欒玉悅

摘要：教學即“教”與“學”的統(tǒng)一，是一個雙向互動過程，需要教師和學生的共同參與。小學英語教學的重點在于激發(fā)起學生的興趣，將學生的注意力充分轉(zhuǎn)移到知識點上，并打破師生間的壁壘，創(chuàng)建和諧高效的課堂。素質(zhì)教育理念下，學生的主體地位更加顯現(xiàn)，教師應重視學生在課堂中的參與情況，通過合理的提問，帶動學生積極性。本文對小學英語課堂中的提問策略進行探討，尋找切實有效的技巧，為提高學生的英語成績做鋪墊。

關鍵詞： 小學英語;提問教學;技巧探究

引言：

提問作為啟發(fā)式教學策略之一，是課堂教學的必要步驟。提問需要遵循一定的規(guī)則，把握好師生互動的“度”，將教師的教育積極性和學生的興趣保持在較高且和諧的水平，幫助學生理解難懂的英語知識，為后續(xù)階段的學習打下良好基礎。

一、注重提問時機，激發(fā)學習興趣

小學生的注意力容易分散，在課堂中這一特質(zhì)尤為明顯，因此教師需要在課堂中適時提問，把握提問的時機，激發(fā)起學生的學習興趣。上課過程中，教師不應將重心完全放在講課上，而應該注意到學生的狀態(tài)，并根據(jù)這些反饋信息及時調(diào)整教學策略，依據(jù)恰當?shù)奶釂柫私鈱W生此刻的訴求，使課堂維持積極的學習氛圍。

以外研版四年級上冊英語的《How much is it》單元為例，教師在上課前提問同學們“Do you have the experience of going to the supermarket to buy things？ What is the price of the items you are most impressed with”？這樣結(jié)合學生實際經(jīng)歷的問題可以讓學生感受到英語學習和課堂的聯(lián)系，進而產(chǎn)生討論交流的興趣，通過學生的回憶、回答，本節(jié)課的現(xiàn)實知識儲備能夠完成，教師可以開啟新一節(jié)課程的教學。教學進行到中間時，學生的注意力不如先前，容易出現(xiàn)走思的情況，此時教師通過“哪位同學能總結(jié)一下老師剛才講解的內(nèi)容”這樣的提問，建立新的記憶節(jié)點，從而減輕前攝記憶的干擾，增加首因記憶的作用。對于課本中的對話，可以讓同學主動上臺用較夸張的形式展開表演，使課堂更具趣味性，也可以調(diào)整學生的學習狀態(tài)，讓學生重新投入到課本知識當中。課程最后教師對本節(jié)課的學習內(nèi)容加以提問，幫助學生做最后的回顧總結(jié)，還可以設置課下思考的問題，比如“用英文寫出幾句日常買賣商品會用到的話語”，讓學生在下節(jié)英語課中做討論。

二、合理設置問題，鍛煉學生能力

教學中最為忌諱的一種現(xiàn)象是：為了提問而提問。一些教師將提問思想“貫徹到底”，在設置問題時不加思考，一律拋給學生，整個課堂仿佛成為學生的“獨角戲”，缺乏科學專業(yè)的教學指導，學生的英語水平也不能得到提升，所以在課堂中，教師一方面需要掌握好提問的時機，另一方面也應該合理設置問題，這樣才能鍛煉到學生的能力。

提問需要有目的性，提出的問題應該起到一定的引導作用。以《He ran very fast》單元為例，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，和學生討論“大家對動物的了解足夠多嗎，能找到它們身上的哪些特點呢”，學生會說到“獵豹跑的很快”，由此教師可以說出“它能跑得很快”的英文句子是“It can run fast”，這也與本章節(jié)題目相關。學習到一定進程時，教師需要通過提問考察學生的學以致用能力，例如“Which student in the class runs fast”，讓學生通過關鍵詞得到提問句式的拓展，實現(xiàn)問題的由淺入深并逐步開放，培養(yǎng)學生應對課本之外閱讀題目的能力。面對需要著重掌握的知識時，教師需要圍繞關鍵詞進行提問，比如“Mr Li was a teacher”一句中，教師可以問學生“為什么這里要用was”，以及“他是一個怎樣的老師，可以具體描述嗎”，最后設置開放性問題“談談讓你印象深刻的一位教師，說出印象深刻在哪些方面”等，如果學生能力足夠，也可以用英語進行提問。

三、做到因材施教，實現(xiàn)分層提問

學生的能力基礎、學習狀態(tài)各不相同，在一個班級中，學生的知識層次是不平均的，如果教學時教師按照完全一樣的進度，會影響基礎較好學生的能力提升，也會使能力稍差的學生感到吃力。為充分關注到每一位學生的發(fā)展，教師應該把“因材施教”理念貫徹落實，根據(jù)學生的實際情況設置問題。

例如在《What is your hobby》章節(jié)，教師可以按照學生的水平分成兩人一組的互助小組，學生圍繞“hobby”一詞展開對話，達到鞏固練習課本知識的目的。由于組內(nèi)兩人的能力相仿，教師可以設置雙方知識層次內(nèi)的問題，讓學生在一問一答中培養(yǎng)獨立思考的能力;實力較強的學生可以適當展開，發(fā)散思維。教師在班級內(nèi)觀察學生的表現(xiàn)情況，保證學生真正參與到討論，并及時對學生提供幫助。如果學生沒有合適的話題進行交流，教師可以進行適當點撥，或拋問題給學生，協(xié)助學生交流。另外在階段考試后，教師應該根據(jù)學生的答題情況匯總問題，在試卷分析課上鼓勵學生主動提問，按照問題由淺入深的順序依次為學生解答，已經(jīng)掌握本道題的學生可以優(yōu)先思考下一題，從而保證每位學生的學習效率。

結(jié)語

提問是保證課堂效率的有效手段，在實際實施的過程中，教師需要遵循合理、適時、高效等原則，貫徹因材施教理念，確保學生對學習產(chǎn)生興趣，能夠主動回答外語問題，最終得到能力的提升。

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