劉宇翔

摘要：實驗探究模式是指以構(gòu)建主義為理論基礎(chǔ)，在學(xué)科研究中自然形成的一種借助實驗培養(yǎng)學(xué)生探究興趣、提高學(xué)生探究能力以及科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方式?；瘜W(xué)是建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，其基本、有效的教學(xué)方式是實驗教學(xué)，實驗教學(xué)課讓學(xué)生深入了解知識，提高學(xué)生實際操作能力。在高中化學(xué)中應(yīng)用實驗探究模式開展教學(xué)活動，教師需要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自主探究，得出結(jié)論，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實驗、分析、思維、創(chuàng)新、合作等能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實驗探究;教學(xué)策略

引言

對于高中化學(xué)教學(xué)來說，化學(xué)實驗是其重要組成部分，其教學(xué)地位無法撼動?；瘜W(xué)實驗可以使學(xué)生更好地理解化學(xué)理論知識，同時也可以了解到化學(xué)結(jié)論的產(chǎn)生過程，從而有效提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)開展的意義

高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)實驗教學(xué)不同，探究性實驗教學(xué)能促進學(xué)生對知識的探索，確保他們積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)，并在探究中滿足對知識的渴求，提高學(xué)習(xí)興趣。探究性實驗教學(xué)能有效改變教學(xué)現(xiàn)狀。新課改提出，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用探究性實驗教學(xué)豐富學(xué)生的知識，通過探索提高思維能力，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量，滿足新課改的教學(xué)要求。探究性實驗教學(xué)對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升也有較大的幫助。在探究實驗中，化學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，并以其為中心，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)他們的探究能力，提高創(chuàng)新與實操能力，以確保學(xué)生全面發(fā)展。

二、高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)策略

（一）通過探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生細致觀察力

在驗證性的實驗教學(xué)中，教師可以將其改成探究性實驗活動，讓化學(xué)實驗的創(chuàng)造性與探究性顯現(xiàn)出它應(yīng)有的價值。通過實驗，學(xué)生親自動手動腦，就像科學(xué)家一樣研究化學(xué)的形成過程，并在這一過程中獲得成功的喜悅。這樣的實驗內(nèi)容要求學(xué)生具有較強的觀察力，能夠做到認(rèn)真仔細地觀察實驗現(xiàn)象和物理特征，通過深刻理解將知識應(yīng)用于解決問題中。例如，在鑒別苯、乙烯、甲苯液體的學(xué)習(xí)中，一般情況都是把這三種液體分別和溴進行作用，乙烯可以使其褪色，不能使其褪色的便是其余二者，之后再繼續(xù)鑒別。但也有學(xué)生根據(jù)溶液的性質(zhì)研究出使用高錳酸鉀溶液來鑒別的方法，覺得褪色快的就是乙烯、慢的就是甲苯，只有苯是不會褪色的。這種思路是他們在實驗過程中認(rèn)真觀察所得，通過實驗用所觀察的知識解決現(xiàn)實問題，讓問題變得更簡單。在探究實驗中，培養(yǎng)學(xué)生觀察力非常關(guān)鍵，教師要引導(dǎo)他們感知事物的變化過程，自覺觀察實驗現(xiàn)象并加深印象，學(xué)會透過實驗現(xiàn)象思考問題，實現(xiàn)探索獲得結(jié)果、研究獲得結(jié)論的有效學(xué)習(xí)。

（二）小組合作模式，提高合作能力

在核心素養(yǎng)的背景下，學(xué)生不僅要具備獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，還要學(xué)會如何與他人合作、相處。教師在實際教學(xué)中，不僅要實現(xiàn)自己與學(xué)生之間的有效互動，還要重視學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生擁有更多與他人相處、交流的機會，這樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解他人身上的優(yōu)勢，不斷彌補自己的不足。有些實驗僅靠一人是無法完成的，因此在實際教學(xué)過程中教師需合理運用小組合作的教學(xué)模式。在運用這一模式之前，教師需深入了解學(xué)生，既要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力，又要了解學(xué)生的興趣愛好、性格特點等，遵從組間相同、組內(nèi)存異的原則，將學(xué)生分為幾個不同的小組。學(xué)生需要在小組內(nèi)分工合作，認(rèn)真完成實驗，記錄實驗現(xiàn)象以及實驗結(jié)果。當(dāng)所有的小組都完成實驗后，需選出一個代表闡述本組的實驗結(jié)果。教師要認(rèn)真評價各小組的實驗過程，指出其中存在的問題，學(xué)生則要做好記錄，避免日后發(fā)生同樣的問題。

（三）巧妙設(shè)置引導(dǎo)問題

在學(xué)生參與實驗探究的過程中，常常會遇到各種各樣的困難，對此教師不能直接通過指出實驗錯誤的方式來進行指導(dǎo)，而是要提出一些巧妙的引導(dǎo)問題，使學(xué)生能夠通過對問題的思考來發(fā)現(xiàn)自身錯誤，并找到改正錯誤、解決問題的有效途徑，這樣才能夠保證實驗教學(xué)的探究性，避免對實驗教學(xué)效果造成影響。例如，在進行“銨鹽加熱分解實驗”這一課的教學(xué)時，由于原實驗僅要求學(xué)生取少量氯化銨晶體放在試管中加熱，并觀察實驗現(xiàn)象，而氯化銨在經(jīng)酒精燈加熱分解為氨氣、氯化氫氣體后，又很容易相遇反應(yīng)，并附在試管的中部，導(dǎo)致學(xué)生無法驗證實驗結(jié)果，因此教師完全可以在實驗結(jié)束后，提出“實驗現(xiàn)象與你的預(yù)期有怎樣的差異？”“這種實驗現(xiàn)象可能是由什么原因引起的？”“這種實驗現(xiàn)象說明了什么？”等類似問題，引導(dǎo)學(xué)生對如何驗證實驗結(jié)果展開深入思考，理解氯化銨性質(zhì)，并實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等各方面能力的有效發(fā)展。另外，在條件允許的情況下，教師還可以利用課余時間組織學(xué)生建立化學(xué)興趣小組，針對實驗結(jié)果無法驗證這一問題，對原實驗進行補充或修改（如在試管口放置濕潤的藍色石蕊試紙等），以便于更加準(zhǔn)確地驗證實驗結(jié)果。

（四）知識聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生生活情趣

化學(xué)知識來源于生活，因此生活中的一些現(xiàn)象可以當(dāng)作教學(xué)的背景素材，這些現(xiàn)象往往不需要復(fù)雜的設(shè)備和經(jīng)費就可以進行實驗。教師要在平時生活中留意觀察，記錄生活中的化學(xué)現(xiàn)象。結(jié)合生活中的常見現(xiàn)象進行化學(xué)知識的教學(xué)，學(xué)生不但不會產(chǎn)生疲倦，反而思維也能得到有效的拓展。生活實驗與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，一些小的實驗甚至能夠在家中進行，例如用蛋清做蛋白質(zhì)變性實驗、點燃頭發(fā)絲聞蛋白質(zhì)燒焦的氣味、在家中找棉質(zhì)材料和化纖材料直接進行觀察對比、水果電池的制作等。家庭小實驗的制作可以驗證理論知識，強化學(xué)生的動手能力。學(xué)生通過生活化的方式進行知識學(xué)習(xí)，一些相對較難的知識點通過生活小實驗輕而易舉地掌握，學(xué)生的思路和思維方式在這個過程中得到不斷的開發(fā)，同時培養(yǎng)了積極的生活態(tài)度，深刻地理解了化學(xué)知識與日常生活息息相關(guān)，有的學(xué)生還會對知識進行更深入研究，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自覺性，使學(xué)生獲得自我獲得感。

結(jié)束語

對于高中化學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)在進行化學(xué)實驗的過程中，以高中化學(xué)新課程改革為依據(jù)，將教學(xué)思路確定為以學(xué)生為主體的生本教育模式，在這種情況下引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程進行合理探究，這樣可以有效提升學(xué)習(xí)的主體意識，進而增強學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰σ约盎瘜W(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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