朱韓科

(浙江省東陽市白云昆溪小學(xué) 浙江 東陽 322100)

1.小學(xué)英語生活化教學(xué)研究現(xiàn)狀

1.1 數(shù)量有發(fā)展，質(zhì)量待提升。根據(jù)調(diào)查對比，近年來我國關(guān)于小學(xué)英語生活化學(xué)術(shù)論文發(fā)布數(shù)量增長較大，在我國論文數(shù)據(jù)庫中以時間2000年至2010年時間段檢索，相關(guān)論文僅有數(shù)十篇，而以2010年至2020年時間段檢索，相關(guān)論文有千余篇。這說明我國教師等教育工作者確確實實進(jìn)行著小學(xué)英語生活化的研究并取得了一定的發(fā)展。然而，從論文質(zhì)量上來看，有關(guān)小學(xué)英語生活化教學(xué)研究的論文很多都具有重復(fù)性，重復(fù)研究、重復(fù)論述，很多文章的學(xué)術(shù)價值不高，研究不夠深入，仍然缺乏跟蹤研究。

1.2 研究方法單調(diào)，合作研究少。相關(guān)調(diào)研顯示，雖然小學(xué)英語生活化教學(xué)研究相對較多，但是理論實踐方法較為單一，個人研究較多，團(tuán)隊研究不多不成熟。在研究內(nèi)容上，論文幾乎都是“教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、教學(xué)模式”方向出發(fā)，單人開展課堂實踐，作為實踐論據(jù)，而后完成論文的論述。這種論文在整體中占了極大一部分，卻高度重復(fù)、缺乏創(chuàng)新、研究方法單一。

2.小學(xué)英語生活化教學(xué)研究思考

2.1 教師依托教材，充分準(zhǔn)備?，F(xiàn)階段英語教學(xué)離不開英語課本，因此英語教學(xué)想要與生活實際結(jié)合，進(jìn)行生活化教學(xué)，則也必須充分挖掘教材與生活聯(lián)系。以筆者執(zhí)教所用人教版教材為例，雖然教材內(nèi)容已經(jīng)盡可能貼合學(xué)生生活，然而由于實踐、地域、背景等諸多原因，教材內(nèi)容仍舊與學(xué)生生活具有較大差異。如果直接以教材內(nèi)容開展生活化教學(xué)，不僅達(dá)不到原本的效果，還會讓學(xué)生感到割裂感，教學(xué)效果反而會變差。因此，教師應(yīng)拋棄以教科書為絕對中心的教學(xué)方法，通過對教材內(nèi)容的重組、擴(kuò)展，縮短課堂教學(xué)與生活實際之間的距離。例如，筆者在進(jìn)行人教版小學(xué)英語六年級上冊第三單元教學(xué)《my weekend plan》時，備課過程中發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容講到外出游覽、前往超市，于是結(jié)合疫情時事，筆者準(zhǔn)備了關(guān)于疫情時外出準(zhǔn)備的注意事項的英文版，既提醒學(xué)生疫情期間注意保護(hù)自身，教學(xué)了有關(guān)英語知識，又進(jìn)行了英語生活化教學(xué)。

2.2 開展合作研究。團(tuán)隊合作的研究從來都比個人研究更有效率，更準(zhǔn)確全面。通過團(tuán)隊合作的模式，最大限度提升小學(xué)英語生活化教學(xué)模式的研究效率，構(gòu)建相應(yīng)的理論研究，并且能夠與教學(xué)實踐密切聯(lián)系，團(tuán)隊間互相驗證、改進(jìn)，促進(jìn)理論研究進(jìn)步，從而進(jìn)一步推動小學(xué)英語生活化教學(xué)能夠取得更好的教學(xué)效果。作為一線小學(xué)英語教師，筆者嘗試參與了一次同教學(xué)組范圍的團(tuán)隊合作研究，所用教材為人教版小學(xué)英語六年級教材，教學(xué)組成員教師首先進(jìn)行了一次討論，發(fā)表自身對小學(xué)英語生活化教學(xué)的理想模式的看法，進(jìn)行討論，而后每位教師根據(jù)自身想法設(shè)計備課，進(jìn)行一次生活化教學(xué)實踐，由組內(nèi)其他老師進(jìn)行聽課。筆者就運用了情境教學(xué)的方法教學(xué)了Unit4《I have a pen pal》一課。每一位老師都完成講課后再次開始討論會，組內(nèi)成員互相評價、表達(dá)自身看法。經(jīng)過討論，每位教師都對英語教學(xué)生活化教學(xué)方法有了更深的體悟，合作研究使教師通過自身實踐、評價他人、集思廣益的方式多角度多方面了解研究小學(xué)英語生活化教學(xué)問題。

2.3 結(jié)合教學(xué)情境。情境教學(xué)的教學(xué)模式與生活化教學(xué)有著密切的聯(lián)系。生活化教學(xué)的教學(xué)方法包括但不限于情境教學(xué)，情境教學(xué)方法的情境包括但不限于現(xiàn)實環(huán)境，換言之，二者正是交集關(guān)系。因此，在生活化教學(xué)中采取情境化教學(xué)方式，與學(xué)生的真實生活情境緊密相連，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。這就要求教師要能夠在教學(xué)前進(jìn)行完善的教學(xué)設(shè)計備課，拉近與學(xué)生距離，為學(xué)生設(shè)計貼合其真實生活的情境。具體來說，教師可以在英語教學(xué)過程中設(shè)置“情境劇場”，進(jìn)行情境對話、情境教學(xué)等課堂活動，讓生活化課堂活起來，而不只是以往傳統(tǒng)教學(xué)的呆板知識灌輸。例如，筆者在進(jìn)行小學(xué)英語六年級下冊第六單元《how do you feel?》的教學(xué)時，就運用了情境教學(xué)的方法。在教導(dǎo)完學(xué)生課文內(nèi)容后，筆者為加深學(xué)生記憶與理解，結(jié)合課后習(xí)題，讓學(xué)生們扮演現(xiàn)實情境中人物進(jìn)行包含“How do you feel?”的對話，同桌兩人一組，進(jìn)行五分鐘練習(xí)后向全班同學(xué)展示。通過學(xué)生自主選擇扮演現(xiàn)實情境對話，讓學(xué)生在相對輕松愉快的氛圍中完善學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主參與意識，提升自主能力，優(yōu)化生活化教學(xué)的課堂教學(xué)效果。

總而言之，生活化教學(xué)成為當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)的重要模式，然而針對其的研究仍然不夠深入，缺乏實踐依托。教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)實踐，充分運用完善小學(xué)英語生活化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量、課堂效率，幫助孩子成長。