王偉

(武昌工學(xué)院 湖北武漢 430065)

科學(xué)合理的體育教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到體育教學(xué)與活動(dòng)中［1］。SPARK 課程理念與現(xiàn)有的體育概念有很多不同之處，SPARK課程理念著重于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)和身體素質(zhì)的提高，使其教學(xué)方法更加多樣化，使學(xué)生更好地掌握和理解體育知識(shí)、體育文化和體育技能。SPARK 課程理念不僅適用于中小學(xué)體育課程，也適用于大學(xué)體育課程。學(xué)生的生理、心理發(fā)展還處于起步階段，體育運(yùn)動(dòng)對于完善學(xué)生人格及培養(yǎng)高尚品德有重要意義［2］。因此，該文針對基于SPARK課程理念的體育課程改革與實(shí)踐進(jìn)行了研究。

1 我國體育課程教學(xué)的問題

目前，我國教育教學(xué)中普遍采用“填鴨式”教學(xué)，在課堂上，普通教師發(fā)揮著引導(dǎo)作用，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，長期而言，學(xué)生會(huì)對所學(xué)的知識(shí)和技能缺乏熱情和興趣，這使體育教學(xué)過程變得單調(diào)乏味。

目前，體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的“個(gè)體差異”，這樣的課程價(jià)值取向不利于學(xué)生對體育的興趣，使他們不再熱愛體育。體育教師教育理念、能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及體育教學(xué)結(jié)合觀念落后，體育專業(yè)化程度不高。我國正處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，完成這一任務(wù)對于體育教學(xué)改革具有重要意義［3］。除此之外，缺乏傳統(tǒng)體育的教育方法和手段也是目前體育教學(xué)的一大問題，體育教師在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)造性思維，知識(shí)有限，難以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的要求。

當(dāng)前，我國對體育教學(xué)提出了一些新的要求，在教學(xué)過程中，學(xué)生除了要掌握原始的體育理論（如正確的鍛煉方式、鍛煉時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容），也要理解一些已有的體育理論，教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以便學(xué)生能夠理解所學(xué)知識(shí)。體育課作為學(xué)校課程的組成部分，應(yīng)充分發(fā)揮其獨(dú)特的教育功能，不僅能使學(xué)生擁有健康的體魄，而且能使學(xué)生具有求知欲，激發(fā)創(chuàng)造性思維，完善人格。

2 SPARK課程體育教學(xué)的優(yōu)勢

2.1 SPARK課程教學(xué)內(nèi)容的新穎性

當(dāng)前，我國體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中存在許多問題，除了要在課堂上“講授教材”外，在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教材等方面同樣具有很大困難，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長此以往，學(xué)生期望值降低，身體素質(zhì)下降，因此應(yīng)借鑒SPARK 課程的教學(xué)內(nèi)容選擇，努力使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣相適應(yīng)［4］。

2.2 SPARK課程教學(xué)目標(biāo)的終身性

SPARK課程的體育教學(xué)目標(biāo)更多地側(cè)重于對學(xué)生身體、技能和成就感的整合。就課程實(shí)踐目標(biāo)而言，SPARK 課程會(huì)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定每周實(shí)踐目標(biāo)，教師會(huì)在課前復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，并回顧學(xué)生完成作業(yè)的情況。基于SPARK課程的練習(xí)形式，SPARK課程教育理念更注重教師與學(xué)生之間的溝通，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)更有利于創(chuàng)造性發(fā)展，教師還對每周完成練習(xí)的學(xué)生進(jìn)行評分，各種獎(jiǎng)賞機(jī)制的存在加強(qiáng)了學(xué)生設(shè)定和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程，體現(xiàn)了對學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。

2.3 SPARK課程教學(xué)場地器材的多樣性

SPARK 課程的設(shè)備選型和設(shè)置是其主要特點(diǎn)，相比于傳統(tǒng)課程，SPARK 在教學(xué)內(nèi)容方面的改變?nèi)缦?。在SPARK課程中，至少有2名教師授課，不同的教師教授不同的教學(xué)內(nèi)容［5］。例如，一位教師可以教授學(xué)生練習(xí)耐力，另一位教師可以教授學(xué)生練習(xí)力量；一位教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行上身練習(xí)，另一位教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行下身練習(xí)等。資料及場地的選擇會(huì)因項(xiàng)目而不同，以教師為主體，優(yōu)化體育課程資源，協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，深化理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，增強(qiáng)學(xué)生課堂上的“新鮮感”，在快樂的體育學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生健康成長。

2.4 SPARK課程教學(xué)組織的多變性

設(shè)定小組活動(dòng)，活躍體育課堂氣氛，學(xué)生不會(huì)直接參加小組活動(dòng)，而是由教師安排。教學(xué)過程也可以應(yīng)用音樂，樂曲可用于調(diào)節(jié)課堂氣氛，也可用作節(jié)奏或提醒，增強(qiáng)課堂的靈活性和多樣性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，保持體育課的“新鮮”。

3 基于SPARK課程理念的體育課程改革

3.1 實(shí)踐“健康第一”的課程理念

體育課應(yīng)遵循“健康第一”的教學(xué)理念，但體育課的理念不能僅僅是一個(gè)口號(hào)，教師要在教學(xué)中貫徹和體現(xiàn)這個(gè)理念。多元化教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的個(gè)性相適應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，這是體育教師應(yīng)肩負(fù)的重要使命。“全民健身，終身體育”是SPARK 課程體育教學(xué)的終極目標(biāo)，它所倡導(dǎo)的教學(xué)理念是我國體育課程改革的大方向。也正是因?yàn)檫@樣，采用新的課程理念，才能提高體育教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

3.2 體育課內(nèi)容多樣化

雖然國家制定了學(xué)生身心素質(zhì)要求等各方面的目標(biāo)，但并沒有確定實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。就目前而言，各高校開展的體育項(xiàng)目主要有籃球、足球、排球、武術(shù)、健美操、體育舞蹈等。與中小學(xué)相比，高校在SPARK 課程的教學(xué)中有更多的選擇，但通過對比發(fā)現(xiàn)，在高校中開展的體育選修課分類不全，盡管可能考慮到場地器材不足、學(xué)生安全等問題，有些危險(xiǎn)性或挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目都沒有開展，這會(huì)使學(xué)生得不到全面的發(fā)展。多開展一些挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，可以培養(yǎng)學(xué)生的膽量和毅力等素質(zhì)。

3.3 體育課程個(gè)性化實(shí)施

隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生接觸的新鮮事物不斷增多，他們個(gè)性的發(fā)展也會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷豐富。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，因此要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，完善學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。學(xué)生是一個(gè)完整的人，要體現(xiàn)其在課堂中的主體性價(jià)值，要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把個(gè)體情況與學(xué)生終身體育結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)、興趣、能力和鍛煉習(xí)慣為基礎(chǔ)，構(gòu)建符合時(shí)代要求的體育教學(xué)體系。

在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，通過健康教育、生命教育、體格教育等途徑，培養(yǎng)和完善學(xué)生的人格，充實(shí)其精神，強(qiáng)健其體魄，培養(yǎng)其終身體育意識(shí)。SPARK 課程是順應(yīng)時(shí)代潮流、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)過程可圈可點(diǎn)、符合當(dāng)代大學(xué)生體育與教育特點(diǎn)的課程。

4 基于SPARK課程理念的體育課程實(shí)踐

4.1 遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神

SPARK課程所遵循的基本思想可以被中國體育課程所接受，在借鑒SPARK 課程進(jìn)行體育課程開發(fā)時(shí)，不必過分擔(dān)心其概念偏差。當(dāng)然，在發(fā)展的過程中，還是要避免其與國內(nèi)的主流文化相沖擊，如有的人認(rèn)為，新課程“淡化體育技能的教學(xué)”，將“以學(xué)生發(fā)展為本”等同于“放羊式教學(xué)”。這就需要研究者在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，對課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神有正確的理解，并在操作層面上實(shí)現(xiàn)不斷創(chuàng)新。

4.2 以學(xué)生的需求為中心

在課程設(shè)計(jì)中，有許多內(nèi)容非常適合作為學(xué)生的課外體育活動(dòng)，有助于學(xué)生在課堂上不斷收獲，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。但分析發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容大多有一個(gè)基本前提，即學(xué)生熱愛體育，并具有良好的體育氛圍，這與美國大眾體育的高度發(fā)展和自覺相吻合。從我國的現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)家庭都不喜歡參加體育鍛煉，也很少鼓勵(lì)孩子去參加。閑暇時(shí)，他們更愿意為自己的孩子安排更多的英語培訓(xùn)，直接選用SPARK課程的內(nèi)容已不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要，因此，開展符合學(xué)生實(shí)際需要的課外體育活動(dòng)非常必要。

4.3 關(guān)注中小學(xué)一線的實(shí)踐需求

注重實(shí)際問題是設(shè)計(jì)研究的出發(fā)點(diǎn)，尤其強(qiáng)調(diào)研究者、教師、學(xué)生以及研究相關(guān)利益方對具體過程中所遇到的實(shí)際情況的反應(yīng)，要長時(shí)間專注于一個(gè)實(shí)際問題的解決。因此，該研究對于目前我國體育與健康課程實(shí)施面臨的現(xiàn)實(shí)困境，具有很好的啟示作用。構(gòu)建具有可操作性的體育課程，既是理論研究的需要，也是實(shí)際工作的需要［6，7］。體育課程模式缺乏可操作性，在推行課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，引進(jìn)國外認(rèn)可的課程，成為研究者的首選。但是，外國課程無法完全適應(yīng)我國國情，要解決這一問題，就必須建立符合我國國情的體育課程體系，以“互學(xué)互鑒”為原則，建立合適的教育體系。

5 結(jié)語

課程標(biāo)準(zhǔn)僅能提供宏觀指導(dǎo)，從關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)角度出發(fā)，教師很有必要在較低層次上開發(fā)可操作的體育課程。針對國內(nèi)目前還沒有系統(tǒng)的相關(guān)課程的情況，該文提出了一種新的教學(xué)模式，借鑒美國SPARK 課程的理念和成熟的內(nèi)容體系，采用設(shè)計(jì)研究的方法，通過不斷迭代，構(gòu)建適合我國學(xué)生的體育課程。研究新的體育教學(xué)理念，既是體育新課程順利開展的基礎(chǔ)，也是我國中小學(xué)生身心全面健康發(fā)展的迫切需要，希望該研究能夠?qū)ξ覈w育教育發(fā)展提供一定的參考意義。