王敏

摘要：伴隨新課改的持續(xù)深入，高中英語教學(xué)的重點(diǎn)也逐漸轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升方面。而結(jié)合現(xiàn)階段高中英語聽力教學(xué)情況來看，部分教師仍未能認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性，因而在其教學(xué)中也往往未能基于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)角度出發(fā)。如此一來則難以推進(jìn)新時(shí)期高中生聽力能力的提升以及英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，故在當(dāng)下的教學(xué)中還需充分結(jié)合核心素養(yǎng)理念作進(jìn)一步探析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語聽力;提升策略

引言

語言技能又分理解性技能和表達(dá)性技能，理解性技能包括聽的技能、讀的技能、看的技能，表達(dá)性技能包括說的技能、寫的技能。在整個(gè)語言學(xué)習(xí)過程中，理解性技能和表達(dá)性技能互為補(bǔ)充，缺一不可。為了提升語言技能，學(xué)生必須積極進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，從而發(fā)展自己的語言交際能力。高中英語對(duì)學(xué)生而言有著更高的學(xué)習(xí)能力要求，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，而且還要具備聽、說、讀、寫的能力。值得注意的是，從歷年考試的情況看，許多學(xué)生在聽力部分的表現(xiàn)明顯亞于在閱讀和寫作部分的表現(xiàn)。因此，要求學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練是非常有必要的。

一、目前高中英語聽力教學(xué)存在的問題

（一）語言輸入數(shù)量有限

就目前的聽力教學(xué)而言，語言輸入通常有兩種方法：教師話語和聽力材料。教師在教學(xué)過程中難以保證全程英文授課，教學(xué)手段和方法單一乏味，學(xué)生在課堂上接觸到的語言輸入有限。另外，在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，學(xué)生由于受到傳統(tǒng)思維應(yīng)試教育的影響，只是機(jī)械性地去聽錄音，然后找答案，語言輸入方式單一，因此，學(xué)生能理解并且最終吸收的語料是非常有限的，這種方式其實(shí)很難提升學(xué)生的語言能力。

（二）語言輸入內(nèi)容枯燥

由于中西方文化背景有很大的差異，學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)的過程中受到了一定的影響。特別是在高考的背景下，學(xué)生對(duì)西方文化背景的了解局限于課本，國(guó)外文化知識(shí)匱乏，學(xué)生在思考問題時(shí)免不了用漢語的思維去解答問題。聽力材料內(nèi)容的選擇多為應(yīng)試教育服務(wù)，許多教師上聽力課時(shí)往往是照搬照套聽力教材上的環(huán)節(jié)，缺乏合理的調(diào)整和設(shè)計(jì)。聽力材料大多機(jī)械枯燥。學(xué)生對(duì)這些枯燥的聽力材料完全提不起興趣，感到沮喪、挫敗、焦慮。這將極不利于學(xué)生英語聽力的學(xué)習(xí)。

二、核心素養(yǎng)下高中英語聽力能力培養(yǎng)與提升策略

（一）重視語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在語言學(xué)習(xí)中，要想提升語言運(yùn)用能力就必然離不開良好的語言環(huán)境，在聽力學(xué)習(xí)中亦是如此。而對(duì)于我國(guó)高中生來說，英語并非母語，因而很多學(xué)生由于語境的欠缺，往往會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果均大打折扣。對(duì)此，為了有效培養(yǎng)學(xué)生聽力能力就需積極創(chuàng)建語言環(huán)境，在實(shí)際授課中可適當(dāng)增加英語課堂表達(dá)比例，積極為學(xué)生創(chuàng)造英語語言環(huán)境。基于此，在聽力教學(xué)中則可以積極開展聽寫法進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生掌握語句中的關(guān)鍵詞、句型結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)短語等有效把握所聽文章或句子的重點(diǎn)，提升聽說能力。在實(shí)際教學(xué)中則可結(jié)合“三步走”的形式展開教學(xué)：（1）播放錄音材料。在首次播放時(shí)只需要學(xué)生基本了解文本主要內(nèi)容即可;（2）再次播放錄音材料，并以不同意群的形式進(jìn)行播放，并要求學(xué)生將聽到的內(nèi)容進(jìn)行記錄;（3）第三次播放錄音材料。此時(shí)需要學(xué)生結(jié)合自己聽到的內(nèi)容對(duì)之前寫下來的內(nèi)容進(jìn)行完善、修改?；谶@一練習(xí)過程，在第一次“聽”的過程中能夠使學(xué)生在英語語言環(huán)境下對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考與分析;通過第二次的聽寫，則能夠強(qiáng)化學(xué)生的英語語言運(yùn)用及語言組織能力;最后通過第三次“聽”進(jìn)行文本內(nèi)容補(bǔ)充與完善則能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)聽到內(nèi)容的印象與理解，從而更好地抓住文本內(nèi)容的重點(diǎn)，明確其表達(dá)的意義，提升自身聽力能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣

興趣是最好的老師。對(duì)于高中聽力教學(xué)而言，高中生只有對(duì)聽力學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能提升其聽力水平。所以，教師首先要明確的便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的動(dòng)機(jī)和興趣。例如，選擇蘊(yùn)含豐富的文化背景知識(shí)的素材作為聽力材料，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，開闊視野。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歐美國(guó)家的人文知識(shí)、傳統(tǒng)文化和歷史知識(shí)，了解其生活習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣的差異。既要注重所選內(nèi)容的新穎性和趣味性，又要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)。聽力材料要符合學(xué)生的可理解水平，難度過高容易打擊學(xué)生的自信心;難度過低對(duì)于提升學(xué)生的聽力能力幫助又不是很大。其次，傳統(tǒng)的機(jī)械填鴨式教學(xué)和單一的教學(xué)手段使得聽力課堂枯燥乏味。教師還應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新英語聽力教學(xué)形式，注重師生交流。優(yōu)化并創(chuàng)設(shè)多元評(píng)價(jià)方式，適時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)性引導(dǎo)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生克服困難，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）重視情境氛圍

對(duì)于學(xué)生而言，充分掌握聽力文本的背景信息是幫助其克服聽力中存在的問題，是使其更準(zhǔn)確、快速提取文本關(guān)鍵信息的重要前提。同時(shí)，學(xué)生之間知識(shí)的積累與分享也是有效促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力提升的重要過程，同樣也是推動(dòng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)全面提升的重要途徑。對(duì)此，在聽力教學(xué)中，教師就可以在聽力文本播放前先要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)主題進(jìn)行背景材料收集與討論、分享。以首都北京旅游相關(guān)的主題為例來說，在相關(guān)文本播放前就可以要求學(xué)生以故宮、天壇公園、長(zhǎng)城等標(biāo)志性建筑入手，搜集相關(guān)背景材料，然后在班級(jí)中將自己整理的資料信息與其他同學(xué)共同分享，擴(kuò)充背景知識(shí)范疇。這樣一來，在聽力文本資料播放前學(xué)生就己經(jīng)掌握了大量的與北京旅游相關(guān)的知識(shí)了，這對(duì)于他們?cè)诼犖谋镜倪^程中更好地掌握核心內(nèi)容及重難點(diǎn)內(nèi)容均具有重要的促進(jìn)作用。

結(jié)束語

總體而言，在當(dāng)下大力推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)過程中，教師還需不斷探索適合我國(guó)高中生的教學(xué)方式，并結(jié)合高中生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，在語言環(huán)境創(chuàng)建、語境分析、信息搜集等方面強(qiáng)化學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力及聽力水平，從而全面促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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