李志剛

摘要：對于生物課程改革的要求，目前大部分的高中生物實(shí)驗(yàn)課堂落實(shí)效果參差不齊，部分老師將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng)兩者完全割裂，甚至一些老師只重視生物教學(xué)成績，完全忽視生物實(shí)驗(yàn)的重要性，對生物實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是不知從何談起。本文主要分析高中生物學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;生物教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言

在生物教學(xué)中，教師不僅要突破“灌輸式”教學(xué)模式的桎梏，而且要根據(jù)教學(xué)改革的要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，從而加深學(xué)生對生物學(xué)科知識的理解，增加學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在的問題

目前，高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)雖然在新課改的要求下嘗試融入學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是仍存在許多問題。首先，我國國內(nèi)關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)方面的科學(xué)領(lǐng)域還處于探索初期，暫時還沒有完整的理論體系。這就要求生物教師要從他國的實(shí)踐案例中總結(jié)成功因素，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來制定適合自己的教學(xué)模式、也適合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，對生物教師的要求過高。其次，因?yàn)槲覈虝r間內(nèi)沒有辦法改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和應(yīng)試教育現(xiàn)狀，鑒于高中學(xué)生面對高考的現(xiàn)狀，鑒于學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，大部分高中生物教師仍采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以高考相關(guān)知識為主要教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂效果大打折扣。

二、核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學(xué)策略

（一）采取靈活的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探究思維。核心素養(yǎng)下要優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究思維也是一項(xiàng)非常重要的工作。但是在傳統(tǒng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)過程往往是教師做，學(xué)生看，又或是學(xué)生按照教師的教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)流程來進(jìn)行簡單的模仿，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課堂的形式大于實(shí)驗(yàn)課堂的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂名不副實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維更是紙上談兵。因此，教師應(yīng)該主動引導(dǎo)轉(zhuǎn)變課堂角色，突出學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體的地位，發(fā)展學(xué)生的探究思維意識。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用討論、啟發(fā)、自主操作的方法，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立探究意識。

（二）結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

高中階段的生物課程需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。在生物課堂中，教師可以借助實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有效提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。例如，教師在講解生物知識中關(guān)于酶活性的檢驗(yàn)這部分內(nèi)容時，首先可以要求學(xué)生結(jié)合自己掌握的生物知識，查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，講述自己對酶的認(rèn)識。在這一過程中，學(xué)生可以很好地鍛煉自己收集資料的能力，同時可以逐漸感受到生物知識中蘊(yùn)含的生命意義。然后，教師可以結(jié)合學(xué)生對理論知識的掌握情況，講解本次實(shí)驗(yàn)需要探究的相關(guān)問題：“哪些因素對酶的活性產(chǎn)生了影響？”在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生需要積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析。通過設(shè)計(jì)及動手操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以很好地提升動手實(shí)踐的能力，同時可以在實(shí)驗(yàn)的過程中提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，完成本節(jié)實(shí)驗(yàn)要求的探究學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）采取探究式教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的思維

教師要針對目前的教學(xué)現(xiàn)狀不斷創(chuàng)新出更多高效的教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，讓學(xué)生能夠真正地參與到課堂的學(xué)習(xí)過程中來，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以采取探究式的教學(xué)方式來促使學(xué)生的思維能力得到有效的提升。教師在進(jìn)行備課的過程中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)地觀察，設(shè)計(jì)出一些具有針對性的或者趣味性的問題。然后在課堂上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、男女比例、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點(diǎn)等劃分成幾個小組讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在合作的過程中，讓學(xué)生自主探究這些問題，每個學(xué)生都能夠提出自己的想法和觀點(diǎn)，小組成員進(jìn)行論證，以此來解決教師提出的問題。在解決的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生多去結(jié)合教材中的知識內(nèi)容進(jìn)行探究，讓學(xué)生打開思維進(jìn)行思考和分析。然后讓每個小組來進(jìn)行成果展示，讓其他小組能夠?qū)W習(xí)到另外小組的思考方法和思維過程、探究方式等等，讓學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)，這樣就能夠促使每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，減少了學(xué)生對教師的依賴性，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)獨(dú)立思考的能力。

（四）把握生物學(xué)科核心素養(yǎng)的融合性

生物與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、信息技術(shù)等學(xué)科的知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，在生物教學(xué)過程中，教師只有將各學(xué)科的知識有機(jī)融合，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，生物教學(xué)中的知識、技能和情感是融為一體的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的情境中解決復(fù)雜的問題，還需要綜合應(yīng)用各種學(xué)科知識，有效解決生活和生產(chǎn)中的問題。在生產(chǎn)和生活中，人口問題、糧食問題、健康等問題都需要我們用綜合的知識去解決。因?yàn)槊恳粋€人孤立存在于世，所以我們需要融合在整個社會中，和諧相處，與自然共存，活得更快樂、更健康、更充實(shí)。我們只有把握生物學(xué)科核心素養(yǎng)的融合性，才能學(xué)好生物，視野才會更開闊，應(yīng)用才會更廣泛;我們只有不斷增強(qiáng)社會責(zé)任感，樹立為社會發(fā)展做貢獻(xiàn)的意識，才會使自己成為一個對社會有用的人。

結(jié)束語

貫穿高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)整個過程的素質(zhì)教育，是新課改對生物教學(xué)的要求之一，同樣也是生物教學(xué)實(shí)踐的本質(zhì)要求。對此，需要教師向?qū)W生傳授生物應(yīng)試知識技能的同時，也從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四方面關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，真正做到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與素質(zhì)化教育并重，實(shí)現(xiàn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，也真正實(shí)現(xiàn)教書育人的任務(wù)。

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