探究的過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)分歧意見。為了使學(xué)生更好的投入到討論中，也為了使學(xué)生更加深入的探究，教師在開展本課教學(xué)時，就可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組。在設(shè)計分組時，教師可以鼓勵學(xué)生將自己的觀點說出來，讓其他學(xué)生進行參考，然后引導(dǎo)學(xué)生進行自由結(jié)組。像有的學(xué)生認(rèn)為真正的自由是心靈上的自由，有的學(xué)生認(rèn)為是行動上的自由；于是有的學(xué)生選擇與自己觀點一致的同學(xué)進行深入研究；有的學(xué)生則選擇與自己觀點相左的同學(xué)進行討論與分析。在這一活動中，學(xué)生的對話對象是同學(xué)，因此學(xué)生在發(fā)表觀點時不會產(chǎn)生緊張的情緒，另外學(xué)生也敢于表達自己的觀點。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師再要求小組同學(xué)分享他們的討論結(jié)果，就可以有效提高學(xué)生的課堂參與度。教師綜合學(xué)生的共性，利用心理團輔活動開展教學(xué)，促進學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，不但鍛煉了學(xué)生的交際能力，也達到了構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

3.深挖教學(xué)思想

3.1 注重總結(jié)反思，加強思想建設(shè)。教師在利用心理團輔活動開展道德與法治教學(xué)時，要注重總結(jié)反思環(huán)節(jié)，使學(xué)生在總結(jié)反思中加強思想建設(shè)。在總結(jié)反思中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的不足，也會發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的優(yōu)點；通過這種自省的方式，學(xué)生會加強自我約束，吸收他人的優(yōu)點，進而促進自身的發(fā)展。以《責(zé)任與角色同在》為例。教師在開展本課教學(xué)之前，先設(shè)計了一個游戲：驛站傳書。在這個游戲中，小組學(xué)生需要將自己得到的數(shù)字信息傳遞給同小組的其他學(xué)生；當(dāng)然，在傳遞消息的過程中，除了正在傳遞的兩個學(xué)生，其他學(xué)生無法得到信息。最后比較哪個小組傳遞信息的速度最快，哪個小組傳遞的信息最為準(zhǔn)確。在這個游戲結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析了活動中出現(xiàn)的失誤和精彩瞬間。學(xué)生在總結(jié)分析的時候發(fā)現(xiàn)，信息傳遞出現(xiàn)錯誤并不是一個人的責(zé)任，像有的學(xué)生本身理解能力就比較弱，傳遞消息的人卻沒有變換其他傳遞方法，始終堅持一種方法，導(dǎo)致耗費了大量的時間。在總結(jié)與分析中，學(xué)生不僅理解了角色與責(zé)任之間的關(guān)系，也逐漸學(xué)會了承擔(dān)責(zé)任。教師引導(dǎo)學(xué)生在活動之后結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)反思，促進了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，也促進了學(xué)生思想品質(zhì)的提升。

3.2 促進拓展延伸，促進精神升華。教師在利用心理團輔活動開展道德與法治教學(xué)時，可以進行拓展延伸，促進學(xué)生精神境界的升華。以《共奏和諧樂章》為例。教師在開展本課教學(xué)時，設(shè)計了這樣的心理團輔活動：十人九足游戲；在這一活動中，學(xué)生需要協(xié)調(diào)好彼此的節(jié)奏，這樣在比賽過程中才能順利快速。通過這一游戲，學(xué)生感受到了集體的力量，也懂得了配合。在學(xué)生學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容之后，教師還可以拓展延伸，讓學(xué)生想一想生活中還有哪些地方需要這種集體性的力量。有的學(xué)生舉例了疫情期間工人萬眾一心迅速建立起火神山的事情，有的學(xué)生舉例了在開展園博會、冬奧會期間人們積極申請志愿者一職等等。學(xué)生在拓展延伸的過程中再次體會到了集體的力量，也懂得了集體的重要性。教師引導(dǎo)學(xué)生在心理團輔活動之后進行拓展延伸，使學(xué)生接受一次又一次的洗禮，最終促進了學(xué)生精神境界的升華。

4.結(jié)束語

綜上所述，本文就設(shè)計心理游戲、營造和諧氛圍、結(jié)合生活經(jīng)驗、綜合學(xué)生共性、注重總結(jié)反思和促進拓展延伸六個利用心理團輔活動開展道德與法治教學(xué)的策略進行了探究。利用心理團輔引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治，不僅可以促進學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容，也可以促進學(xué)生增強思想建設(shè)，塑造健康、開朗的性格。希望本文關(guān)于利用心理團輔活動開展道德與法治教學(xué)的研究，可以起到拋磚引玉的作用，使學(xué)生在心理團輔活動中提高道德與法治素養(yǎng)，提升心理素質(zhì)，最終促進學(xué)生綜合發(fā)展。