陳曉清

（江蘇省南通市虹橋第二小學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

古文作為古代文化的重要載體，匯聚了古代文化的精華。學(xué)生學(xué)習(xí)古文不僅能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，還對(duì)民族意識(shí)、愛(ài)國(guó)精神的形成有著積極作用。但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)古文的過(guò)程中，學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展水平較低，學(xué)習(xí)古文有著較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與難度。并且，由于古文離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難以形成情感共鳴，學(xué)習(xí)興趣偏低。根據(jù)學(xué)生的古文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，積極探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生更好地投入古文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)[1]。

“小古文”就是“篇幅短小的文言文”。本文從部編版三年級(jí)“小古文”切入，希望通過(guò)四個(gè)方面的教學(xué)研究，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和夯實(shí)學(xué)生的古文知識(shí)基礎(chǔ)，從而達(dá)到“小古文”有效教學(xué)的教育目的。

一、以興趣為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。只有學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)才能高效。為此，教師應(yīng)在古文教學(xué)中重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其在“小古文”教學(xué)中，興趣教學(xué)不僅影響著課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，還決定著學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。在三年級(jí)“小古文”教學(xué)中，教師應(yīng)先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，在明確學(xué)生學(xué)習(xí)困境的基礎(chǔ)上，更好地實(shí)現(xiàn)“小古文”教學(xué)的高效化?！靶」盼摹笔枪糯臅?shū)面語(yǔ)言，由于其年代久遠(yuǎn)，現(xiàn)代生活中運(yùn)用古文的場(chǎng)景較少，學(xué)生一開(kāi)始接觸和學(xué)習(xí)古文，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)興趣偏低。教師可以根據(jù)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的學(xué)習(xí)喜好，以故事導(dǎo)入古文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在好奇心和學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下積極學(xué)習(xí)古文[2]。

為了增強(qiáng)故事的張力性與表現(xiàn)性，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體化、直觀化、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)情境，使教學(xué)事半功倍。小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以形象思維為主?？梢暬那榫衬軌蛴行д{(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官的學(xué)習(xí)與感知，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，從而使學(xué)生更好地突破古文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如，在《守株待兔》教學(xué)過(guò)程中，筆者先將故事與情境有機(jī)整合，為學(xué)生呈現(xiàn)了生動(dòng)的畫(huà)面和趣味的講解，使學(xué)生全神貫注地聽(tīng)故事、聚精會(huì)神地觀看故事視頻。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以導(dǎo)入“比賽”的教學(xué)元素，以激發(fā)學(xué)生的好勝心，促使學(xué)生更好地投入課堂教學(xué)活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生搶答式發(fā)言，如回答古文與現(xiàn)代文的區(qū)別，再根據(jù)學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或語(yǔ)言激勵(lì)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而在情境化、故事化、比賽化的教學(xué)過(guò)程中為一堂好課的產(chǎn)生奠定了良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

二、以誦讀為基礎(chǔ)，重視誦讀教學(xué)功效

俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！彼?，“小古文”教學(xué)要重視誦讀的教學(xué)成效。所謂誦讀，就是在讀準(zhǔn)字音基礎(chǔ)上，讀順、讀熟、反復(fù)讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)背誦。誦讀能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，還能推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)感的發(fā)展，不斷加深學(xué)生對(duì)文本含義的學(xué)習(xí)體會(huì)[3]。在誦讀教學(xué)中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而語(yǔ)感的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀、讀準(zhǔn)停連，以及讀出語(yǔ)氣、讀出韻味、讀出情感。例如，在《守株待兔》一課的誦讀環(huán)節(jié)，學(xué)生首先要讀準(zhǔn)字音。雖然有些字詞標(biāo)注了字音，但是有些字詞沒(méi)有標(biāo)注字音，這就需要教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，如“兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑”中的“為”是多音字。

在“讀準(zhǔn)句讀、讀準(zhǔn)停連”的教學(xué)上，由于學(xué)生大多屬于零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)進(jìn)行帶讀、范讀，使學(xué)生在跟讀、模仿中形成習(xí)慣性誦讀。

對(duì)于“讀出韻味”“讀出情感”的教學(xué)要求，由于三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古文以激發(fā)古文學(xué)習(xí)興趣、打好古文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為主要目的，教師不應(yīng)為學(xué)生設(shè)定硬性學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，而要重視引導(dǎo)學(xué)生與古文產(chǎn)生情感共鳴，從而加深學(xué)生對(duì)古文的理解和記憶。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力發(fā)展

讀寫(xiě)結(jié)合不僅是現(xiàn)代教育提倡的教學(xué)方式，還是“小古文”改寫(xiě)教學(xué)的有效教學(xué)方式。學(xué)生通過(guò)改寫(xiě)“小古文”，不僅能夠提升語(yǔ)言表達(dá)能力，還能對(duì)“小古文”形成自己的認(rèn)知與理解，從而促使學(xué)生將新知化為長(zhǎng)期性、應(yīng)用性知識(shí)，提高“小古文”學(xué)習(xí)質(zhì)量。在“小古文”的改寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，教師不能盲動(dòng)地讓學(xué)生進(jìn)行“小古文”改寫(xiě)，因?yàn)闆](méi)有梯度的學(xué)習(xí)只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)“小古文”的能動(dòng)性意識(shí)。以三年級(jí)下冊(cè)第五課后的“閱讀鏈接”的改寫(xiě)范例“南轅北轍”的故事為例，該故事進(jìn)行了短文改寫(xiě)，但是并沒(méi)有原文。教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)展示原文，并指導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)《守株待兔》《司馬缸》原文。這種由易到難的改寫(xiě)訓(xùn)練更符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，能夠產(chǎn)生更好的訓(xùn)練效果。二年級(jí)教材中的《亡羊補(bǔ)牢》《拔苗助長(zhǎng)》等寓言故事也可以作為提升學(xué)生讀寫(xiě)能力的素材。教師可以讓學(xué)生先仔細(xì)閱讀這些故事，積累寫(xiě)作素材，然后在寫(xiě)作中內(nèi)化閱讀獲得的知識(shí)和技能，真正實(shí)現(xiàn)兩者的相互依存、相互促進(jìn)，從而對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

四、課外拓展延伸，增加古文積累量

“小古文”在低年級(jí)部編教材中的數(shù)量較少。學(xué)生一個(gè)學(xué)期也就學(xué)習(xí)一到兩篇“小古文”。因此，僅僅依靠教材中的“小古文”來(lái)提升學(xué)生的古文學(xué)習(xí)興趣和夯實(shí)學(xué)生的古文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，從課外選擇更多適合三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的“小古文”，從而開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、增加學(xué)生的古文積累量。

例如，課外讀物《小學(xué)生趣味小古文100 篇》中“小古文”的趣味性、易讀性、故事性較強(qiáng)，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，如《小兒不畏虎》《殺駝破甕》《添字得驢》《義鵲》《盲人墜橋》《掩耳盜鈴》《執(zhí)竿入城》等。在課外古文教學(xué)中，教師應(yīng)巧用畫(huà)面激趣和故事講述，以提升學(xué)生對(duì)“小古文”的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)“小古文”產(chǎn)生豐富的感性認(rèn)知，為學(xué)生日后形成對(duì)古文的理性認(rèn)知做好鋪墊，從而促進(jìn)學(xué)生古文學(xué)習(xí)能力的良性發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，文言文作為古代漢語(yǔ)言的精華，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)識(shí)發(fā)展具有積極作用，對(duì)學(xué)生民族意識(shí)、愛(ài)國(guó)精神的形成也有著不可忽視的教育作用。教師在“小古文”教學(xué)過(guò)程中要開(kāi)展“根植性”的語(yǔ)言滋養(yǎng)，只有將學(xué)生的母語(yǔ)根基夯實(shí)得愈加厚重，語(yǔ)言文化這棵大樹(shù)才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的茁壯成長(zhǎng)。