孫紅霞

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)新安小學(xué)，江蘇常州 213117）

引 言

綜合實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)探究、服務(wù)、體驗(yàn)等方式讓學(xué)生深入社會(huì)、走進(jìn)自然展開(kāi)研究、解決問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生綜合素質(zhì)，使其適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展。而素養(yǎng)和能力的提升最終應(yīng)聚焦到“課堂”“教學(xué)”上來(lái)，那么如何真正發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂的教育教學(xué)價(jià)值呢？實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程和開(kāi)展步驟建構(gòu)課型是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

一、固化的方法指導(dǎo)課型現(xiàn)狀

方法指導(dǎo)課的價(jià)值在于體現(xiàn)方法指導(dǎo)的有效性，包括激活學(xué)生學(xué)習(xí)方法的內(nèi)在需求，組織學(xué)生解讀方法案例、指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化和運(yùn)用方法、幫助學(xué)生總結(jié)提煉方法的使用等策略[1]。這對(duì)教師正確理解和規(guī)范實(shí)施方法指導(dǎo)有著積極、有效的現(xiàn)實(shí)意義。很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教師都是以此結(jié)構(gòu)為準(zhǔn)則，進(jìn)行方法指導(dǎo)課的教學(xué)。但通過(guò)對(duì)各級(jí)研討活動(dòng)中方法指導(dǎo)實(shí)際課例的分析，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，以上建構(gòu)的方法指導(dǎo)課型存在著明顯的缺陷，如方法指導(dǎo)的課時(shí)任務(wù)不具體、學(xué)生對(duì)方法的體驗(yàn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不足、教師的指導(dǎo)活動(dòng)開(kāi)展得不充分，課堂上普遍存在走過(guò)場(chǎng)的形式，學(xué)生甚至連囫圇吞棗的感覺(jué)都無(wú)法體會(huì)到，方法指導(dǎo)課的實(shí)效性較差。

二、重構(gòu)方法指導(dǎo)課型體系

（一）細(xì)化方法指導(dǎo)的課型結(jié)構(gòu)

如何解決上述問(wèn)題？我們根據(jù)方法與實(shí)踐的辯證關(guān)系，試圖進(jìn)一步細(xì)化綜合實(shí)踐活動(dòng)方法指導(dǎo)的任務(wù)，分解方法指導(dǎo)課的課型范式。通過(guò)研究，我們將方法指導(dǎo)課具體細(xì)分為“方法解讀課”“方法實(shí)踐課”“方法整理課”，通過(guò)三種課型的共同作用體現(xiàn)方法指導(dǎo)的序列化價(jià)值。

（二）構(gòu)建方法指導(dǎo)的三種課型體系

在細(xì)化課型的基礎(chǔ)上，我們嘗試架構(gòu)了各類細(xì)分課型的基本教學(xué)模式，讓各種類型的方法指導(dǎo)課找到著力點(diǎn)，提高指導(dǎo)的操作性，真正落實(shí)學(xué)生在方法指導(dǎo)課中獲益的實(shí)效與價(jià)值。

1.案例導(dǎo)航式的方法解讀課型

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引出案例

方法屬于程序性知識(shí)，不可直接“告訴”，要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得。對(duì)于首次接觸某種方法的學(xué)生而言，解讀案例不失為一種良策，可以讓學(xué)生獲得對(duì)某種方法比較全面的認(rèn)識(shí)。因此，教師在介入方法前要精心創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)真實(shí)或接近真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體會(huì)活動(dòng)任務(wù)的特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方法的需求。只有當(dāng)學(xué)生覺(jué)得某種方法能幫助其解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，方法指導(dǎo)才有教學(xué)價(jià)值。此時(shí)，教師介入某種方法的案例樣本，就能順理成章地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使其主動(dòng)感知活動(dòng)方法的作用。方法的價(jià)值就在于解決實(shí)際問(wèn)題，在具體活動(dòng)中滲透方法學(xué)習(xí)，是習(xí)得學(xué)習(xí)方法的最佳形式。

（2）解讀案例，形成認(rèn)識(shí)

教師要組織學(xué)生有指向性地研讀案例，充分發(fā)揮案例的學(xué)習(xí)價(jià)值。為此，教師可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，具體可從案例的整體到部分，通過(guò)觀察、比較等方式，使學(xué)生獲得對(duì)方法的感性認(rèn)識(shí)。借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式解讀案例，學(xué)生將他人的直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成了自己感性的間接經(jīng)驗(yàn)，全面感知了問(wèn)卷調(diào)查法，實(shí)現(xiàn)了對(duì)方法的認(rèn)識(shí)。

（3）交流認(rèn)識(shí)，概括要點(diǎn)

間接經(jīng)驗(yàn)的真正建立應(yīng)在對(duì)方法有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。教師在引導(dǎo)學(xué)生深度解讀問(wèn)卷調(diào)查案例時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生習(xí)得問(wèn)卷調(diào)查法的要素，構(gòu)建方法間接經(jīng)驗(yàn)的體系，即涵蓋主題，語(yǔ)言凝練——標(biāo)題；調(diào)查目的、意義，答題指導(dǎo)等——導(dǎo)語(yǔ)；被調(diào)查者身份、年齡、文化等——個(gè)人信息；圍繞調(diào)查目的，答題由易到難——題型；表達(dá)謝意與祝?！Y(jié)束語(yǔ)。

（4）聯(lián)系活動(dòng)，導(dǎo)向?qū)嵺`

在初步認(rèn)識(shí)方法、了解方法運(yùn)用基本要求的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生活動(dòng)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生把方法運(yùn)用到具體的活動(dòng)中。學(xué)生在充分解讀某種方法后，形成了一定的間接經(jīng)驗(yàn)，但是這些間接經(jīng)驗(yàn)要轉(zhuǎn)化成個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)還需要一定的鋪墊。因此，教師應(yīng)組織有針對(duì)性的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的練習(xí)中獲得體會(huì)與感悟，從而提升方法案例的解讀成果。

2.實(shí)踐體驗(yàn)式的方法實(shí)踐課型

方法實(shí)踐課是學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行操作體驗(yàn)的一種課型，它是方法解讀課的延續(xù)。學(xué)生在明確某種方法的基本特點(diǎn)、主要作用和操作步驟后，可以借助具體的項(xiàng)目，嘗試運(yùn)用方法開(kāi)展活動(dòng)；最后通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的整體回顧與反思，總結(jié)提煉運(yùn)用方法的要點(diǎn)和具體經(jīng)驗(yàn)。

（1）結(jié)合具體活動(dòng)，明確實(shí)踐項(xiàng)目

教師應(yīng)揭示本課主題，明確布置運(yùn)用方法進(jìn)行實(shí)踐的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的方法開(kāi)展具體的研究。

（2）根據(jù)研究實(shí)際，嘗試運(yùn)用方法

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查法和具體活動(dòng)主題的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和組織具體的實(shí)踐體驗(yàn)項(xiàng)目，幫助學(xué)生嘗試運(yùn)用方法解決問(wèn)題，使其獲得運(yùn)用方法的實(shí)際體驗(yàn)。

通過(guò)層層推進(jìn)的合作活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)了方法使用的過(guò)程，獲得了第一手資料，為下一步的交流、質(zhì)疑提供了依據(jù)。

（3）反思實(shí)踐過(guò)程，總結(jié)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)

在學(xué)生掌握了一定的方法后，教師應(yīng)組織學(xué)生認(rèn)真回顧運(yùn)用方法開(kāi)展活動(dòng)的全過(guò)程，如讓學(xué)生具體說(shuō)一說(shuō)操作流程、獲得了哪些收獲、反思成功與不足。教師可先讓學(xué)生進(jìn)行自我反思、記錄要點(diǎn)，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享交流。

（4）依托學(xué)生體驗(yàn)，小結(jié)運(yùn)用要點(diǎn)

小組在反思實(shí)踐過(guò)程、總結(jié)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、分享活動(dòng)感受的基礎(chǔ)上，對(duì)方法的一些基本要素及操作要領(lǐng)進(jìn)行了研討和歸納。教師在組織學(xué)生小結(jié)交流時(shí)，既要對(duì)靜態(tài)的問(wèn)卷調(diào)查要素和設(shè)計(jì)操作流程的系統(tǒng)梳理進(jìn)行回顧，也要善于引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己在活動(dòng)中的個(gè)性化的體會(huì)和獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，以及學(xué)生在活動(dòng)中親歷的成功與失敗的體驗(yàn)。兩者結(jié)合，學(xué)生能在發(fā)現(xiàn)中加深認(rèn)識(shí)，在反思中找到方向，在分享中獲得快樂(lè)，在小結(jié)中形成共識(shí)。

3.反思建構(gòu)式的整理課型

方法整理課是方法指導(dǎo)課中的一種重要課型，但常常被人忽略。教師要引導(dǎo)學(xué)生全面、有針對(duì)性地反思與總結(jié)，這樣才能總結(jié)出運(yùn)用方法解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。教師要通過(guò)總結(jié)提煉，幫助學(xué)生抽離出某種方法的基本流程、步驟和要點(diǎn)，使學(xué)生形成對(duì)某種方法較為完整和系統(tǒng)的認(rèn)知。

方法整理必須根據(jù)學(xué)生實(shí)踐方法的能力、水平及具體學(xué)情展開(kāi)，要體現(xiàn)能級(jí)性差異。方法整理課一般可按以下步驟開(kāi)展：引出話題，明確任務(wù)；合作研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；系統(tǒng)歸納，整體建構(gòu)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)活動(dòng)方法認(rèn)識(shí)的一次質(zhì)的飛躍。教師作為活動(dòng)的合作者，要幫助學(xué)生系統(tǒng)把握某種方法的作用、特點(diǎn)、操作流程。

結(jié) 語(yǔ)

從方法解讀到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到方法的梳理，學(xué)生完成了從他人間接經(jīng)驗(yàn)到個(gè)體間接經(jīng)驗(yàn)，再到個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)的兩次飛躍。以方法指導(dǎo)過(guò)程中不同的活動(dòng)任務(wù)為依據(jù)進(jìn)行方法指導(dǎo)的課型規(guī)劃與教學(xué)策略的探索，將籠統(tǒng)的方法指導(dǎo)課進(jìn)一步細(xì)化為方法解讀課、方法實(shí)踐課、方法整理課，有利于教師在方法指導(dǎo)中組織細(xì)化的教學(xué)，避免囫圇吞棗的現(xiàn)象發(fā)生，從而提升教師方法指導(dǎo)課的能力。