李銀芳

(廣東省廣州市從化區(qū)城郊街北星小學(xué) 廣東 廣州 510900)

我們知道，語文學(xué)科是一門培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字能力的,其根本的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的言語能力。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提到：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通?！?。這一表述明確指出了語文課程的核心目標(biāo)就是“語言文字的運用”。由此可見，文本的核心價值就是語用價值。在語文教學(xué)課堂中，我們該如何挖掘文本里的有價值的語用訓(xùn)練點，培養(yǎng)學(xué)生言語表達(dá)能力呢？筆者作了以下的嘗試，收到了較好的教學(xué)效果，下面簡單地作一個總結(jié)。

1.立足文本的認(rèn)知特點，從“模仿”中訓(xùn)練表達(dá)

語文閱讀教學(xué)中，非常注重對文本整體感知理解，尤其是認(rèn)知性閱讀。我們知道，在部編版教材中，所有的文章都經(jīng)過精心篩選，有的是經(jīng)典美文，有的是文段優(yōu)美的篇章，這些文章句式典型，是小學(xué)生言語學(xué)習(xí)的好范本。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該篩選文本里的教學(xué)內(nèi)容，尤其是關(guān)注一些有價值的言語材料，設(shè)計相關(guān)的訓(xùn)練要點，讓學(xué)生了解這些材料遣詞造句的方法，并嘗試運用，掌握這些精妙語言和語言的表達(dá)方式。在訓(xùn)練的過程中，有針對性地通過替換或者重組語言材料，學(xué)會形象、生動、具體地進(jìn)行言語表達(dá)。

如在《美麗的小興安嶺》一課教學(xué)中，我們可以關(guān)注文本里的優(yōu)美的文筆，生動的語言，尤其是一些比喻句等重點句子，可以進(jìn)行仿寫練習(xí)，及時了解學(xué)生對詞句段的掌握程度。同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于多維視角地展開賞讀，了解文章從哪些角度入手，描寫小興安嶺的美麗。最后還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文通過哪幾個不同的角度描寫事物，并加以模仿寫作，強化學(xué)生的認(rèn)知，實現(xiàn)從“模仿”中訓(xùn)練表達(dá)，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力不斷深化、發(fā)散。

2.加強文本的理解感悟，在“復(fù)述”中訓(xùn)練表達(dá)

閱讀教學(xué)其實就是教師、學(xué)生、文本之間的對話與思考，是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)生成過程。如何加強文本的理解感悟？這就需要我們緊扣教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生去品讀，去理解，去感悟。在閱讀過程中，讓學(xué)生用心靈去觸及、撫摸作品，引起共鳴，從而學(xué)會閱讀、思考、理解和感悟。在加強文本的理解體悟過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過多層次、多形式地閱讀和感悟，可以很好地促進(jìn)學(xué)生向多元化的方向發(fā)展，實現(xiàn)閱讀理解的立體化。

因此，在閱讀教學(xué)過程中，我們必須認(rèn)真地抓住文本中的重點部分，強化文本的理解感悟，使學(xué)生感受到立體而又厚重的語文，有效提高閱讀效率。在學(xué)生完整而又準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容后，重點要關(guān)注培養(yǎng)孩子對文本的整體把握能力，引導(dǎo)孩子整體地解讀文本，對文本進(jìn)行整體的體悟與把握。那么，這個過程就要通過加強文本的遣詞造句進(jìn)行閱讀與賞析。在理解詞語、品析句子、賞識段落和讀通讀懂全文，最后要達(dá)到學(xué)以致用的程度，在“復(fù)述”中訓(xùn)練表達(dá)。而我們所提到的“復(fù)述”就是指學(xué)生文本中的語言材料在充分理解的基礎(chǔ)上，用口頭語言表達(dá)出來的一種說話形式。只要我們在語文課堂教學(xué)中注意對孩子進(jìn)行文本的復(fù)述訓(xùn)練，就能有效幫助孩子加深對文章內(nèi)容的理解，提高孩子的言語表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3.回歸文本的積累運用，在“遷移”中訓(xùn)練表達(dá)

《閱讀辭典》51頁顯示：積累性閱讀通常指“以積累感性語文材料和自然、社會知識為目的的語文閱讀。這是形成以語感為中心的較高語文能力的最重要的基礎(chǔ)。所謂的“積累式閱讀”是以接受新知識為目的的閱讀，通過從讀物中獲取營養(yǎng)。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”因此在教學(xué)過程中，我們要及時引導(dǎo)學(xué)生挖掘語用價值，尋找讀寫結(jié)合點，進(jìn)行有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。在部編版語文教材里，每一篇課文都有很多的優(yōu)美詞句值得我們積累與學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我們可以讓學(xué)生在賞識課文時，關(guān)注一些重點或描寫優(yōu)美的詞句進(jìn)行品讀或模仿造句。這種放大式的遷移運用，在有形的教學(xué)中安排在無形的品讀感悟，這樣的訓(xùn)練，除了讓孩子從中獲取更多的信息，更是讓孩子輕松高效地形成自身知識積累閱讀與運用，強化語感的培養(yǎng)。

4.適度文本的拓展延伸，在“張弛”中訓(xùn)練表達(dá)

眾所周知，語文教學(xué)以文本為根，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力僅限于教材里的文章的閱讀是不可能足夠的，要養(yǎng)成學(xué)生一定的語言感知與表達(dá)能力，需要大量的閱讀。因此，在教學(xué)過程中也要進(jìn)行適度的文本拓展延伸，豐富學(xué)習(xí)資源，讓語文課堂有張弛力，有厚重度。在閱讀教學(xué)過程中，我們要根據(jù)文本的語言特點有針對性地設(shè)計“拓展延伸”訓(xùn)練，找出與文本有關(guān)聯(lián)的篇章，可以是篇章結(jié)構(gòu)相近的，可以是寫作類型一致的，也可以是語言風(fēng)格一致的文章，讓孩子由此及彼，在閱讀、比較、感悟中讓孩子在訓(xùn)練中，他們的言語表達(dá)得以提升。

這樣的訓(xùn)練，其一拓寬了孩子閱讀面，擴(kuò)大他們的閱讀視野更是在運用中發(fā)展能力，實現(xiàn)言語表達(dá)與運用相長。

實踐證明，在教學(xué)過程中，我們要善于以教材為原點，充分挖掘教材的文化內(nèi)涵，挖掘有價值語用訓(xùn)練點，培養(yǎng)學(xué)生言語表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，我們更要處理好各要素的關(guān)系，讓孩子在有限的時間內(nèi)獲得最大的閱讀效果，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效促進(jìn)閱讀和寫作能力的提高，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。