許黎黎

引 言

在部編版語文教材中，基于圖文并茂的需求及學生理解的深入，編者插入了許多色彩明麗、畫面豐富的情境圖。一幅幅清新美麗的圖畫、一個個天真活潑的小朋友、一只只調(diào)皮可愛的小動物、一個個意味深長的小場景、一個個發(fā)人深省的小問題……深深地吸引著每位學生[1]。但在實際教學過程中，其他教學資源，如精美的PPT、動畫等，能讓教學變得更加直觀可感，引人入勝，導致師生容易忽視情境圖。教師未能利用情境圖調(diào)動學生的思維、引發(fā)學生思考，從而讓情境圖失去應有的價值，降低了課堂的語文趣味。

一、正確認識情境圖

（一）情境圖的分類

情境圖根據(jù)價值功能可分為兩類，一類是課文情境圖，即每篇課文、語文園地中的“識字加油站”“日積月累”“和大人一起讀”“我愛閱讀”中出現(xiàn)的情境圖，這些情境圖主題明確，呈現(xiàn)出能夠幫助學生突破本節(jié)課理解關鍵點的畫面；另一類是口語交際主題圖，這些情境圖場景設計豐富，能為教師營造良好氛圍，使學生有話可說。

（二）情境圖的作用

1.創(chuàng)設情境

小學生理解能力不足，閱讀體驗較為淺顯，而語文課堂是一門精湛的藝術，需要教師創(chuàng)設精彩情境，激發(fā)學生的語文學習興趣，鼓勵學生讀思結(jié)合，進行自主探究。每節(jié)課的情境圖要從學生熟悉、喜愛的情境出發(fā)，選取學生身邊喜聞樂見的事物，以精美的畫面創(chuàng)設情境，讓學生能望圖知意，從而激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受教學內(nèi)容與日常生活之間的聯(lián)系。

2.挖掘資源

教材中的情境圖關注學生已有的生活經(jīng)驗，教師可依據(jù)情境圖充分挖掘身邊的課程資源，拓展學生自主探究學習的范疇。

例如，二年級上冊語文園地四中“識字加油站”的情境圖是一張南昌開往北京西站的火車票。根據(jù)這一情境圖，教師可以布置新課前一周的實踐任務，收集廈門的火車票，或前往各地的火車票。課上，學生把自己的收獲在組內(nèi)交流，在識字的同時也增長了見聞，拓寬了知識面，全面地體現(xiàn)了新課程標準的精神。

3.培養(yǎng)探究能力

教材中的許多情境圖有意識地設計了許多相關知識，等著學生去探究?？磮D、猜圖、讀圖……能夠有效地提高學生的觀察分析和語言表達能力。在此過程中，學生獨立決定探索方向，選擇閱讀方法，自主選擇思維方式開放地閱讀，尊重個體體驗，碰撞出思維的火花。

比如，教學一年級下冊《一分鐘》一課，教師可以引導學生在兩幅情境圖上找線索，思考問題：“第一幅圖和第二幅圖有什么不同？這些不同說明了什么？你從哪些細節(jié)中發(fā)現(xiàn)了什么？厘清事情的前因后果，然后講故事?！痹诳磮D講故事的過程中，學生對偷懶一分鐘最后遲到了二十分鐘有了初步感知，明白了事情前后的聯(lián)系。在對元元為什么非常后悔的問題進行談論時，學生爭先恐后地發(fā)言，充分顯示出學生樂于自主探索的精神。

4.創(chuàng)造交流合作時機

教材中的情境圖適合學生開展合作交流。比如，一年級下冊第四單元的口語交際“打電話”中，情境圖展現(xiàn)了一個小朋友和阿姨打電話的場景。教師在教學中應引導學生留心打電話的注意事項，使學生學會有禮貌地溝通。教材為教師和學生提供了良好的提示和建議，并將其拓展到生活中其他可能遇到的場景，讓學生在多種情境中進行體驗學習，實現(xiàn)師生、生生的交流合作。

5.滲透思想教育

葉圣陶先生說：“學語文，就是學做人?！闭Z文學科蘊含著生動、豐富的思想教育因素，教師利用情境圖，能在情景交融中將思想教育與語文教學有機地結(jié)合起來。例如，二年級上冊《畫家鄉(xiāng)》的情境圖呈現(xiàn)了山山和青青的家鄉(xiāng)，優(yōu)美的圖畫引人入勝，激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。教師可以聯(lián)系生活，引導學生聯(lián)想到自己家鄉(xiāng)的美，從而升華主題，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，進而在語文教學中滲透愛國主義教育。

二、靈活使用情境圖

（一）把握呈現(xiàn)方式

1.分層展示

語文的工具性決定了教師在教學中要做到“授之以漁”，根據(jù)小學生的思維特點，有針對性地創(chuàng)設情境。

比如，一年級下冊語文園地三情境圖包含了查字典的三個步驟。教學中，教師可按場景分批出示，每出示一幅場景圖，便引導學生收集信息、解決問題，幫助學生記住查字典的步驟。教師合理設計教學梯度，利用情境圖將較為復雜的操作過程簡單化，直觀、具體地為學生的探索過程提供參考，從而更好地激發(fā)學生的探究熱情。

2.變靜為動

（1）演一演

教材中的情境圖是靜止的，在教學中教師可以借助多媒體設備或用游戲等形式，將其動態(tài)化，調(diào)動學生的多種感官，營造良好的課堂氛圍。例如，一年級下冊“和大人一起讀”中的“孫悟空打妖怪”。學生對《西游記》都十分熟悉，教師可以先讓學生仔細觀察兩張情境圖，然后根據(jù)小詩及畫面中的內(nèi)容，讓學生以小組為單位表演情景劇，從而拉近學生與文本的距離。

（2）模擬現(xiàn)實

虛擬活動情景能夠激發(fā)學生的學習興趣和熱情，具有較強的代入感，能使學生更深入地感受教材內(nèi)容，從而提高教學質(zhì)量。例如，一年級下冊口語交際“請你幫個忙”中，教材靈活地運用了幾幅插圖，教師可以將其做成課件，創(chuàng)設向叔叔詢問書店怎么走、借用水彩筆、請大姐姐幫忙撿球等場景，將靜態(tài)的圖片變?yōu)閯討B(tài)，讓學生逐一發(fā)現(xiàn)并解決問題。生活化的教育充分調(diào)動了學生的學習積極性，自然而然地實現(xiàn)了文明禮儀教育。

（3）故事串聯(lián)

學生對故事充滿興趣。教師可以以情境圖為藍本，以故事的形式演繹，滿足學生的好奇心，讓學生在故事中走入文本。例如，一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課設有6幅情境圖，以小壁虎借尾巴的一系列故事，吸引了學生的注意力，使學生在生動的情境中深刻理解了故事，明白了有的動物有再生能力的常識。

（二）深入挖掘，拓展使用

在教學中，教師應深入挖掘情境圖，靈活地利用情境圖創(chuàng)設情境，從而更好地引入課題。

例如，在一年級下冊《古詩二首》之《池上》一詩中，教材只提供了一幅情境圖，但圖中蘊含了豐富的信息，在每句古詩的解讀中，學生都可以在圖中找到相應的畫面。“小娃撐小艇”，圖中一位娃娃劃著一條小木船；“偷采白蓮回”，娃娃偷偷采了白蓮放在船頭，搖著船準備回去了；“不解藏蹤跡”，娃娃自己駕船采蓮，不知道怎么掩藏蹤跡；“浮萍一道開”，教師可以請學生想一想，娃娃能找到回家的路嗎？圖片中，水面留下了一條船兒劃過的痕跡。教師引導學生不斷挖掘情境圖的豐富內(nèi)涵，使教學內(nèi)容變得更加充實。學生經(jīng)歷自主探究，對詩的理解進一步深入的同時，對情境圖進行二度開發(fā)。教師可以引導學生思考問題：娃娃采蓮的地點在哪里？為什么題目叫“池上”？從哪里看出是小池呢？采蓮的地點可以是小河或小溪嗎？教師將情境圖的使用貫穿整節(jié)課，能使學生在情景交融中徜徉于古詩的詩情畫意。

結(jié) 語

心理學研究表明，學生更容易接受形象化的內(nèi)容。教材中的情境圖是連接語文教學內(nèi)容和學生思維及感情的紐帶，教師透徹、靈活地運用情境圖，對提高學生的閱讀能力大有裨益。