辛 美

(云南省昆明市呈貢育才學(xué)校 云南 昆明 650000)

1.開展對話情景教學(xué)，鍛煉學(xué)生語言能力

小學(xué)英語的課題上開展對話情景教學(xué)，學(xué)生在教師給出的特定情景下進行對話演繹，一來有助于學(xué)生掌握英語語法和知識，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性；情景對話學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的英語口語，鍛煉語感，提升學(xué)生的口語交流能力，學(xué)生能在對話情景教學(xué)中提升聽力和交流的能力[1]。

例如：在《Where is the Science Museum?》的單元教學(xué)中，教師通過多媒體向?qū)W生展示一幅城市的中心區(qū)域圖，接著給定學(xué)生一個問路的場景。在問路的場景中，教師請兩位學(xué)生進行對話場景的演繹，一名學(xué)生扮演游客進行問路，一名學(xué)生扮演當(dāng)?shù)鼐用?，學(xué)生以教師放映的課件進行電影院到醫(yī)院的路徑的問答。學(xué)生的演繹情況如下：

學(xué)生1：Excuse me. Is there a hospital here?

學(xué)生2：Yes，there is.

學(xué)生1：Where is the hospital？

學(xué)生2：Go straight to the second traffic light and turn left. On the right.

學(xué)生1：Thank you so much！

學(xué)生2：You are welcome.

學(xué)生在進行對話的時候存在單詞發(fā)音的問題，但是縱觀對話的過程來說是十分好的，其他學(xué)生在這兩位學(xué)生對話演繹的火車中認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)兩位學(xué)生的優(yōu)秀地方，并進行表達。特定的學(xué)習(xí)環(huán)境能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，發(fā)展學(xué)生的口語交流能力。

2.讀寫結(jié)合，發(fā)展學(xué)生英語思維能力

傳統(tǒng)的英語教學(xué)將閱讀和寫作分別教學(xué)。長此以往，學(xué)生認(rèn)為閱讀與寫作為兩個方面的學(xué)習(xí)，互不影響，這對學(xué)生的閱讀和寫作的培養(yǎng)又具有一定的消極作用[2]。教師需打破閱讀和寫作之間孤立的隔閡，讓學(xué)生進行文章的閱讀對文章中的一些片段進行仿寫、續(xù)寫等，已達到讀寫結(jié)合的作用，進而發(fā)展迅速的英語思維能力。

例如：在《My holiday》的教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是需要讓學(xué)生掌握過去時態(tài)的表達，因此，教師可通過一篇假期生活的作文進行講解，在講解結(jié)束后，教師向?qū)W生布置一篇作文，根據(jù)案例作文的寫作形式，寫一篇自己的假期生活的文章。學(xué)生通過利用教師講解的文章中的固定搭配、句型進行仿寫，明白了過去時態(tài)的使用方式，也為學(xué)生的寫作思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.運用微課拓展教學(xué)，幫助學(xué)生了解文化差異

微課視頻的時長只有十分鐘左右，學(xué)生能在這短短十分鐘的觀看中抓住教學(xué)的重點內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，微課能有效地吸引學(xué)生的課題專注度，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的能力，教師的教學(xué)工作量得到減輕，英語課堂教學(xué)效率大大提高。不同的國家的文化差異有所不同，教師可通過微課視頻的形式向?qū)W生展示不同國家的文化，讓學(xué)生感受到文化的差異。

例如：在《How do you go there?》的教學(xué)中，教師可錄制一段中西方的交通習(xí)慣的差異進行講解。在視頻的生動講解下，學(xué)生就能明白中西方的文化差異不僅表現(xiàn)在一些思想上，在一些日常行為上也存在一定的差異，這有助于激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語的欲望。

4.進行小組合作學(xué)習(xí)，樹立英語學(xué)習(xí)意識

合作學(xué)習(xí)是英語課堂中最為常見的教學(xué)模式之一。合作學(xué)習(xí)具體可分為以下四步：情景構(gòu)建、小組討論、課堂分享、總結(jié)歸納。實際的課堂中，教師還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行靈活性的提問，對于分組教師具有較大的分組選擇，有效的小組合作能提高學(xué)生的課堂參與感，打造英語合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量教學(xué)。

例如：在《How tall are you》的教學(xué)過程中，教師可從一個問題來進行引入教學(xué)，教師先問學(xué)生一個日常話題：Have you often measured your height？學(xué)生回答：Yes.接著，教師放音一張姚明的照片，接著讓學(xué)生來辨認(rèn)，學(xué)生很快將圖片中的姚明認(rèn)了出來。接著，教師提問：姚明有什么特點。學(xué)生一致回答：他很高。教師說：Yes ,he is tall. And how about you?學(xué)生回答：我們比他矮。教師補充：Yes，you are shorter than YaoMing.請大家注意老師剛才說的句子，我用到了‘shorter’，這個詞就是進行比較時用到的比較級的形式，在生活中兩個事物進行比較的時候我們通常會使用到比較級。接著，教師講比較級的知識點向?qū)W生解釋，讓學(xué)生理解。然后，通過小組的形式讓學(xué)生利用比較級進行造句。在小組課堂分享中，學(xué)生舉的例子都是生活中較為常見的，有學(xué)生舉到：The table is bigger than the chair.的例子。在教學(xué)結(jié)束時，教師再對這一知識點進行總結(jié)歸納，進一步鞏固。在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和合作意識得到提高，課堂的活躍度也增加了。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，并根據(jù)教學(xué)的具體情況及時調(diào)整教學(xué)手段，營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍。學(xué)生在趣味性的課題中積極參與課堂教學(xué)，逐步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。