徐 圓

(江蘇省徐州市銅山區(qū)張集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 徐州 221000)

以英國、澳大利亞、日本為例，“校本培訓(xùn)”一詞最早起源于英國，是針對院校培訓(xùn)提出來的。早在1972年，《詹姆斯報(bào)告》就建議，“教師的在職進(jìn)修應(yīng)從中小學(xué)開始，因?yàn)橐磺薪膛c學(xué)的活動都是在學(xué)校發(fā)生的”。英國采用的是“回顧——計(jì)劃——實(shí)施——評價(jià)”這樣一種模式來設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動和開發(fā)校本培訓(xùn)課程；澳大利亞倡導(dǎo)“行動研究”即“把牌亮在桌面上”，積極開展教師培訓(xùn)策略研究和實(shí)踐探索，此外教師們在課題研究的過程中開展相互交流合作，從而使教師的專業(yè)知識和自身素質(zhì)得到了提高，同時(shí)也帶動了整個(gè)教師全體和整個(gè)學(xué)校的變化；80年代以來，校內(nèi)研修在日本培訓(xùn)中占有主導(dǎo)地位。校內(nèi)研修是學(xué)校主導(dǎo)型的，培訓(xùn)站在學(xué)校的立場上，要求教師終身教育，這一培訓(xùn)方式是日本向“終身學(xué)習(xí)社會過渡”的目標(biāo)邁出了一大步。本世紀(jì)初，國內(nèi)部分學(xué)者開始意識到校本研修工作存在的問題與不足，并開始據(jù)此探討將傳統(tǒng)的校本研修工作與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合、與社區(qū)相結(jié)合，開發(fā)校際間校本培訓(xùn)聯(lián)盟的新思路，這實(shí)際上正是名師工作坊建設(shè)與校本研修工作有機(jī)結(jié)合的意識雛形。華中科技大學(xué)教育科學(xué)院徐學(xué)俊博士和華東師范大學(xué)戚業(yè)國教授都認(rèn)為，在做好“以校為本”的校本研修工作基礎(chǔ)上，應(yīng)逐步整合區(qū)域內(nèi)的人力資源、設(shè)施資源、活動資源、信息資源等方面的教師教育資源，逐步使區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源能夠真正實(shí)現(xiàn)共享；把一定區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校的校本教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行貫通，形成區(qū)域校際之間的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)的放大與校際協(xié)作。筆者本篇論文中的“名師工作坊”；“校本研修”及“名師工作坊與校本研修兩位一體模式”做了如下詮釋。

名師工作坊：“工作坊(workshop)”一詞最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域之中。名師工作坊與我們熟悉的“名師工作室”類似，它是以“網(wǎng)絡(luò)聚集”為基本方式，形成有一定凝聚力和靈活性的學(xué)術(shù)交流群。也就是說，它首先是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系密切，形成研究共同取向，由專家教師領(lǐng)銜的一個(gè)組織團(tuán)隊(duì)，此外也注意在線下的實(shí)際活動交流。

校本研修：校本研修作為教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在現(xiàn)代教育培訓(xùn)工作中充當(dāng)了越來越重要的角色。它是一種“基于學(xué)校發(fā)展和教師自身專業(yè)成長的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃、將本校作為教師繼續(xù)教育的基地并立足于本校的教育教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)活動”。

名師工作坊與校本研修兩位一體書法培訓(xùn)模式：華中科技大學(xué)教育科學(xué)院徐學(xué)俊博士和華東師范大學(xué)戚業(yè)國教授都認(rèn)為，在做好“以校為本”的校本研修工作基礎(chǔ)上，應(yīng)逐步整合區(qū)域內(nèi)的人力資源、設(shè)施資源、活動資源、信息資源等方面的教師教育資源，逐步使區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源能夠真正實(shí)現(xiàn)共享；把一定區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校的校本教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行貫通，形成區(qū)域校際之間的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)的放大與校際協(xié)作。校本研修的聯(lián)盟發(fā)展不僅共享不同學(xué)校的知識與經(jīng)驗(yàn)，可以采用成本分擔(dān)的方法購置、聘請優(yōu)質(zhì)教育資源，在復(fù)制中共享，大大降低成本、提高有效性。國外相關(guān)專家目前仍熱衷于對校本研修工作的目的性、過程性、操作性等環(huán)節(jié)進(jìn)行發(fā)掘，縱向研究較為深入。而與之相關(guān)聯(lián)的橫向交叉研究則屈指可數(shù)。

現(xiàn)狀分析：對于一所老牌的以書法為特色的學(xué)校來說，師資是這個(gè)學(xué)校的“靈魂”！沒有好老師就沒有好學(xué)生。而我們既然想作為銅山書法教育的“領(lǐng)頭羊”，想讓我們的“名師工作坊與校本研修兩位一體模式”發(fā)揮到最大的作用，就要廣泛的、持續(xù)的開展書法培訓(xùn)活動。讓我校通過這一模式，發(fā)揮更大的作用。筆者對于“兩位一體模式建設(shè)”可行性也進(jìn)行了現(xiàn)狀分析和論證：(1)是否可以培訓(xùn)教師原則上每鎮(zhèn)2人，分散在整個(gè)銅山區(qū)，為書法教育播下火種。(2)盡量選擇教師為一線的小學(xué)語文教師，且相對喜歡書法，有利于書法培訓(xùn)工作的正常開展，也有利培訓(xùn)效果。(3)一線語文教師課務(wù)相對較重，個(gè)人業(yè)務(wù)會相對增加。這個(gè)矛盾如何解決？(4)多數(shù)教師喜歡書法教育，但書法水平參差不齊，有的傾向于硬筆書法，有的傾向于毛筆書法，有的老師書法不入體。如何解決這一教學(xué)上的問題？(5)部分教師能寫字但教學(xué)方法不得當(dāng)，有的教師能教學(xué)但書寫水平一般。(6)群體分散，路途相對遙遠(yuǎn)集中培訓(xùn)相對不便。

針對現(xiàn)有的情況分析后，我校根據(jù)實(shí)際情況，決定培訓(xùn)采用專家引領(lǐng)，現(xiàn)場集中輔導(dǎo)，案例分析，交流互動，自我研修等多種方式。注重專家引領(lǐng)與自我研修相結(jié)合，案例教學(xué)與同伴互助相結(jié)合，理論分析與實(shí)踐探索相結(jié)合，專家診斷與行動研究相結(jié)合。師資力量選配以專家團(tuán)隊(duì)及一線經(jīng)驗(yàn)豐富的書法教師團(tuán)隊(duì)為依托。培訓(xùn)形式以集中輔導(dǎo)為主結(jié)合自主研修為輔，注重靈活機(jī)動和實(shí)效。經(jīng)過三期的師資培訓(xùn)，我們的書法名師工作坊與校本研修兩位一體模式的研究取得了一定的效果。

1.書法名師工作坊與校本研修兩位一體模式逐步形成特色

1.1 理論提升,特色構(gòu)建：學(xué)校書法特色文化構(gòu)建研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師開發(fā)和利用書法文化特色構(gòu)建研究的過程，就是學(xué)習(xí)理論、提升素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變觀念的過程，在這一過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)及品格也將得到極大的提升。學(xué)校書法特色文化構(gòu)建研究，探索立德樹人在書法特色構(gòu)建的有效路徑，可以引發(fā)我校以書法文化為底蘊(yùn)的書香校園、墨香校園的自主變革，為品牌特色學(xué)校的發(fā)展謀求新的發(fā)展出路。

1.2 解字作書,技法提高：進(jìn)一步深入開展銅山教育局提出的“讀寫工程”，加大教師書寫技能、課堂教學(xué)能力，為大面積提高全區(qū)中小學(xué)生硬筆書寫水平培養(yǎng)書法師資力量。進(jìn)一步促進(jìn)全區(qū)一線語文教師毛筆書法技法技能、理論水平及課堂教學(xué)能力。

1.3 通文立德,提升自信：本次培訓(xùn)針對銅山區(qū)一線小學(xué)語文教師的現(xiàn)狀，切實(shí)開展書法理論、書寫技能技巧、課堂教學(xué)能力等方面的培訓(xùn)，使之能夠逐步勝任小學(xué)書法教學(xué)。并由受培訓(xùn)教師以點(diǎn)帶面擴(kuò)大書法教學(xué)影響，讓更多的教師關(guān)注、懂得書法教育，讓更多的學(xué)生正確的學(xué)習(xí)書法，喜愛書法，并在書法學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到傳統(tǒng)文化的博大精深，提升民族自信心。通過書法學(xué)習(xí)、書法育人最終達(dá)到書法立人的目的。

2.書法名師工作坊與校本研修兩位一體模式解決教師教學(xué)難題

以銅山區(qū)書法師資培訓(xùn)活動為例，在三期的活動中，我們逐漸解決了教師一些理念上的更新、技術(shù)上的難題。

2.1 通過對教育部《中小學(xué)書法指導(dǎo)綱要》，幫助教師明確在課程教學(xué)上的職責(zé)，明晰技能技法、教學(xué)實(shí)踐等能力要求，樹立專業(yè)發(fā)展方向。

2.2 通過對《書法指導(dǎo)聯(lián)系》編寫意圖的解讀幫助教師明晰教材編寫意圖，便于教師把握教學(xué)重難點(diǎn)，為具體教育教學(xué)把握航向。

2.3 通過書法鑒賞幫助教師掌握書法欣賞的路徑方法。

2.4 通過技法技能訓(xùn)練掌握用筆技巧、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、章法布局等，提高教師書寫技能，保障教師在教學(xué)過程中、自行創(chuàng)作過程中書寫水平的正常、正確發(fā)揮運(yùn)用。

2.5 通過課堂教學(xué)訓(xùn)練幫助教師掌握常規(guī)的課堂教學(xué)模式，保障教師正確、規(guī)范課堂教學(xué)。

2.6 通過研討、交流等不同形式在書寫技能、課堂教學(xué)、理論知識等方面產(chǎn)生碰撞提高書寫技能、教學(xué)水平和理論水平培訓(xùn)。

3.書法名師工作坊與校本研修兩位一體模式其他問題的解決策略

3.1 培訓(xùn)前階段。在教師指導(dǎo)下大量閱讀書法相關(guān)理論知識，大分量進(jìn)行書法技能訓(xùn)練，教師集中輔導(dǎo)、練習(xí)，輔以講解、指導(dǎo)、點(diǎn)評、互動交流促進(jìn)學(xué)員水平提高。

3.2 培訓(xùn)中階段。運(yùn)用書寫技能、書法理論結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)進(jìn)行書法課堂教學(xué)實(shí)踐。通過沙龍研討書寫、術(shù)語、教學(xué)環(huán)節(jié)處理、教學(xué)評價(jià)等相關(guān)問題。為下一步獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生和自我繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.3 培訓(xùn)后階段。進(jìn)行書寫技能展示、課堂教學(xué)展示，請專家引導(dǎo)提升。

3.4 跟蹤回訪階段。定期組織培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行書寫技能展示，組織相關(guān)課堂教學(xué)比賽，逐步形成全區(qū)域內(nèi)穩(wěn)定的書法教育教學(xué)團(tuán)體。開展書法專題培訓(xùn)為全區(qū)培訓(xùn)新項(xiàng)目，為深入推進(jìn)“讀寫工程”培養(yǎng)師資力量，為新版《書法指導(dǎo)練習(xí)》教材使用進(jìn)行先期培訓(xùn)。培訓(xùn)思路清晰分為書法理論和技法模塊及課堂教學(xué)兩大板塊，主題鮮明、針對性極強(qiáng)。課程開設(shè)緊扣一線書法教育教學(xué)所需。理論層面以鑒賞、術(shù)語理解及運(yùn)用為主線；課堂教學(xué)以成熟的“看練評”教學(xué)模式為主要培訓(xùn)內(nèi)容；書寫技能以《多寶塔》為毛筆培訓(xùn)內(nèi)容；硬筆以鋼筆楷書為主要內(nèi)容。

3.5 培訓(xùn)結(jié)業(yè)：經(jīng)教育局教研室組織有關(guān)人員進(jìn)行考核(內(nèi)容包含書寫展示、課堂教學(xué)等)，經(jīng)考核合格后由教研室頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。參與培訓(xùn)教師培訓(xùn)總學(xué)時(shí)計(jì)入繼續(xù)教育學(xué)時(shí)。請假超過兩次及以上的學(xué)員不計(jì)入繼續(xù)教育學(xué)時(shí)、不頒發(fā)結(jié)業(yè)證書；因特殊情況確需請假須持有任教學(xué)校及上一級教育主管部門簽章后方可請假。此外，我們建立學(xué)員檔案：內(nèi)容包括(1)每次書寫的作業(yè)；(2)聽課記錄電子稿；(3)上課教案；(4)課堂教學(xué)實(shí)錄。建立學(xué)員QQ群由培訓(xùn)班主任按期建立培訓(xùn)班級QQ群，便于學(xué)員、教師之間的交流，相關(guān)文件通知的發(fā)放，教學(xué)課件、教案共享等。

3.6 定期回訪機(jī)制：教研室或培訓(xùn)處發(fā)起，定期開展作品交流展(每學(xué)期一次，在區(qū)內(nèi)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)舉辦巡展)，定期開展書法優(yōu)質(zhì)課評比(每年一次)。

名師工作坊與校本研修兩位一體模式，目的就是整合區(qū)域教師教育資源,能夠有效提高教師教育的整體功能和規(guī)模效益。而書法師資培訓(xùn)班正式是逐步實(shí)現(xiàn)區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，在這種“以教師所在學(xué)校為教師教育主要場所，以改善教師專業(yè)行為，提高教師專業(yè)修養(yǎng)為主要目的，由教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)專業(yè)人士組成學(xué)習(xí)型組織，開展有指導(dǎo)的知識更新、自我反思、行動研究和經(jīng)驗(yàn)分享的合作學(xué)習(xí)，并且逐步形成區(qū)域性校際協(xié)作、資源共享”的教師教育體制，定能夠繼續(xù)促進(jìn)教師培養(yǎng)工程朝著優(yōu)質(zhì)、高效的方向不斷發(fā)展。