陳愛忠 姚麗芬

[摘 要] 隨著師范類專業(yè)認(rèn)證的推進(jìn)，專業(yè)認(rèn)證的三級標(biāo)準(zhǔn)對高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。對標(biāo)準(zhǔn)分析發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題主要集中在培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)體系和質(zhì)量保障機(jī)制等方面。結(jié)合專業(yè)認(rèn)證的理念，基于專業(yè)認(rèn)證卓越標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要改革與重構(gòu)。只有科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色;優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推行“教、學(xué)、訓(xùn)、賽”一體化教學(xué)模式;健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高，才能培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的新時代的卓越的學(xué)前教育專業(yè)人才。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)認(rèn)證;學(xué)前教育;人才培養(yǎng)模式

[基金項目]2018年度江西省高校教改課題“基于專業(yè)認(rèn)證卓越標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐” 的階段性研究成果（項目編號：JXJG-14-1-20）。

[作者簡介]陳愛忠（1966—? ? ），男，江西南康人，贛南師范大學(xué)，副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育;姚麗芬（1971—? ? ），女，江西贛州人，贛南師范大學(xué)，副教授，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)科實(shí)驗(yàn)。

一、專業(yè)認(rèn)證卓越標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題分析

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育過程的總和。用專業(yè)認(rèn)證卓越標(biāo)準(zhǔn)來審視學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)體系和質(zhì)量保障機(jī)制三個層面存在著一定的問題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)特色不鮮明，人才培養(yǎng)難以滿足現(xiàn)實(shí)需要

目前，學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，同質(zhì)化現(xiàn)象比較突出，差別化、特色化的人才培養(yǎng)系統(tǒng)尚未完全形成，同類高校之間在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、畢業(yè)要求等方面并無明顯區(qū)別，沒有凸顯學(xué)校和專業(yè)的優(yōu)勢，人才培養(yǎng)也缺乏應(yīng)有的地域特色。此外，學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求聯(lián)系不夠緊密，未能根據(jù)新時期社會發(fā)展新動向及時調(diào)整人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）課程結(jié)構(gòu)不合理，課程實(shí)施的實(shí)效性有待加強(qiáng)

1.課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新性和前瞻性。目前的學(xué)前教育專業(yè)大多沿用傳統(tǒng)的課程體系，未能做到與時俱進(jìn)。比如，在家長們普遍重視早期教育的今天，對幼兒營養(yǎng)學(xué)、幼兒心理發(fā)展、幼兒行為干預(yù)、親子互動教育、家庭教養(yǎng)模式等課程都具有較大需求，但這類課程仍然處于待開發(fā)的狀態(tài)。此外，基于專業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)置的整合、銜接與適應(yīng)性也不夠。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。具體表現(xiàn)為：缺乏系統(tǒng)、完整的實(shí)踐教學(xué)體系;教育實(shí)踐過程管理松懈，缺乏規(guī)范、協(xié)同育人不足;教育實(shí)踐質(zhì)量缺乏監(jiān)控保障體系，持續(xù)改進(jìn)乏力等。

課程實(shí)施的實(shí)效性低主要表現(xiàn)為：教學(xué)模式仍以“教”為中心，教學(xué)方式單一，師生互動不足，實(shí)踐體驗(yàn)較少。大部分課程都是以集體教學(xué)的方式開展，教師普遍采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)方式授課，使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極性與創(chuàng)造性都受到一定程度的抑制，導(dǎo)致課程實(shí)施的實(shí)效性低下。

（三）持續(xù)改進(jìn)乏力，教學(xué)質(zhì)量缺乏有效的監(jiān)控保障體系

質(zhì)量保障制度是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。各高校都建立了相對完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機(jī)制，但也存在一些不足，主要表現(xiàn)為：教學(xué)質(zhì)量保障體系的有效運(yùn)行機(jī)制有待進(jìn)一步完善，特別是基于專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)沒有得到細(xì)化、具體化;內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控與評價機(jī)制需要進(jìn)一步優(yōu)化，質(zhì)量保障體系的信息化程度不高，難以對課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面、及時、有效的監(jiān)控;專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的外部評價機(jī)制有待進(jìn)一步健全，對畢業(yè)生并未持續(xù)、全面地跟蹤反饋，利益相關(guān)方的多元化社會評價機(jī)制也有待建立;教學(xué)基本狀態(tài)信息庫建設(shè)相對滯后，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)測和提高。

二、基于專業(yè)認(rèn)證卓越標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色

專業(yè)認(rèn)證卓越標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)目標(biāo)定位既要滿足國家、地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和教師隊伍建設(shè)重大戰(zhàn)略需求，也應(yīng)契合學(xué)校的辦學(xué)定位。作為本科層次學(xué)前教育專業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專業(yè)有所區(qū)別，人才培養(yǎng)應(yīng)著眼于知識、技能等協(xié)調(diào)發(fā)展，做到專業(yè)理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力培養(yǎng)并重，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力與今后工作中的可持續(xù)發(fā)展能力兼顧，達(dá)到新時代教師“一踐行三學(xué)會”的專業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)?；谶@樣的認(rèn)識，可以把學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定為：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有社會責(zé)任感和師表風(fēng)范，具備科學(xué)、人文和藝術(shù)素養(yǎng)，掌握教育基本理論和學(xué)前教育專業(yè)知識與技能，具有創(chuàng)新意識、保教實(shí)踐能力和持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿挠變簣@教師，以及在其他早教機(jī)構(gòu)從事保教實(shí)踐工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

在人才的素質(zhì)培養(yǎng)上，要凸顯人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色。就培養(yǎng)卓越學(xué)前教育專業(yè)人才而言，要把先進(jìn)的教育理念，扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，較強(qiáng)的專業(yè)知識整合能力、保教工作實(shí)踐能力和綜合育人能力，作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的前提條件;把具備一定的反思意識與研究能力，較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)意識與能力，作為評定學(xué)前教育專業(yè)人才的重要指標(biāo)。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推行“教、學(xué)、訓(xùn)、賽”一體化教學(xué)模式

專業(yè)認(rèn)證卓越標(biāo)準(zhǔn)要求課程設(shè)置體現(xiàn)通識教育和專業(yè)教育深度融合，理論課程與實(shí)踐課程、必修課與選修課設(shè)置合理。在課程體系的建構(gòu)上，要堅持立德樹人、拓寬基礎(chǔ)、增強(qiáng)能力、提高綜合素質(zhì)的原則，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。一是夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)。適當(dāng)增加學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)時、學(xué)分，同時要遵循“必需、夠用”的標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)減少一般性專業(yè)理論課程的比重。二是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。基于學(xué)生實(shí)踐能力有待提升的現(xiàn)狀，尤其要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建以全實(shí)踐理念為指導(dǎo)的實(shí)踐整合課程體系。三是加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練與考核。技能類課程可開設(shè)選修方向，為有專長的學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能上的個性化發(fā)展。堅持不懈地抓好日常性的專業(yè)技能訓(xùn)練與考核，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。四是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與運(yùn)作模式。深化實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，優(yōu)化協(xié)同育人平臺，實(shí)行“雙師型”教學(xué)模式，提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

根據(jù)專業(yè)認(rèn)證卓越標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課程實(shí)施“注重學(xué)生的主體參與和實(shí)踐體驗(yàn)”的要求，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，課程實(shí)施要不斷深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式。有效實(shí)施該教學(xué)模式的關(guān)鍵在于：一是打造高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍;二是創(chuàng)新教學(xué)手段與方法。

（三）健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高

高校應(yīng)建立規(guī)范化、常態(tài)化和制度化的教學(xué)質(zhì)量保障體系及監(jiān)控與評價機(jī)制，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)卓越標(biāo)準(zhǔn)的目的。一是進(jìn)一步完善校院兩級教學(xué)質(zhì)量保障體系架構(gòu)和組織的運(yùn)行。增強(qiáng)師生人才培養(yǎng)質(zhì)量保障意識，建立健全校院兩級各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，特別是要將學(xué)校層面的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)盡量具體化，細(xì)化到專業(yè)教學(xué)的各個主要環(huán)節(jié)，并融合到課程目標(biāo)的完成和畢業(yè)要求里，讓專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價有據(jù)可依。二是進(jìn)一步優(yōu)化和完善內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控與評價機(jī)制。加強(qiáng)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)建設(shè)，健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障制度，加強(qiáng)教學(xué)基本狀態(tài)信息庫建設(shè)，實(shí)現(xiàn)各種數(shù)據(jù)有效對接、共享，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控需要進(jìn)行實(shí)時的統(tǒng)計、分析和檢測，努力實(shí)現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的全面、及時、有效監(jiān)控。三是進(jìn)一步完善專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量外部評價制度和運(yùn)行機(jī)制。建立健全畢業(yè)生、實(shí)踐教學(xué)基地及用人單位等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、教育行政部門等利益相關(guān)方參與的多元化社會評價機(jī)制，把利益相關(guān)方的評價結(jié)果納入改進(jìn)人才培養(yǎng)的全過程，進(jìn)而不斷促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

總之，遵循專業(yè)認(rèn)證“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念，基于專業(yè)認(rèn)證卓越標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，對標(biāo)進(jìn)行問題分析，著眼推動持續(xù)改進(jìn)，重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。