林梅清

（福建省莆田市荔城區(qū)新溪小學，福建莆田 351100）

引 言

作為一種將語文閱讀內容結構化的教學方式，群文閱讀在教學實施過程中，能夠有機地將多個閱讀文本結合在一起，并且能夠深度挖掘其中的議題。這種教學方式的應用，不僅能夠有效拓展與延伸學生的閱讀深度與廣度，還可以有效培養(yǎng)與提升學生的語文素養(yǎng)，豐富學生的個人情感與體驗，對學生人格的健全及價值觀的塑造有著重要的作用[1]。在此視角下，教師將群文閱讀視角挖掘出的議題作為基礎，引導學生進行寫作，能夠有效鍛煉與提升學生的邏輯思維能力與寫作能力。

一、小學語文群文閱讀視角下實施讀寫結合教學的意義

（一）對傳統教學模式的優(yōu)化

與傳統小學語文閱讀教學相比，群文閱讀是一種全新的教學模式與方法，其將多篇文章結合起來，能夠促使學生進行對比閱讀及聯想閱讀，有助于拓展學生思維[2]。此外，這種教學模式的應用，還可以幫助學生在以后的閱讀學習中舉一反三，對文章內容進行深度理解，從而提升學生閱讀效率。在讀寫結合教學模式下，學生能夠將群文閱讀的感悟與體會寫出來，能夠表達個人想法與觀點。這樣，學生對文章內容的理解也會更加深刻。

（二）有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

在群文視角下，讀寫結合教學的過程如下：教師先將同類文章提供給學生，并結合學生的實際情況與閱讀內容，為學生制定相應的學習目標；在開展過程中對學生進行針對性指導，逐漸引導學生在感悟中寫作、在寫作中感悟。在整體的教學過程中，由于學生閱讀與寫作是由同一個教學目標指引，學生能夠更好地對不同文章進行總結與比較，能夠更深層次地理解閱讀內容。同時，群文閱讀也在一定程度上增加了學生閱讀量。通過大量的閱讀與教師的指導，學生能夠及時糾正以往的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）有利于調動學生的積極性

在小學語文閱讀教學中應用群文閱讀模式，并開展讀寫結合教學，能夠促使學生在較短的時間內從閱讀內容中吸收更多的知識，并且這樣的閱讀方式能夠有效調動學生學習積極性，促使學生主動閱讀。整個教學過程，能夠有效突出學生的主體性，發(fā)揮學生的主觀能動性。在這樣的教學氛圍下，學生能夠充分激發(fā)對閱讀內容的興趣，從而提升閱讀效率與質量。此外，在讀寫結合教學模式的引導下，學生的寫作積極性與主動性也會變得更加高漲。

二、群文閱讀視角下小學語文讀寫結合教學策略

（一）結合學生實際情況，應用針對性的讀寫結合方法

小學時期，學生的年齡較小，但是，學生成長的速度較快。因此，對于不同階段的學生，教師應采用不同的教學方法。對于低年級的學生，教師應引導學生熟讀閱讀內容、掌握閱讀內容中的生字與生詞，同時還要在寫作教學中引導學生將所學的內容應用到寫作中，實現學以致用，讓學生能夠應用新學的知識表達自己的觀點與看法。另外，教師還要注重激發(fā)學生的學習興趣。

例如，《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學目標是讓學生認識相關的生詞，認識到青蛙一生的變化，激發(fā)學生對自然科學的興趣。在實際教學中，教師可以引入與這篇課文相似的文章，從而開展群文閱讀教學。選擇的文章要能夠體現“獨立生活，遇事主動探索”這一道理，從而使學生在群文閱讀中深刻體會這一道理，進而促進學生健康發(fā)展。這樣的讀寫結合，能夠有效發(fā)揮學生的想象力，鍛煉學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維。

對于中高年級的學生，教師不僅要讓學生掌握相應的基礎知識，還要讓學生通過群文閱讀積累大量的好詞、好句。之后，教師再引導學生將積累的好詞、好句應用到寫作中，從而提升學生的寫作質量。此外，教師還可以在群文閱讀教學中，引導學生進行讀后感寫作，讓學生依據群文閱讀主題表達自身的感悟與體會，從而豐富學生個人情感與感悟。通過群文閱讀，學生能夠學習一些寫作方法與技巧，并通過這些方法與技巧的掌握，能夠在后續(xù)的寫作中，提升寫作水平與質量，賦予寫作靈魂與骨架。對于小學高年級語文而言，每一個單元的課文，都可以當作群文閱讀內容，因為一個單元涉及的閱讀內容凸顯的都是一個主題。

例如，五年級上冊第三單元主要有三篇神話故事，分別是《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》，并且這個單元所設計的口語交際內容也是民間故事，習作內容安排是縮寫故事。為此，在實際教學中，教師可以將這個單元作為一個主題，再引入一些其他民間故事，在引導學生閱讀這些故事之后，先讓學生講述故事內容，然后讓學生綜合所有群文閱讀內容進行故事縮寫。這樣的教學不僅能夠有效加深學生對相關內容的理解與掌握，還可以讓學生明白更多的道理，而寫作訓練能夠對此進行強化。

（二）引入大量閱讀，尋找內容相同點

閱讀是培養(yǎng)與提升學生閱讀理解能力的重要途徑[3]。只有通過大量的閱讀，學生才能在更高層面上開闊視野。小學語文教材中的內容，是我國諸多優(yōu)秀學者和作者的作品精華。但是，《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，小學生三年級的閱讀量要達到100 萬字，而教材涉及的內容只有15 萬字左右，這些內容遠遠無法滿足學生的閱讀需求。群文閱讀教學能夠引入大量的課外文章，增加學生的閱讀量，在最大限度上拓寬學生的閱讀面。在群文閱讀過程中，學生還可以發(fā)現諸多文章存在的共同點。為此，在實際教學中，教師要結合閱讀內容，引入相關的群文閱讀內容，根據閱讀文章的主題，為學生提供多篇文章。教師可以講解一篇后，讓學生自主分析其他文章，并要求在分析的過程中進行筆錄和研討，從而為學生后續(xù)的寫作奠定基礎。

例如，《窮人》這一課的主要教學目標是讓學生感受漁夫與桑娜的勤勞、淳樸、善良，學習到寧可受苦也要幫助他人的美德。這篇文章涉及較多的環(huán)境描寫和人物對話、心理描寫，所以，教師可以引入一些類似的短篇小說，讓學生進行綜合對比閱讀。通過這樣的對比閱讀，學生能夠對人物刻畫有一個更加細膩的了解，在后續(xù)的寫作過程中，筆觸也會更加細膩。在教學完這篇文章后，教師可以讓學生自選主題，結合身邊發(fā)生的真實事情，寫一篇小說。為了更好地調動學生學習的積極性，教師可以比較哪一位學生對人物形象刻畫得更加細致，表達的情感更加深刻與豐富。在這樣的學習與訓練過程中，學生既可以對閱讀內容有更加深刻的體會與感悟，還可以掌握與領會寫作方法與技巧，從而提升自身綜合能力與素養(yǎng)。此外，教師還可以引導學生進行寫作互評，讓學生在互評的過程中發(fā)現其他同學的寫作亮點。通過這樣的教學方式，學生既可以發(fā)現別人的亮點，又可以察覺到自身的不足，從而在最大限度上提升自身寫作水平，實現習作能力的顯著提升。

結 語

總而言之，群文閱讀是一種比較高效的教學方法，能夠有效鍛煉與提升學生的閱讀理解能力。教師運用這一教學方法，能夠在開闊學生的閱讀視野的基礎上，提升學生的寫作能力與水平，實現學生語文綜合素質的全面提升。在實際教學中，教師要注重采用合理的方式與方法，優(yōu)化教學內容；要結合教學內容引入群文閱讀內容，以增加學生閱讀量；要引導學生進行對比閱讀，促使學生深度感悟與體會文章內容，讓學生寫出自身的想法與觀點，表達自己的意見，實現寫作技巧與水平的全面提升。