蒙慶南

(廣西崇左市江州區(qū)民族中學(xué) 廣西 崇左 532200)

引言

在初中生物學(xué)科教學(xué)中，初中生物老師不應(yīng)當(dāng)僅僅將注意力集中于教學(xué)課本，而是應(yīng)當(dāng)以教材及大綱要求為基礎(chǔ)，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，為學(xué)生探究多樣性的初中生物學(xué)科教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠在初中課堂中進行高效的知識探究，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)科核心素養(yǎng)。在實際的初中生物學(xué)科中，初中生物老師需要加強與學(xué)生的溝通交流，時刻了解學(xué)生的知識學(xué)習(xí)需求，同時需要注重與其他學(xué)科的聯(lián)系，為學(xué)生探究高效的課堂教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中合理開展多樣性教學(xué)課堂，有效提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.合理應(yīng)用線上教學(xué)平臺

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在初中生物課堂中進行信息技術(shù)條件下線上教學(xué)平臺的有效應(yīng)用，為傳統(tǒng)初中生物課堂注入新活力，充分激發(fā)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣。在實際的初中生物教學(xué)中，初中生物老師需要利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，為學(xué)生搜集并整理與課本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識素材，同時老師可以為學(xué)生提供相關(guān)的科學(xué)紀(jì)錄片學(xué)習(xí)視頻，并且老師可以利用線上教學(xué)平臺為學(xué)生提供實驗?zāi)M教學(xué)內(nèi)容、知識總結(jié)歸納內(nèi)容，同時需要建立師生交流學(xué)習(xí)平臺，使得老師能夠?qū)崟r監(jiān)控學(xué)生的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生提供及時的幫助，幫助學(xué)生有效提高知識學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。[1]

例如，在北師大版初中生物七年級下冊“人體細胞獲得氧氣的過程”的教學(xué)中，初中生物老師可以利用邏輯圖的形式，為學(xué)生進行氧氣傳遞過程機理的梳理，同時老師可以在線上教學(xué)平臺中為學(xué)生提供相關(guān)的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣進行探究學(xué)習(xí)，提高初中生物多樣性教學(xué)效率。

2.組織開展小組合作探究

對于初中階段的學(xué)生而言，學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一些自主探究學(xué)習(xí)能力，但是由于其各項能力還仍然不夠完善，組織學(xué)生開展小組合作交流，能夠有效提高初中生物學(xué)科多樣性教學(xué)效率。在實際的初中生物教學(xué)中，初中生物老師首先通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并且著重考慮學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生組織劃分成為若干學(xué)習(xí)探究小組。之后老師可以通過為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)等教學(xué)階段的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠通過彼此的交流協(xié)作來獲取更多的知識內(nèi)容，并且讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中強化自身的團結(jié)意識，從而有效提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生打造高效的知識學(xué)習(xí)課堂。[2]

例如，在北師大版初中生物八年級上冊“動物在生物圈中的作用”的教學(xué)中，老師可以為小組布置反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)任務(wù)，老師為小組成員提供相關(guān)的知識素材，要求學(xué)生通過小組合作制作課堂教學(xué)分享課件，并由學(xué)生進行自主講解，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，有效提高初中生物教學(xué)效率。

3.構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情景

對于初中生物學(xué)科而言，有許多知識較為抽象，學(xué)生如果僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方法難以進行高效的知識學(xué)習(xí)，通過為學(xué)生構(gòu)建高效的知識學(xué)習(xí)情景，將知識具體化，提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。在實際的初中生物教學(xué)中，初中生物老師可以通過相關(guān)的教學(xué)器材、網(wǎng)絡(luò)模擬教學(xué)軟件，為學(xué)生將抽象的知識具體化，并且引導(dǎo)學(xué)生能夠在教學(xué)情境中進行知識的自主探索，發(fā)現(xiàn)教學(xué)知識的深刻學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)思維，有效提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。[3]

例如，在北師大版初中生物八年級下冊“微生物在生物圈中的作用”的教學(xué)中，初中生物老師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建土壤、水體環(huán)境中的微生物情景，之后老師為學(xué)生將微生物的作用融入其中，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生物之間的聯(lián)系進行知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用食物鏈等思維進行知識的高效學(xué)習(xí)，有效提高初中生物多樣性教學(xué)效率。

結(jié)束語

綜上所述，在初中教學(xué)改革不斷深化的教學(xué)背景下，探究高效的初中生物學(xué)科教學(xué)方法是必然的教學(xué)要求，同時不能夠僅局限于一種教學(xué)方法，合理應(yīng)用多樣性的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠持續(xù)的獲得高效的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生打造高效的初中生物教學(xué)課堂。在實際的初中生物多樣性教學(xué)中，初中生物老師可以才用信息技術(shù)教學(xué)手段，也可組織學(xué)生開展小組合作，同時可以在課堂上為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情景，在初中生物多樣性教學(xué)的模式下，合理應(yīng)用多種教學(xué)策略，為學(xué)生不斷地進行教學(xué)探究，有效提高學(xué)生的生物學(xué)科知識學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)探究生活奠定堅實的基礎(chǔ)。