宮新荷，曹偉慈

(同濟(jì)大學(xué) a.繼續(xù)教育學(xué)院；b.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，上海 200092)

回溯教育發(fā)展歷程，工業(yè)革命一直是教育變革的重要推動(dòng)力，工業(yè)革命產(chǎn)生的新型技術(shù)為教育發(fā)展提供了技術(shù)支撐，促進(jìn)了教育教學(xué)工具的創(chuàng)新。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者的素質(zhì)能力提出了新的訴求，進(jìn)而影響了教育目標(biāo)。以智能、數(shù)字為核心要素的第四次工業(yè)革命悄然而至，科技的快速發(fā)展直接影響著人才需求，并對(duì)教育資源供給、教育理念、教學(xué)模式以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等提出了新要求。成人教育本質(zhì)上屬于時(shí)代的產(chǎn)物，其發(fā)展需要與條件、趨勢(shì)與內(nèi)容都和社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)。2020年1月，世界經(jīng)濟(jì)論壇(World Economic Forum)“教育4.0倡議”的首份成果——《未來(lái)學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》(SchoolsoftheFuture：DefiningNewModelsofEducationfortheFourthIndustrialRevolution)白皮書(shū)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“白皮書(shū)”)[1]一經(jīng)公布，就受到了人們的關(guān)注。第四次工業(yè)革命促進(jìn)了教育4.0的發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化，變革學(xué)習(xí)內(nèi)容和創(chuàng)建新型學(xué)習(xí)系統(tǒng)是“教育4.0倡議”白皮書(shū)的主旨內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)是我國(guó)成人教育革新需要關(guān)注的重點(diǎn)。本文從教育4.0時(shí)代教育革新趨勢(shì)出發(fā)思考未來(lái)成人教育發(fā)展方向，具體體現(xiàn)在擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間、整合教育資源、轉(zhuǎn)變教育理念、變革教學(xué)組織形式和創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面。

一、第四次工業(yè)革命呼吁新的教育時(shí)代——“教育4.0”的出現(xiàn)

1.第四次工業(yè)革命浪潮下的教育

在2013年4月舉行的德國(guó)漢諾威工業(yè)博覽會(huì)上，“工業(yè)4.0”概念受到了人們的關(guān)注。2016年1月，在瑞士達(dá)沃斯舉辦了第46屆世界經(jīng)濟(jì)論壇年會(huì)，其主題是“掌控第四次工業(yè)革命”。2019年，世界經(jīng)濟(jì)論壇年會(huì)的主題為“全球化4.0——打造第四次工業(yè)革命時(shí)代的全球結(jié)構(gòu)”。第四次工業(yè)革命被認(rèn)為是基于網(wǎng)絡(luò)物理系統(tǒng)的出現(xiàn)，融合了新型能源和新型材料、生物技術(shù)等，以智能、數(shù)字為核心要素的新一輪產(chǎn)業(yè)革新。這是一場(chǎng)制度、管理、技術(shù)乃至思想觀念的全面協(xié)同變革，這場(chǎng)變革終將帶來(lái)生產(chǎn)組織形式、商業(yè)運(yùn)行模式、產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)范式、國(guó)際供應(yīng)鏈格局、人類(lèi)生活方式和全球治理體系的重大調(diào)整。[2]此次新工業(yè)革命是技術(shù)創(chuàng)新帶來(lái)的物理空間、網(wǎng)絡(luò)空間以及生物空間三者的融合，[3]具有四大特征：網(wǎng)絡(luò)的縱深化、社會(huì)發(fā)展的綠色化、技術(shù)的智能化和生產(chǎn)組織方式的分散化。[4]要求人們所擁有的技能和人們工作的方式發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，也使人們對(duì)現(xiàn)行教育系統(tǒng)是否能夠跟上這些變化提出了疑問(wèn)。[5]

2.教育發(fā)展迎來(lái)新機(jī)遇

德國(guó)聯(lián)邦教育部與聯(lián)邦職業(yè)教育研究所2016年共同發(fā)布了《職業(yè)教育4.0》，指出工業(yè)4.0和經(jīng)濟(jì)4.0不僅需要職業(yè)教育4.0，更需要多類(lèi)型教育4.0。[6]“教育4.0”是指以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)為信息載體及傳輸管道，以數(shù)字化、可視化的移動(dòng)智能終端為人機(jī)交互界面，以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的心智體驗(yàn)及促進(jìn)其心智發(fā)展為主要目標(biāo)，以自組織(學(xué)習(xí)社群)結(jié)合他組織(權(quán)威組織)為組織形式的教育形態(tài)。[7]其關(guān)鍵詞包含了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字化、人工智能、移動(dòng)終端等?！敖逃?.0”還特別提出了教育目標(biāo)、教育組織方式的革新，它關(guān)注學(xué)習(xí)者的心智發(fā)展、學(xué)習(xí)社群的形成、各利益相關(guān)者的合作等。

2016年，聯(lián)合國(guó)教科文組織終身學(xué)習(xí)研究所發(fā)布《成人學(xué)習(xí)和教育全球報(bào)告(三)》，強(qiáng)調(diào)數(shù)字革命的重要性，用高速發(fā)展的信息技術(shù)大幅提升成人學(xué)習(xí)和教育質(zhì)量，并擴(kuò)大成人教育的影響力。[8]2018年4月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，[9]提出積極推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，[10]系統(tǒng)勾畫(huà)了我國(guó)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略愿景。同年5月，我國(guó)政府與聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京合作舉辦國(guó)際人工智能與教育大會(huì)，提出通過(guò)人工智能與教育的系統(tǒng)性融合，全面革新教育、教學(xué)組織方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者不同時(shí)空需求的綜合型學(xué)習(xí)體系。[11]2020年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部等部門(mén)聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于“雙一流”建設(shè)高校促進(jìn)學(xué)科融合加快人工智能領(lǐng)域研究生培養(yǎng)的若干意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)建設(shè)人工智能人才培養(yǎng)體系。[12]可見(jiàn)，充分利用第四次工業(yè)革命產(chǎn)生的全新技術(shù)來(lái)發(fā)展各類(lèi)教育已成為人類(lèi)社會(huì)的共識(shí)。

二、教育4.0時(shí)代的教育革新趨勢(shì)

為了實(shí)現(xiàn)成人教育系統(tǒng)性變革，首先要探究未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)，即未來(lái)教育發(fā)展需要關(guān)注的重點(diǎn)?！鞍灼?shū)”特別指出了未來(lái)教育發(fā)展離不開(kāi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的變化。[13]其中，學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變旨在更好地培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的人才，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變將促進(jìn)教育4.0學(xué)習(xí)框架的形成。

1.人才技能需求的改變：學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)向未來(lái)需求

技能是個(gè)人在生產(chǎn)生活中展現(xiàn)的實(shí)際操作能力，是人力資源的重要組成部分。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)、云計(jì)算、信息物理系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展，人們的生產(chǎn)、生活方式和思維方式迅速改變，也帶來(lái)了人才技能需求的改變。未來(lái)的人才應(yīng)擁有以下新技能：

(1)全球公民技能。包括提高對(duì)更廣泛世界的認(rèn)知和更有效在全球社會(huì)中發(fā)揮積極作用。[14]世界是多元化的，教育也應(yīng)是多元化的，以創(chuàng)造出更團(tuán)結(jié)的世界公民，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)更廣泛世界的普遍認(rèn)識(shí)，了解全球問(wèn)題的相互關(guān)聯(lián)性，以及他們?cè)趪?guó)際社會(huì)發(fā)揮積極作用的職責(zé)。

(2)創(chuàng)新與創(chuàng)造技能。即培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所需的技能，包括分析與批判性思維、復(fù)雜問(wèn)題的解決能力、創(chuàng)造力以及系統(tǒng)分析方法。[15]第四次工業(yè)革命的特征之一是核心技術(shù)以技術(shù)群落方式出現(xiàn)，人工智能、云計(jì)算、跨媒體信息技術(shù)等復(fù)雜技術(shù)群體性融合應(yīng)用。新時(shí)代技術(shù)變化的復(fù)雜性要求在人才培養(yǎng)過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。擁有創(chuàng)新創(chuàng)造技能表現(xiàn)為在復(fù)雜情境下能夠快速找出破解問(wèn)題的方案。[16]

(3)數(shù)字技能。包括計(jì)算機(jī)編程、善于使用數(shù)字媒體工具等。[17]在未來(lái)的發(fā)展中，行業(yè)市場(chǎng)對(duì)技術(shù)的需求會(huì)普遍提高，科技使用率會(huì)影響不同國(guó)家第四次工業(yè)革命的潛力，信息化素養(yǎng)成為關(guān)鍵能力。未來(lái)教育在凸顯技術(shù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新理念的同時(shí)，將側(cè)重于培養(yǎng)個(gè)體基本的數(shù)字化能力。

(4)人際交往能力。包括同理心、社會(huì)意識(shí)、人與人之間的合作、溝通談判、領(lǐng)導(dǎo)能力等。[18]情商(EQ: Emotional Intelligence Quotient)是自我情緒控制與調(diào)節(jié)能力的衡量指數(shù)。情商更多關(guān)注的是個(gè)體與他人、與世界的關(guān)系，涵蓋自我意識(shí)、自我激勵(lì)、控制情緒、認(rèn)知他人情緒以及處理相互之間的關(guān)系。[19]與其他因素相比，情商可以通過(guò)后天進(jìn)行培養(yǎng)，注重社會(huì)和情感發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容有助于個(gè)體人際交往能力的提高。技術(shù)使社會(huì)任務(wù)日益自動(dòng)化，規(guī)范化、常規(guī)性操作工作的可替代率上升。[20]調(diào)查顯示，與人的思維有關(guān)的工作，例如涉及非程序化認(rèn)知技能與人際交互技能的工作，人工智能化的影響相對(duì)較小，[21]未來(lái)對(duì)這種技能的需求將逐步擴(kuò)大。

2.學(xué)習(xí)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向未來(lái)需求

“白皮書(shū)”提出，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(Shifting learning experiences)必須伴隨著創(chuàng)新教育學(xué)(Innovative pedagogies)的教學(xué)原則和策略，提出了游戲化(Playful)、體驗(yàn)式(Experiential)、計(jì)算機(jī)化(Computational)、具身化(Embodied)、多元文化(Multiliteracies)等5種關(guān)鍵策略。[22]應(yīng)通過(guò)這些教育原則與方法建立新型學(xué)習(xí)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)“教育4.0”的目的(如圖1顯示)。

(1)個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)。從一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)過(guò)渡到每個(gè)學(xué)習(xí)者可以基于其不同個(gè)人需求進(jìn)行學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。[23]新學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有足夠的靈活性，能使學(xué)習(xí)者按照自己的速度進(jìn)步。學(xué)習(xí)系統(tǒng)向更加敏捷的模式轉(zhuǎn)變，未來(lái)各類(lèi)教育應(yīng)該指向“以學(xué)生為本”，每一個(gè)學(xué)習(xí)者的興趣、個(gè)性、需求都會(huì)受到重視。

(2)無(wú)障礙和包容性學(xué)習(xí)。從一個(gè)將學(xué)習(xí)僅限于傳統(tǒng)學(xué)校的系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿巳硕既菀撰@得并具有包容性的系統(tǒng)。[24]無(wú)障礙學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是易獲得的，保障殘疾學(xué)習(xí)者、失學(xué)人士、有特殊學(xué)習(xí)需求的個(gè)體擁有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。包容性意味著對(duì)每個(gè)個(gè)體發(fā)展資格的認(rèn)可，提高學(xué)習(xí)的可及性。

(3)基于問(wèn)題與合作性學(xué)習(xí)。即教學(xué)方式從直接傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向基于某個(gè)項(xiàng)目或問(wèn)題的知識(shí)傳授，學(xué)習(xí)過(guò)程需要同伴合作，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為緊密地反映真實(shí)工作的場(chǎng)景。[25]新工業(yè)時(shí)代更加依賴(lài)于創(chuàng)造全新的理念、服務(wù)、產(chǎn)品和解決方案，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)習(xí)者將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，提高他們解決問(wèn)題的能力。合作性學(xué)習(xí)能讓教育超越知識(shí)本身，有助于團(tuán)體成員之間形成積極的相互促進(jìn)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的共同體意識(shí)。

(4)終身學(xué)習(xí)和自主驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。人的“自我完善”是人的尊嚴(yán)、價(jià)值、需求、創(chuàng)造力的實(shí)現(xiàn)，是人的一生不斷地、積極主動(dòng)地尋求發(fā)展。[26]終身學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要路徑，但終身教育不能等同于現(xiàn)存教育體系的延長(zhǎng)，也不是原有教育和新型教育的單純嫁接體。它指向的是人類(lèi)新文明教育時(shí)代，為新文明時(shí)代準(zhǔn)備教育體系，使未來(lái)教育超越傳統(tǒng)教育的限制，進(jìn)而從時(shí)間和空間維度展現(xiàn)其注重個(gè)體多方面發(fā)展的核心目標(biāo)。[27]個(gè)體驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，將以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，更益于終身教育體系的形成。

三、教育4.0時(shí)代我國(guó)成人教育發(fā)展的思考

“白皮書(shū)”提出了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的八個(gè)轉(zhuǎn)變，對(duì)我國(guó)教育實(shí)踐具有積極的借鑒意義。成人教育作為緊密聯(lián)系社會(huì)的教育類(lèi)型之一，如何順應(yīng)全球教育變革趨勢(shì)，滿(mǎn)足新工業(yè)時(shí)代人才發(fā)展的需要，離不開(kāi)教育目標(biāo)、教育理念、教育資源、教育形式等關(guān)鍵領(lǐng)域的革新。

1.利用智能化技術(shù)推動(dòng)成人學(xué)習(xí)空間的擴(kuò)展

教育的變革以技術(shù)變革為先導(dǎo)，教育變革最終取決于教育技術(shù)的革命。以5G、互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等為代表的新一代信息技術(shù)將徹底改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間，為教學(xué)方式的革新提供技術(shù)支持。

我國(guó)不少高校已建造智慧教室，擁有可升降的講臺(tái)、可書(shū)寫(xiě)的墻面、教學(xué)觸控一體的屏幕等。一方面，高校智慧教室的建設(shè)為成人教育升級(jí)、優(yōu)化原有教學(xué)資源提供了良好的參考和示范。另一方面，以往成人網(wǎng)上教學(xué)空間一般由錄播課程等組成，常常與線(xiàn)下學(xué)習(xí)空間割裂，沒(méi)有形成對(duì)線(xiàn)下教學(xué)空間的有效補(bǔ)充，大多缺乏及時(shí)、有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、交流和答疑，學(xué)習(xí)效果不明顯。教育4.0時(shí)代的線(xiàn)上學(xué)習(xí)空間應(yīng)朝著一體化、數(shù)據(jù)化、智能化方向發(fā)展，更加注重成人學(xué)習(xí)者的個(gè)性與興趣，更加精準(zhǔn)地把握成人學(xué)習(xí)者的需求，真正做到擁有一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一或多對(duì)多的直播互動(dòng)教學(xué)功能。通過(guò)運(yùn)用多元化的信息技術(shù)，打破學(xué)校固有的“圍墻”，實(shí)現(xiàn)成人教育資源(特別是優(yōu)質(zhì)資源)的共享。線(xiàn)上、線(xiàn)下學(xué)習(xí)的有機(jī)融合及線(xiàn)上、線(xiàn)下學(xué)習(xí)空間共同優(yōu)化升級(jí)將最大限度地發(fā)揮空間環(huán)境對(duì)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用，推動(dòng)成人學(xué)習(xí)空間的擴(kuò)展，帶來(lái)成人學(xué)習(xí)系統(tǒng)的創(chuàng)新發(fā)展。

2.創(chuàng)新教育理念使成人教育緊密貼合現(xiàn)代化的要求

教育革新的重要體現(xiàn)之一是教育理念的創(chuàng)新。適應(yīng)第四次工業(yè)革命的成人教育理念在教育4.0時(shí)代倡導(dǎo)能力為先、開(kāi)放式教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)、公平教育、終身學(xué)習(xí)。

(1)能力為先的教育理念。新一輪產(chǎn)業(yè)革命的興起改變了人才技能需求結(jié)構(gòu)，擁有創(chuàng)新能力、數(shù)字化技能的智慧公民成為促進(jìn)未來(lái)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要支柱。與此相對(duì)應(yīng)，以能力為先的人才培養(yǎng)成為成人教育目標(biāo)的核心訴求。能力為先意味著知識(shí)學(xué)習(xí)不是目的而是手段，知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了發(fā)展成人的綜合能力，這將成為成人教育變革學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)。

(2)教育理念由封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式。第四次工業(yè)革命的技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育行業(yè)，傳統(tǒng)封閉式的教育環(huán)境正在被全方位的開(kāi)放式教育環(huán)境所替代，新的通信技術(shù)使全球公民教育成為可能。虛擬教室和視頻會(huì)議可以將來(lái)自世界各地的成人學(xué)習(xí)者連接起來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)和交流，推動(dòng)成人學(xué)習(xí)者認(rèn)知的全球化，為實(shí)現(xiàn)多元化的教育奠定基礎(chǔ)。

(3)個(gè)性化教育理念的全面實(shí)施。教育4.0要求真正將個(gè)性化的教育理念應(yīng)用到成人教學(xué)實(shí)踐中，在傳承尊重個(gè)性、正視個(gè)性差異、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展等理念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)來(lái)保障成人個(gè)性化、差異化教育的開(kāi)展。強(qiáng)調(diào)成人教育中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的本質(zhì)，既是“學(xué)生為中心”教育理念的體現(xiàn)，也是新型靈活學(xué)習(xí)系統(tǒng)的具體表現(xiàn)。

(4)教育公平由重點(diǎn)關(guān)注教育起點(diǎn)公平向“縱深化”發(fā)展?！翱v深化”發(fā)展是指從注重宏觀教育政策、教育資源配置等外部條件保障的教育公平逐步深入關(guān)注學(xué)校微觀層面的教育公平。[28]2019年12月，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布《成人學(xué)習(xí)和教育全球報(bào)告(四)》(4thGlobalReportonAdultLearningandEducation)提及，不同的成人學(xué)習(xí)和教育之間存在不平等現(xiàn)象，殘疾成人、偏遠(yuǎn)地區(qū)成人以及老年人等弱勢(shì)群體參與成人教育的比例偏低。[29]惠及成人弱勢(shì)群體將成為我國(guó)成人教育發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)之一。此外，在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生應(yīng)處在平等的位置，教師應(yīng)關(guān)注自身?xiàng)l件不佳的學(xué)生群體，尊重每一個(gè)學(xué)習(xí)者，共同推動(dòng)無(wú)障礙、包容性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

(5)讓終身學(xué)習(xí)理念深入人心。在全社會(huì)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，鼓勵(lì)將學(xué)習(xí)融入每個(gè)學(xué)習(xí)者的日常生活中。另外，需建立支持終身學(xué)習(xí)的教育管理機(jī)制，促進(jìn)繼續(xù)教育與普通教育的相互銜接，發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，做終身教育的踐行者。

3.多元化辦學(xué)模式推動(dòng)成人教育資源的整合與共享

目前，我國(guó)成人教育的辦學(xué)形式基本呈現(xiàn)政府主導(dǎo)辦學(xué)態(tài)勢(shì)，還存在著市場(chǎng)定位不清、辦學(xué)主體相對(duì)單一、過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育、輕視提升學(xué)習(xí)者能力、教育活力不足等問(wèn)題。成人學(xué)習(xí)具有獨(dú)特性與終身性，成人教育應(yīng)通過(guò)順應(yīng)學(xué)習(xí)者訴求，提供更有針對(duì)性的教育產(chǎn)品和服務(wù)。由簡(jiǎn)單直接的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力的培養(yǎng)離不開(kāi)社會(huì)各類(lèi)教育資源的整合，未來(lái)成人教育的發(fā)展，需要多個(gè)辦學(xué)主體之間及時(shí)的信息交流、充分的知識(shí)共享和默契的合作，通過(guò)迅速地匯聚和整合優(yōu)質(zhì)教育資源，形成合力，共同促進(jìn)自身發(fā)展。

4.通過(guò)教學(xué)組織形式的變革促進(jìn)教育轉(zhuǎn)型

尊重學(xué)習(xí)者、體現(xiàn)個(gè)性化成為教育4.0的重要組成部分，教學(xué)組織形式從傳統(tǒng)的班級(jí)授課制轉(zhuǎn)變?yōu)槭趯?dǎo)制，使個(gè)人自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并行。圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性化潛能進(jìn)行教育教學(xué)將成為教育4.0時(shí)代的教學(xué)趨勢(shì)。成人教育的學(xué)生由于社會(huì)閱歷以及社會(huì)特征的獨(dú)特性，他們學(xué)習(xí)的直接性目的較為強(qiáng)烈。[30]因此，成人教育應(yīng)從重視傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曇龑?dǎo)學(xué)生能力發(fā)展，使教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向先學(xué)后教，從做中教，注重啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)，使成人學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)知識(shí)，讓小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)成為成人學(xué)習(xí)的常態(tài)，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教育信息技術(shù)應(yīng)深度融合和應(yīng)用大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等教學(xué)資源和教學(xué)技術(shù)，為成人學(xué)生開(kāi)展沉浸式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)提供支持，幫助他們獲得真實(shí)的互動(dòng)視角，將自己的實(shí)際行動(dòng)融入學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。

5.促進(jìn)成人教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式向精細(xì)化方向發(fā)展

精細(xì)化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式將成為成人教育教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方式。實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程需要更加全面精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持，借助教育專(zhuān)網(wǎng)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全方位錄播是獲得連續(xù)的、伴隨式評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的重要途徑，可使數(shù)據(jù)收集常態(tài)化。[31]為實(shí)現(xiàn)成人教育的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理,用數(shù)據(jù)支撐成人教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。另外，將線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)教學(xué)過(guò)程納入成人教育全景式教學(xué)監(jiān)測(cè)的范圍，不斷擴(kuò)大成人教育的信息收集覆蓋范圍。逐漸改變傳統(tǒng)的過(guò)于注重評(píng)教的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，樹(shù)立以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)理念，探索以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)多角度、多層面成人教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的形成和完善，推動(dòng)成人教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

第四次工業(yè)革命重構(gòu)了人才的技能需求，為成人教育人才培養(yǎng)提供了新方向。變革學(xué)習(xí)內(nèi)容和創(chuàng)建新型學(xué)習(xí)系統(tǒng)成為促進(jìn)教育4.0時(shí)代成人教育發(fā)展的重要途徑，全球公民技能、創(chuàng)新與創(chuàng)造技能、數(shù)字技能、人際交往能力成為我國(guó)成人教育改革關(guān)注的重點(diǎn)。當(dāng)下，我國(guó)正邁向教育4.0時(shí)代，在這一過(guò)程中，需要從擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間、更新教育理念、整合教育資源、豐富教學(xué)組織形式、精細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)等方面推動(dòng)成人教育體系的優(yōu)化升級(jí)。