江蘇省高郵市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 牛瑞琴

在小學(xué)階段語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師總是感覺(jué)作文難教，而學(xué)生對(duì)于習(xí)作也無(wú)從下筆，甚至無(wú)話可說(shuō)。許多習(xí)作素材都是從生活實(shí)際中提煉出來(lái)的，只有結(jié)合生活實(shí)際表達(dá)真情實(shí)感，作文水平才能真正得到提高。寫(xiě)作的重點(diǎn)在于寫(xiě)，同樣也在于讀，借助批注，在讀的過(guò)程中梳理寫(xiě)作的全過(guò)程，了解作者創(chuàng)作的思路以及目的，通過(guò)批注把握重點(diǎn)，了解重點(diǎn)，明白寫(xiě)作過(guò)程中的難點(diǎn)所在，從而使學(xué)生能夠得到有針對(duì)性的指導(dǎo)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、批注指導(dǎo)，精確閱讀內(nèi)容

寫(xiě)作與閱讀密切相關(guān)，不可分割，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用批注提煉文章主要內(nèi)容以及行文結(jié)構(gòu)，注重內(nèi)容理解的同時(shí)也注重語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作難，主要原因在于素材積累不足，不會(huì)靈活運(yùn)用素材進(jìn)行題目解讀，因此，教師應(yīng)當(dāng)從素材著手，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)進(jìn)行批注，積累相應(yīng)的素材，結(jié)合自己生活實(shí)際，提煉生活中的趣事，豐富寫(xiě)作內(nèi)容。

例如，四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課主要是按照潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮退后的順序?qū)懽鞯?。在上課之前，教師可以讓學(xué)生先自行預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，通過(guò)在課文旁作批注，理清作者行文框架，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能有效地讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容。批注僅僅起指導(dǎo)、幫助的作用，教師在課堂上進(jìn)行文章內(nèi)容教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)提煉出文章的具體框架，為學(xué)生講解作者寫(xiě)作時(shí)想要表達(dá)的思想感情，在潛移默化中讓學(xué)生了解到寫(xiě)作之前“應(yīng)該列出行文框架”以及“在寫(xiě)作過(guò)程中注入真實(shí)情感的重要性”。

按時(shí)間順序進(jìn)行景物的描寫(xiě)是最為常用的一種寫(xiě)作手法，閱讀不僅是為了幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，同樣也是為了幫助學(xué)生提高寫(xiě)作技巧，積累寫(xiě)作方法。

二、批注歸類，綜合寫(xiě)作方法

每一篇文章所運(yùn)用的寫(xiě)作方法都不同，學(xué)生所作的批注也應(yīng)該有所區(qū)別，每一個(gè)批注都是零星地散在文章中，并沒(méi)有讓學(xué)生清晰明確地發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作技巧。但教師若能指導(dǎo)學(xué)生在每一個(gè)單元學(xué)習(xí)完課文之后，對(duì)于批注進(jìn)行梳理歸類，批注就能發(fā)揮它最大的效用。

不同文章在開(kāi)頭、結(jié)尾以及文章行文詳略之中必然都是不同的，有的文章開(kāi)頭是以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言進(jìn)行情感的渲染，直接將讀者拉入情境中以情動(dòng)人；有的文章開(kāi)頭則是直奔主題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接點(diǎn)出文章的中心思想以及行文的主要主旨；有的文章則是運(yùn)用一連串的排比句對(duì)于環(huán)境進(jìn)行描寫(xiě)，渲染一定的氣氛，讓讀者能身臨其境。不同的開(kāi)頭寫(xiě)作方法有不同的表現(xiàn)效果，我們不僅要學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，同樣也要學(xué)習(xí)文章的創(chuàng)作方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行批注，能有效幫助學(xué)生理解文章。同樣，也能有效幫助學(xué)生積累寫(xiě)作方法，在每個(gè)單元文章學(xué)完之后進(jìn)行批注歸類整理，能有效幫助學(xué)生積累大量的寫(xiě)作方式，才能加以運(yùn)用在寫(xiě)作實(shí)踐中。

三、批注的運(yùn)用，走多元評(píng)價(jià)捷徑

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是他們最好的老師，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠在創(chuàng)作中獲取快樂(lè)，從而有效提高他們的課堂參與度以及積極性。批注的運(yùn)用能有效地幫助學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的作文修改，學(xué)生的作文都有相應(yīng)的優(yōu)缺點(diǎn)，而這些都會(huì)體現(xiàn)在批注的文字中，每位學(xué)生都能在這個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中收獲知識(shí)，收獲寫(xiě)作方法。

自我修改一直是有效提高寫(xiě)作能力的方法之一，學(xué)生習(xí)作必定存在許多問(wèn)題，在老師針對(duì)作文題目進(jìn)行一定講解之后，讓學(xué)生進(jìn)行“回爐重造”，進(jìn)行自我批注、修改，能夠有效提高作文質(zhì)量，也能讓學(xué)生在自我修改中了解自己的寫(xiě)作盲區(qū)。修改過(guò)程中，要讓學(xué)生遵循多讀的原則，作文寫(xiě)完后，先輕聲默讀一兩遍，然后縱觀全文，針對(duì)自己所列的作文提綱進(jìn)行逐句逐段的細(xì)讀，認(rèn)為有不恰當(dāng)?shù)牡胤骄瓦M(jìn)行批注加以說(shuō)明，或者進(jìn)行修改，反復(fù)進(jìn)行自我檢查，直到滿意為止。學(xué)生之間互助修改，將學(xué)生的作文在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行互相修改，每一位學(xué)生的看法不同，切入點(diǎn)不同，必定會(huì)有不同的見(jiàn)解。如此能有效加深學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生在互評(píng)互改中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高寫(xiě)作能力以及寫(xiě)作技巧。

寫(xiě)作主要考查的是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用能力、文字的掌握能力，語(yǔ)文主要培養(yǎng)學(xué)生的溝通、交流能力，不僅考查口語(yǔ)方面，同樣也考查書(shū)面表達(dá)。閱讀主要培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解能力，重視輸入工作的積累，而積累到一定程度之后，必然要訓(xùn)練學(xué)生的輸出能力，也就是寫(xiě)作能力。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用批注，能有效幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，同樣也能有效幫助學(xué)生提升寫(xiě)作水平。