竺秋英

摘要：高中化學(xué)是一門必須將實踐活動與所教內(nèi)容相結(jié)合的學(xué)科，尤其是高中科學(xué)，在成果中占有至關(guān)重要的比例。隨著教學(xué)方法的多樣化，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略逐漸被教師應(yīng)用于課堂教學(xué)。這種方式可以將化學(xué)知識與實踐活動充分聯(lián)系起來，幫助學(xué)生結(jié)合實際的化學(xué)知識認(rèn)證。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)方法;小組合作學(xué)習(xí)法

在小組合作學(xué)習(xí)法中，根據(jù)學(xué)生之間的互動與合作來開展學(xué)習(xí)任務(wù)，在協(xié)作中提高學(xué)生的團(tuán)隊精神。近年來，隨著教學(xué)策略的推進(jìn)，教師們努力培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，并明確提出了許多與高中化學(xué)有關(guān)的教學(xué)方法。本文以小組合作學(xué)習(xí)法的科學(xué)研究為基礎(chǔ)，對高中化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行分析。

一、 適當(dāng)分配團(tuán)隊成員

在小組合作學(xué)習(xí)中分配團(tuán)隊成員并非偶然。沒有目標(biāo)的任意分配，使得單個工作組無法執(zhí)行日常任務(wù)。因此，在分配小組成員時，教師必須有效地將互補(bǔ)的小組成員分配給一個工作小組。教師必須掌握學(xué)生的表現(xiàn)、個性和個人愛好，并根據(jù)上述要素，按照互補(bǔ)的標(biāo)準(zhǔn)制定有效的分區(qū)。這種分配機(jī)制沿用了社會心理學(xué)家維戈斯基建立的小組合作學(xué)習(xí)分配機(jī)制。同一個群體的成員在各個領(lǐng)域沒有互補(bǔ)性。學(xué)習(xí)組獨立選舉和任命組長，分別執(zhí)行同一組的日常任務(wù)。同一個小組的每個成員都有自己的個人日常任務(wù)，這是同一個小組不可或缺的環(huán)節(jié)。按照團(tuán)隊成員互相幫助、互相競爭的方式，釋放學(xué)生的邏輯思維，塑造大學(xué)生的工作能力。

例如，在下面要實現(xiàn)的小組合作學(xué)習(xí)方法的討論中，必須使用6人小組進(jìn)行討論。老師可以將成績好的、中級和低級的學(xué)生分成2個學(xué)生一組，每組應(yīng)該有外向和害羞的學(xué)生。成績優(yōu)秀的學(xué)生為小組合作學(xué)習(xí)提供化學(xué)知識，外向的學(xué)生促進(jìn)害羞學(xué)生與小組成員交流的勇氣。按照互補(bǔ)的標(biāo)準(zhǔn)，使排序合理，使每個團(tuán)隊成員在小組合作學(xué)習(xí)中都能充分發(fā)揮自己的作用，高度重視自己。

二、盡早部署良好合作教學(xué)環(huán)境

有利的教學(xué)課堂自然環(huán)境可以促進(jìn)討論氣氛，使小組合作學(xué)習(xí)快速進(jìn)行，討論氣氛會更加濃厚。在開展小組合作學(xué)習(xí)方式之前，教師需要提前在課堂教學(xué)的課堂環(huán)境中安排好日常任務(wù)。一方面防止組員之間引起溝通糾紛，方便工作組成員之間的溝通，還可以優(yōu)化小組成員的工作，提高了課堂教學(xué)的效率。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)完成后，教師需要在課堂上操縱水平，保持課堂“活而不亂”，防止討論階段的懶惰和閑聊。

例如，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和討論問題時，傳統(tǒng)的將桌椅并排擺放的方式不利于小組成員之間的交流。因此，教師必須提前安排學(xué)生將餐桌擺放成矩形。組員可以坐在一起，深入討論合作。組員可以互相發(fā)表了對化學(xué)知識的看法，熱烈的討論氣氛促進(jìn)了同學(xué)們在化學(xué)課堂中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)的合理化

高中化學(xué)教師在開發(fā)小組合作學(xué)習(xí)法時必須考慮課堂教學(xué)中哪些話題可以用來討論小組合作學(xué)習(xí)法中的日常任務(wù)，以及如何針對這些日常任務(wù)給學(xué)生提問。教師需要在教學(xué)前確立本章的課程目標(biāo)和必須掌握的內(nèi)容，并根據(jù)總體目標(biāo)設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的日常任務(wù)。教師提出的問題要充分探究或?qū)嶒?，具有實際意義，并盡可能與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，激發(fā)探究的主動性。

例如，在專家講授的《物質(zhì)的分離和提純》一章中，教師確立了本模塊的所有課程目標(biāo)，包括化學(xué)物質(zhì)的分離與純化方法、分離實驗等。選擇具有探索使用價值的總體目標(biāo)，為合作學(xué)習(xí)的日常任務(wù)設(shè)置問題，例如討論“如何提純鹽”，思考“如何分離糖”?；蛘呙鞔_說明有實驗性的日常任務(wù)，比如讓團(tuán)隊成員擁有凈化原鹽的能力。

四、總結(jié)評審工作的構(gòu)成

首先，對協(xié)作的有效性發(fā)表評論。實施小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)法后，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果漠不關(guān)心，這將嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生日后的積極性和主動性。因此，高中教師在幫助學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)后，應(yīng)在課堂上扣除學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行點評，評論設(shè)置可以分為教師評價和學(xué)生評價。教師在進(jìn)行評價時應(yīng)注意激勵學(xué)生，重點是評論的鼓勵作用，應(yīng)該毫無疑問地給予學(xué)生。在學(xué)生評價過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出不同的建議，組建不同的工作小組，引導(dǎo)其互相幫助。例如，老師讓工作組成員輪流展示，詳細(xì)介紹過去進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時組內(nèi)的有效性。教師在評估效果時不采取打分機(jī)制，而是單獨表揚(yáng)每個組，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“閃光點”。評價標(biāo)準(zhǔn)是從幾個方面制定的：有的組員技術(shù)性和專業(yè)性很強(qiáng)，有的組員很認(rèn)真，有的組員非常有藝術(shù)性和創(chuàng)造性，并分別鼓勵每個組的發(fā)揮自身的特點。教師需要要求其他學(xué)習(xí)組的學(xué)生輪流提問和評論演示的有效性，以幫助每個工作組以有用的方式了解自己的不足。

其次，綜合教材內(nèi)容專業(yè)知識總結(jié)。小組合作學(xué)習(xí)完成后，教師必須將學(xué)生從討論和測試中帶回課堂教學(xué)。為學(xué)生開展教材專業(yè)知識課堂教學(xué)，用教材解讀合作全過程、專業(yè)知識匹配，講解學(xué)生在合作全過程中經(jīng)常遇到的困難。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，對講課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。教師可以更合理地教授學(xué)生常識，促進(jìn)化學(xué)知識;學(xué)生可以更快地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練以接受知識的關(guān)鍵點。例如，老師正確引導(dǎo)學(xué)生討論“如何保養(yǎng)鐵鍋以免生銹”。小組討論展示結(jié)果后，老師針對本課題可以介紹“金屬的腐蝕和防護(hù)”模塊。

五、結(jié)語

總的來說，小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中化學(xué)，能夠改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、了解專業(yè)知識。在整個協(xié)作過程中，師生之間的互動也得到了提升，讓大學(xué)生在愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和體驗化學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭山巖.高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)中有效互評的探究[J].中外交流，2020，27（32）：251.