馬占華

(甘肅省廣河縣水泉小學(xué) 甘肅 廣河 731300)

引言

問題情境的創(chuàng)設(shè)在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中并不多見，也很少有教師會采用這種方式教學(xué)，但是隨著近年來素質(zhì)教育的不斷改革，問題情境創(chuàng)設(shè)被越來越多的小學(xué)教師帶到了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，不僅讓小學(xué)生在課堂教學(xué)過程中注意力更加集中，充分提升了小學(xué)生自主學(xué)習的意識并在一定程度上活躍了學(xué)生的思維模式。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在日常的課堂教學(xué)生，要時刻關(guān)注學(xué)生的課堂主體性，堅持以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的年齡差異、知識層面的認知差異以及對新知識的接受能力為出發(fā)點，設(shè)計出更符合學(xué)生發(fā)展、更多元化的問題情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)營造活躍氣氛，積極引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，有效提升小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的能力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式問題情境，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習欲望

在學(xué)生的世界里，任何事物都會有它的新奇之處，因為在這個階段，小學(xué)生的知識儲備量有限，生活經(jīng)驗不足，所以會對周圍的一切產(chǎn)生好奇心理。那么利用小學(xué)生的這一特點，創(chuàng)設(shè)有針對性的質(zhì)疑式問題情境，從而激發(fā)小學(xué)生強烈的問題探究欲望，促進小學(xué)生思維能力的高速運轉(zhuǎn)，使小學(xué)生產(chǎn)生更強烈的求知欲望。對此，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時要結(jié)合教材實際知識，在進行課題導(dǎo)入時，采用質(zhì)疑式問題情境，讓同學(xué)在面對新知識時，內(nèi)心就出現(xiàn)想深入探究問題的欲望。例如，在學(xué)習“能被3整除的數(shù)的特征”時，數(shù)學(xué)教師就可以通過提出質(zhì)疑的方式，激發(fā)小學(xué)生對知識的渴望。當小學(xué)生任意說出一個多位數(shù)，教師就能在瞬間判斷出這個數(shù)是否可以被3整除，這讓小學(xué)生在對教師產(chǎn)生崇拜感的同時，也增加了小學(xué)生的好奇心理，為什么老師可以在聽到數(shù)字后就能做出準確的判斷?他的依據(jù)又是什么?從而引發(fā)小學(xué)生的一系列疑問，并且想要通過探究和學(xué)習，讓自己也達到教師的水平。

2.創(chuàng)設(shè)矛盾沖突式問題情境，激發(fā)小學(xué)生在困惑中的求知欲望

矛盾沖突式問題情境在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也很常見，教師采用矛盾沖突式問題情境的方法進行教學(xué)，是為了更好的激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心對知識的渴望，增強小學(xué)生的探究意識并能夠全身心的投入到課堂學(xué)習中來，進而能更快的掌握課堂教學(xué)內(nèi)容、開闊思維能力。例如在學(xué)習“求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)”時，在進行課堂教學(xué)之前，數(shù)學(xué)教師可以先讓班級同學(xué)進行報數(shù)，第一次請報到數(shù)字是2的倍數(shù)的同學(xué)站起來，第二次請報到數(shù)是3的倍數(shù)的同學(xué)站起來，然后教師進行提問：“我們從中發(fā)現(xiàn)了什么？為什么有的人站了兩次?是有人站錯了嗎？”通過矛盾沖突式問題情境的導(dǎo)入，勾起學(xué)生強烈的好奇心和對問題的困惑，由于小學(xué)生的內(nèi)心一直存在著一個還沒得到答案的問題，所以小學(xué)生在接下來的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中會更加聚精會神，緊跟教師的思路，想要盡快找到問題的答案。

3.創(chuàng)設(shè)動手操作問題情境，增強小學(xué)生對知識的深刻記憶

數(shù)學(xué)學(xué)科與其它一些學(xué)科相比，本身就缺乏一定的趣味性，而且還有很多抽象的知識，對小學(xué)生而言，學(xué)習起來還是會有一定的難度。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時，要重視將教材中“靜”的知識“動”起來，把原本沉悶的數(shù)學(xué)課堂氣氛變得活躍起來。這就需要數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)時要引導(dǎo)小學(xué)生進行實踐操作，通過小學(xué)生親自動手，發(fā)掘新的數(shù)學(xué)知識，從內(nèi)心上真正感受學(xué)習帶來的快樂。例如小學(xué)生在學(xué)習除法時，教師為了讓小學(xué)生對除法的基本內(nèi)涵，以及什么是平均分記憶更加深刻，學(xué)校教師就可以在課堂教學(xué)過程中給小學(xué)生提供一些實踐教具，讓學(xué)生自己通過拆一拆、排一排、想一想，對新知識進行更深刻的記憶。

4.創(chuàng)設(shè)實踐應(yīng)用式問題情境，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的綜合能力

對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容而言，如果要小學(xué)生在日常熟悉的情景中有效的運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上就要充分考慮到小學(xué)生的主體意識，從實際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)實踐應(yīng)用式問題情境，充分把握好情境與我們實際生活之間存在的密切聯(lián)系，從更深的層面進行挖掘和探索，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂氣氛更加活躍，創(chuàng)設(shè)積極、生動的教學(xué)情境。對于小學(xué)生而言，學(xué)習數(shù)學(xué)的目的就是能更好的運用課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識和解題方式，解決一些實際生活中所遇到比較簡單的問題。教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生將教材上的知識有效的與生活中的實際案例相結(jié)合，可以使學(xué)生隨時隨地都能學(xué)習到數(shù)學(xué)知識，在生活中體會數(shù)學(xué)的魅力。例如，數(shù)學(xué)教師在講解長度單位一節(jié)時，為了能讓小學(xué)生將教材中內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相融合，讓小學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，教師可以在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上導(dǎo)入一個問題情境：學(xué)生們使用的課桌有多長？運動場的周是多長？通過這些問題情境的設(shè)定，引發(fā)小學(xué)生對新知識的探索欲望，學(xué)生通過探究討論，和對物體進行測量，找出教師提出問題的答案。

5.結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好的融入問題情境法，不僅順應(yīng)了當前不斷改革創(chuàng)新的教育制度，還能更好的激發(fā)小學(xué)生對新知識的探索欲望，營造一個活躍的課堂教學(xué)氣氛。數(shù)學(xué)教師也要明確采用問題情境法教學(xué)的主要目標，就是能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進小學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。