王心暢

【摘 要】民歌作為民族音樂的代表，有著深厚的文化底蘊(yùn)，江蘇民歌體現(xiàn)了江南地域文化特色。青少年學(xué)習(xí)本土民歌能夠更好地弘揚(yáng)民族音樂、理解音樂文化多樣性、熱愛本土文化。學(xué)生通過學(xué)唱江蘇民歌能進(jìn)而關(guān)注民歌文化、感受民歌音樂特點(diǎn)（曲調(diào)、語言、節(jié)奏等）、體驗(yàn)民歌的自然與純樸。

【關(guān)鍵詞】江蘇民歌 音樂特點(diǎn) 音樂課堂

一、江蘇民歌的音樂特點(diǎn)

江蘇民歌可以分為三塊：蘇北、江淮和江南民歌。古謠有云：“十里不同風(fēng)，五里不同音?！笨梢?，不同城市地區(qū)的音樂也有著各自的地方風(fēng)格與色彩。

蘇北民歌旋律多為直線條且起伏較大，音階跳躍明顯，多出現(xiàn)“re、si、la”“sol、mi、re”等級進(jìn)下行音。如蘇少版六年級上冊蘇北民歌《李玉蓮調(diào)》，這是一首具有小調(diào)特點(diǎn)的民歌。歌曲中多次出現(xiàn)節(jié)奏型“XX? XX? XXX”，舒展規(guī)整，給人輕快的感覺，教師在教唱時(shí)就可以從節(jié)奏入手帶領(lǐng)學(xué)生找出節(jié)奏重復(fù)的樂句，拍出節(jié)奏感受。江淮民歌以“勞動號子”最具特色，如“秧號子”“車水號子”等，旋律簡單明快、曲折豐滿，多出現(xiàn)“do、re、la”“mi、sol、re”等音的組合。如蘇少版四年級上冊靖江民歌《打麥號子》，這是一首一領(lǐng)眾和的號子曲。不同于北方號子的雄壯豪邁，本地域的號子具有江南的溫和與柔情。歌曲前八小節(jié)無旋律，以規(guī)整的八分節(jié)奏進(jìn)行勞動吶喊，教學(xué)中可以采用師“領(lǐng)”生“和”或者生“領(lǐng)”生“和”多種形式帶領(lǐng)學(xué)生感受。歌曲旋律自然流暢、起伏變化較小，教唱時(shí)采用聽教師模唱、跟唱以及口口帶唱的形式讓學(xué)生學(xué)唱。江南民歌旋律婉轉(zhuǎn)優(yōu)美，如蘇少版六年級上冊江蘇民歌《姑蘇風(fēng)光》，一、二樂句節(jié)奏較寬，三、四樂句節(jié)奏緊湊。教師可通過朗讀帶學(xué)生找到節(jié)奏變化所帶來的音樂情感上的變化。在旋律模唱中通過力度、速度的對比感受下行舒緩與上行上揚(yáng)的相互交替，讓學(xué)生進(jìn)一步體會歌曲流連忘返的情緒，更好地體驗(yàn)江南民歌音樂。

二、江蘇民歌方言在課堂中的運(yùn)用

著名教育家蔡元培曾說過：“美育者，應(yīng)用美學(xué)理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也。”江蘇民歌飽含著勞動人民的豐富情感，除了柔情、悠揚(yáng)的旋律，各地區(qū)的特色方言也給民歌音樂增添了多彩的藝術(shù)美感。江蘇民歌中蘇北與江淮民歌采用蘇北方言，江南民歌則采用蘇南方言。

1.民歌方言

蘇北方言聲調(diào)有五種，分別是陰平、陽平、上聲、去聲、入聲，在發(fā)音上“z”“c”和“n”“l(fā)”等音不分。以蘇少版六年級上冊《李玉蓮調(diào)》為例，筆者在教唱這首歌曲的時(shí)候先用蘇北話范唱全曲，學(xué)生在聽的時(shí)候不禁發(fā)出笑聲，于是提問學(xué)生：“老師的演唱和平時(shí)學(xué)唱的歌曲有什么不同？”學(xué)生立刻說出語言的不一樣，筆者便引入方言教學(xué)讓學(xué)生從語言上初步了解江蘇民歌。歌詞教學(xué)中筆者帶領(lǐng)學(xué)生用蘇北話逐句讀歌詞學(xué)唱語調(diào)音調(diào)，學(xué)生興致濃烈、學(xué)得認(rèn)真。例：“里下河，水成網(wǎng)，百里好風(fēng)光”中“里”讀“ni”“河”讀“huo”“百”讀“be”，演唱該句時(shí)語氣音調(diào)應(yīng)是上揚(yáng)而自信的;第二句中“歌聲隨風(fēng)揚(yáng)”的“歌”讀“guo”“風(fēng)”讀“fei”，根據(jù)旋律音走向，音調(diào)有起有落，演唱時(shí)要舒展而悠揚(yáng);第三句“城鄉(xiāng)交流運(yùn)輸忙”的“流”讀“l(fā)v”“運(yùn)”讀“yong”，該句節(jié)奏緊湊，可唱得輕快而靈巧;第四句歌詞中“李玉蓮”的“李”字讀“ni”“舒暢”讀作“su chang”，該句表達(dá)了李玉蓮對家鄉(xiāng)變化高興、滿足的幸福心情，演唱有強(qiáng)弱對比。方言教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的好奇心與新鮮感，讓學(xué)生感受了江蘇民歌語言文化的魅力。

蘇少版五年級下冊的江蘇民歌《拔根蘆柴花》，是一首江蘇揚(yáng)州地區(qū)的“秧號子”歌曲。歌曲曲調(diào)明快、節(jié)奏感強(qiáng)烈、旋律活躍。歌詞分為三段，除第一樂句六小節(jié)是“實(shí)詞”外，其余均由固定襯詞構(gòu)成。歌詞中的“拔”揚(yáng)州話念“bia”，“玉”讀作“yo”，“芙蓉”讀作“fu yong”，“牡丹”讀作“mu dai”。第一段歌詞是對田間景色的描寫，在教唱時(shí)筆者鼓勵(lì)學(xué)生以“說”為主，用大膽、自信的語氣說唱出來且語調(diào)飽滿、昂揚(yáng);第二、三段歌詞表現(xiàn)的是農(nóng)民田間勞作的快樂景象，語調(diào)轉(zhuǎn)而變得柔和、俏皮而活潑，筆者讓學(xué)生先通過教師范讀，把柔中帶剛的感覺說出來再唱，讓學(xué)生通過有節(jié)奏的語言去感受歌曲的內(nèi)涵。

蘇南方言以吳語演唱為主，音調(diào)有吳儂軟語的特點(diǎn)，發(fā)音上吳語中后鼻音、前鼻音不分，卷舌音讀成平舌音，以蘇少版六年級上冊《姑蘇風(fēng)光》為例：第一句歌詞“上有（呀）天堂，下有蘇杭”中“有”用吳語念作“yu”，“天堂”念“ti dang”，“蘇”念“sou”;第二句歌詞“杭州西湖蘇州么有山塘（哎呀），兩處好地方”中“州”念“ju”，“湖”念“hou”，“山塘”念“san dang”，“處”念“cu”，在教學(xué)中筆者通過方言的教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生感受吳語的“軟與細(xì)”。

2.民歌襯詞

如果說方言是江蘇民歌的軀體，那么襯詞便是它的靈魂。襯詞可不可以沒有？答案是可以的，但失去襯詞，民歌就如同一副沒有靈魂的軀殼，毫無生命的鮮活力與價(jià)值。襯詞可以沒有任何含義，僅僅是一種陪襯，但它卻能讓民歌變得靈動而閃耀。

以蘇少版四年級下冊的江蘇民歌《楊柳青》為例，全曲包含著大量的固定襯詞，僅有的8小節(jié)實(shí)詞中也伴有“啊、?”襯詞，襯詞均無含義，但卻極具特色?！皸盍~子青啊?（nia），七搭七呢嘣啊?，楊柳石（si）子，松啊?”，這些是揚(yáng)州方言的土語，將實(shí)詞與象聲詞串聯(lián)在一起，形成富有口語化的語言，給歌曲增添了趣味。教唱襯詞部分，筆者強(qiáng)調(diào)學(xué)生對襯詞語感的體會，在多次范讀中對學(xué)生的力度、感覺、語速等方面提出要求，讓學(xué)生自己體會表達(dá)。如在唱“青啊?、嘣啊?、松啊?”時(shí)提示學(xué)生語調(diào)要輕快，力度柔而弱，與之形成對比的“楊柳葉子、七搭七呢、楊柳石（si）子”語調(diào)則應(yīng)是上揚(yáng)，且突出字頭“楊、七、楊”字，音量強(qiáng)中有彈性。再如襯詞“嗬嗬咿嗬嗬”，這是穿插在兩句實(shí)詞中間的襯詞，唱得要短促而靈活，輕巧有彈性。如若唱得很響、拖沓就會顯得笨重，失去了它承接的作用。歌曲最后一句“松又松?，崩又崩?，松松么青又青呀那個(gè)（guo）楊柳葉子青啊?”清脆爽朗，是全曲的小高潮，筆者讓學(xué)生們自由演唱，再請個(gè)別學(xué)生示范，但唱的結(jié)果學(xué)生們都表示不滿意，總覺得少了點(diǎn)味道。這時(shí)再給這句加上漸強(qiáng)、頓音等音樂記號，請學(xué)生們根據(jù)加入的音樂記號再次演唱，果然效果很好，學(xué)生越唱越有韻味。

三、江蘇民歌在小學(xué)音樂課堂的作用

音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生通過學(xué)習(xí)中國民族音樂，將會了解和熱愛祖國的音樂文化;華夏民族音樂傳播所產(chǎn)生的強(qiáng)大凝聚力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。故應(yīng)將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)民族音樂，使學(xué)生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強(qiáng)民族意識和愛國主義情懷?？v觀蘇少版小學(xué)音樂課本，從三年級起，每個(gè)年級都穿插中國民歌歌曲，江蘇民歌更是占到多數(shù)?？梢?，江蘇民歌對于小學(xué)音樂教育有著積極而深遠(yuǎn)的影響。

1.了解江蘇民歌特點(diǎn)，感受音樂風(fēng)格

江蘇民歌，根據(jù)其地理環(huán)境和人們生活習(xí)慣、語言、性格、文化底蘊(yùn)而素有南北之分，北方民歌舒展灑脫，南方民歌委婉含蓄。

筆者在教唱蘇少版三年級江蘇民歌《叫我唱歌我唱歌》時(shí)，學(xué)生初聽時(shí)并沒有興趣，因?yàn)檫@是一首南京六合地區(qū)的民歌，于是筆者以圖片導(dǎo)入，向?qū)W生展示南京六合的風(fēng)景文化，介紹其歌曲背景，帶領(lǐng)學(xué)生隨著歌曲音樂做律動，模仿田間勞動者插秧、施肥、收割等勞作，在“聽、動”中進(jìn)一步感受作品情緒。歌曲《叫我唱歌我唱歌》中出現(xiàn)了大量的襯詞，在讀歌詞部分，筆者請學(xué)生朗讀襯詞部分，并在語感、語調(diào)、力度上提出更高的要求，之后介紹歌詞的含義，如“新打剪刀才開口”暗喻自己還是一個(gè)需要學(xué)習(xí)的新手，學(xué)生在有節(jié)奏、有感情的朗讀中逐步體會“一領(lǐng)眾和”勞動號子特點(diǎn)。在教唱環(huán)節(jié)，筆者嘗試讓學(xué)生用“l(fā)a”進(jìn)行模唱，體會歌曲委婉曲折的旋律，待學(xué)生完全學(xué)會歌曲之后，筆者又用南京六合方言演唱歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生用南京六合話學(xué)唱，在歌唱中感受江蘇民歌地方性色彩。學(xué)生們積極踴躍、興致濃烈，民歌聲響徹音樂課堂。

2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，培養(yǎng)聽賞能力

現(xiàn)如今信息技術(shù)已被廣泛運(yùn)用于中小學(xué)教育教學(xué)中，在音樂課中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生無疑是感到興奮、好奇的。筆者在四年級一個(gè)班的音樂課上，就請學(xué)生走進(jìn)信息機(jī)房，面對電腦，戴上耳機(jī)上了一節(jié)音樂課。在民樂合奏曲《江南好》的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生聆聽全曲，配上江南美景圖片，說一說樂曲的速度、情緒，可以分為幾個(gè)部分再分段聆聽，從旋律、力度、主奏樂器、速度變化等方面進(jìn)行分析，介紹民樂合奏中的器樂，讓學(xué)生自己在網(wǎng)上搜索器樂的圖片，了解聽辨它的音色及演奏方法，試著模仿演奏者的樣子“彈彈、撥撥”;還可以用簡單的聲勢動作為樂曲各部分進(jìn)行伴奏，在“聽中玩、聽中動”。這樣的音樂課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，還能提高了學(xué)生的聽賞能力。

3.豐富音樂活動，拓展學(xué)生思維

民歌的教學(xué)往往都是口口教唱或跟著錄音學(xué)唱，以學(xué)生會唱而終止，這樣難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對民族音樂的喜愛。在學(xué)習(xí)蘇少版六年級歌曲《姑蘇風(fēng)光》時(shí)，筆者以欣賞蘇州評彈《蘇州好風(fēng)光》導(dǎo)入，結(jié)合當(dāng)?shù)貐莾z軟語的方言特點(diǎn)，聽辨說唱樂器，從音樂的速度、語調(diào)、音調(diào)、力度、旋律等方面分析，讓學(xué)生了解、感受、掌握江南音樂的基本特點(diǎn)。由于江南民歌多一字多音，在學(xué)唱旋律時(shí)筆者以聆聽、哼唱為主，讓學(xué)生體會音樂的起伏變化，感受曲調(diào)的優(yōu)美細(xì)膩。等學(xué)完歌曲之后，再拿出一些伴奏樂器（如三角鐵、碰鈴、沙錘、雙響筒等）：讓學(xué)生根據(jù)歌曲速度、情緒、音樂意境自由選擇組合，分小組創(chuàng)編簡單的節(jié)奏為歌曲伴奏;或是分大組采用輪唱的形式表現(xiàn)歌曲;還可以請學(xué)生模仿江南女子體態(tài)舞步，隨著音樂表演等。

豐富多樣的音樂活動，使民歌音樂課堂變得生動而精彩，使學(xué)生在“唱、聽、奏、創(chuàng)、演”的過程中，開拓音樂思維、提高音樂素養(yǎng)，給學(xué)生建立了大膽表現(xiàn)、展示自我的舞臺。江蘇民歌，這個(gè)富有江南文化特色的民間音樂，它承接著江蘇的歷史與文明，是江蘇人民智慧的結(jié)晶。江蘇民歌以其本土音樂向廣大青少年傳遞民族音樂的絢麗與輝煌。