劉 夢(mèng)

（湖南科技大學(xué) 湖南 湘潭 411201）

王寶大指出“課堂導(dǎo)入是開始教學(xué)活動(dòng)之前，教師有計(jì)劃、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)的教學(xué)方式，是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)”[1]。王靈濱指出課堂導(dǎo)入是教師進(jìn)入新課前，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助其建立新舊知識(shí)聯(lián)系的教學(xué)行為[2]。綜上所述：導(dǎo)入是指進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)之前，教師有意識(shí)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式。課堂導(dǎo)入實(shí)施的第一步是引起注意，迅速集中思維。從心理學(xué)角度出發(fā)，學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)，大腦處于放松、慵懶的狀態(tài)，生動(dòng)新穎的導(dǎo)入讓學(xué)生自然地過渡到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，使相關(guān)的神經(jīng)中樞處于一個(gè)興奮狀態(tài)，使學(xué)生注意力迅速集中，為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理上的準(zhǔn)備。第二步是激發(fā)學(xué)生興趣，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”興趣是激發(fā)學(xué)生求知欲的原動(dòng)力。第三步是引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，所以我們通過合適的情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后是點(diǎn)明主題。使學(xué)生明確解學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立知識(shí)之間的聯(lián)系。常用的課堂導(dǎo)入方式包括類比導(dǎo)入、生活情境導(dǎo)入、游戲?qū)?、?shí)驗(yàn)導(dǎo)入、利用直觀事物導(dǎo)入。

一、初中生物課堂導(dǎo)入存在的問題

1.忽略教學(xué)目標(biāo)

課堂導(dǎo)入實(shí)施過程中，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)工作。但是在實(shí)際訓(xùn)練過程中，教師雖然選擇了當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)或者具有趣味性的視頻，但是選擇的材料與教學(xué)內(nèi)容之間沒有較多的聯(lián)系。或者材料太過于新穎，導(dǎo)致正式應(yīng)用于課堂之中，偏離教學(xué)目標(biāo)，出現(xiàn)嘩眾取寵的現(xiàn)象。例如某位教師在講解生態(tài)系統(tǒng)一章中時(shí)，播放了一段動(dòng)物世界的紀(jì)錄片，該視頻足夠吸引初中學(xué)生的注意力，但是視頻內(nèi)容與生態(tài)系統(tǒng)本節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系不強(qiáng)，不利于將學(xué)生的思維引入新課教學(xué)之中。而且可能出現(xiàn)學(xué)生激烈討論視頻內(nèi)容，導(dǎo)致課堂混亂，從而降低了教學(xué)效果。

2.忽略學(xué)生的前科學(xué)水平

蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論中，一種層次是學(xué)生不在外力幫助下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)水平；另一種是學(xué)生能夠達(dá)到的發(fā)展水平，即通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)水平。前后者間的差異就是最近發(fā)展區(qū)[3]。然而許多教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，往往容易忽視初中生的前科學(xué)水平，選擇脫離初中生理解水平的材料導(dǎo)入，如同揠苗助長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法構(gòu)建自身的知識(shí)體系。

3.時(shí)間設(shè)置不當(dāng)

許多教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，難以控制課堂導(dǎo)入的時(shí)間。有些過于拖拉，有些則過于倉促。課堂導(dǎo)入時(shí)間分配是否合理，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。莎士比亞說過：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾?！闭n堂導(dǎo)入需要精心地設(shè)計(jì)，需要教師把控好時(shí)長(zhǎng)，盡量用精簡(jiǎn)的話語、控制在合理的時(shí)間內(nèi)，快速靈活地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)[4]。初中生注意力保持時(shí)間短，如果故弄玄虛，小題大做，課堂導(dǎo)入時(shí)間過長(zhǎng)，將會(huì)影響接下來教學(xué)內(nèi)容中重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)效果。課堂導(dǎo)入時(shí)間過短，初中學(xué)生思維還沒有正式進(jìn)入課堂狀態(tài)，就會(huì)跟不上教師的思維，不能了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

4.導(dǎo)入方式單一

清初著名文學(xué)家李漁曾說：“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使人一見而驚，不敢棄去，此一法也”[5]。教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，面對(duì)不同類型的初中生物學(xué)課程，往往采用相類似的導(dǎo)入方式，導(dǎo)入形式單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)新性不足，偏向于老舊現(xiàn)成的導(dǎo)入方式，或者一直使用同一種導(dǎo)入的方式，這樣的導(dǎo)入方式，趣味性不足。并且單一陳舊的導(dǎo)入方式，可能存在角度范圍相對(duì)局限的問題，不能從多角度、多維度、多途徑引導(dǎo)學(xué)生思考。

二、增強(qiáng)初中生物課堂導(dǎo)入效果的措施

1.研讀生物課程標(biāo)準(zhǔn)

初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)主要闡述了初中生物學(xué)課程的性質(zhì)、課程基本理念，學(xué)生完成初中生物學(xué)課程應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真研讀初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在生物課堂導(dǎo)入中的總領(lǐng)作用，做到能夠?qū)⒄n程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念與生物教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，指導(dǎo)生物課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

2.了解學(xué)生的前科學(xué)水平

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定的學(xué)習(xí)情境中，主動(dòng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化和順應(yīng)，建構(gòu)自身知識(shí)的體系的過程[6]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定的學(xué)習(xí)情境中，主動(dòng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化和順應(yīng)，建構(gòu)自身知識(shí)體系的過程。所以教師在課堂導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，需要多查閱文獻(xiàn)以及多聽觀摩課，了解學(xué)生的前科學(xué)概念，選擇學(xué)生容易理解的素材導(dǎo)入。例如在第一節(jié)新課認(rèn)識(shí)生物的教學(xué)中，首先了解學(xué)生對(duì)“生物”存在哪些認(rèn)識(shí)，并且了解學(xué)生對(duì)“生物”的了解存在哪些誤區(qū)，如何通過導(dǎo)入糾正學(xué)生錯(cuò)誤的前科學(xué)概念。

3.熟悉學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

初中生年齡一般11歲到15歲，他們處于半幼稚半成熟心理狀態(tài)，思維既有具體的形象部分，也具有抽象的邏輯思維，即思維屬于經(jīng)驗(yàn)型。因此，在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該選擇符合該年齡段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的素材導(dǎo)入教學(xué)。例如在八年級(jí)下冊(cè)基因的顯性與隱性一節(jié)中，由于基因是看不見摸不著的，所以學(xué)生無法通過觀察實(shí)物學(xué)習(xí)，如果這一節(jié)導(dǎo)入材料處理不恰當(dāng)，那么導(dǎo)入的效果將大打折扣。教師這時(shí)可以選擇生活中學(xué)生能夠看得見的性狀導(dǎo)入教學(xué)。

4.同一內(nèi)容采用多種形式導(dǎo)入

教師在課堂導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)發(fā)散自身思維，不應(yīng)局限于單一的導(dǎo)入方式用發(fā)散的眼光看問題。如在進(jìn)行同一節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)，采用不同的導(dǎo)入方式，比對(duì)不同導(dǎo)入方式的優(yōu)缺點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)。以學(xué)習(xí)藻類、苔蘚和蕨類植物為例，在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，可以使用直觀導(dǎo)入，選擇平時(shí)食用的海帶導(dǎo)入教學(xué)。通過分析海帶的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生活地點(diǎn)導(dǎo)入藻類植物的教學(xué)。亦可采用古詩詞導(dǎo)入，“西湖春色歸，春水綠于染”，陳述古詩詞的意思，思考出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因。同時(shí)也可采用多媒體導(dǎo)入，播放一段關(guān)于水環(huán)境污染，導(dǎo)致藻類肆意繁殖的視頻導(dǎo)入教學(xué)。

三、課堂導(dǎo)入在初中生物課程中的運(yùn)用范例

1.類比導(dǎo)入法

由于初中生的抽象邏輯思維發(fā)育不完全，對(duì)于一些邏輯性要求比較高的內(nèi)容，往往難以理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，所以可以選擇應(yīng)用類比導(dǎo)入。類比導(dǎo)入法是指學(xué)生陌生的事物與學(xué)生熟悉事物之間存在一些相似的地方，通過熟悉事物的特征而推出新事物的一些特征的教學(xué)方法。類比導(dǎo)入法可以將前后知識(shí)銜接起來，使學(xué)生更好地理解新知識(shí)，提升邏輯推斷能力，提高課堂教學(xué)效率。例如在“輸送血液的泵——心臟”一節(jié)教學(xué)中，將血液循環(huán)系統(tǒng)與公路運(yùn)輸系統(tǒng)的功能進(jìn)行類比，啟發(fā)學(xué)生理解血液循環(huán)系統(tǒng)存在的意義和價(jià)值。

2.生活情景導(dǎo)入

美國教育學(xué)家杜威主張教育即生活，我國教育家陶行知主張生活即教育，雖然他們的觀點(diǎn)各有側(cè)重，但是他們都強(qiáng)調(diào)教育與生活的一致的重要性[7]。生活情景的導(dǎo)入可以降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感和恐懼感；合理情景的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)、吸引學(xué)生的注意力，將無意注意轉(zhuǎn)換為有意注意，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。例如，在“種子的萌發(fā)”一課的教學(xué)中，通過將日常生活中種植豆芽的生活實(shí)例導(dǎo)入，讓學(xué)生回顧綠豆種子萌發(fā)所需的條件，并誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

3.游戲?qū)?/h3>

游戲是青少年成長(zhǎng)為人過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，課堂中的一些教學(xué)游戲，緩解了緊張的課堂氣氛，使學(xué)生在笑聲中更有效地學(xué)習(xí)。初中的學(xué)生還不夠成熟，自控能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高中生，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要，采用玩游戲的方式導(dǎo)入教學(xué)，使學(xué)生通過體驗(yàn)游戲的過程，主動(dòng)地構(gòu)建自身的知識(shí)體系，完善和連貫自身的知識(shí)體系。增加學(xué)生對(duì)課堂的參與感，寓教于樂，在快樂中學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)者在輕松愉悅的環(huán)境里實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完善。例如，在“被子植物的一生”這一章的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，從種子的萌發(fā)到植物開花結(jié)果，這一章節(jié)中每一節(jié)的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。為了更完美地在學(xué)生面前具體呈現(xiàn)種子的一生，采用游戲方式導(dǎo)入教學(xué)，讓同學(xué)們分角色扮演植物不同時(shí)期的狀態(tài)，展現(xiàn)由一個(gè)狀態(tài)成長(zhǎng)為另一個(gè)狀態(tài)的過程。

4.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展尤其依賴于科學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此在初中生物教學(xué)中通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生們感受科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解能力與認(rèn)同感，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。以種子萌發(fā)的條件為例，現(xiàn)在由于大環(huán)境的影響，高樓大廈林立而起，學(xué)生與大自然的親近機(jī)會(huì)減少了許多，所以對(duì)種子萌發(fā)的條件不了解。通過種子萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在探究的過程，親身體驗(yàn)種子萌發(fā)需要的條件，在實(shí)驗(yàn)情境中學(xué)習(xí)新概念。

5.利用視頻導(dǎo)入

德國民主教育家第斯多惠有一句教育名言：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”[8]。視頻一般是將生物體真實(shí)的生命活動(dòng)呈現(xiàn)出來，因此更加生動(dòng)、形象，動(dòng)態(tài)的過程也能夠完美呈現(xiàn)。例如，在講解病毒這一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)病毒有所耳聞，然而對(duì)于具體的病毒的形態(tài)、病毒侵染人體的過程無法形象理解，因此，可以將病毒侵染人體的動(dòng)畫視頻引入教學(xué)，使學(xué)生更直觀和具體的感受病毒的侵染過程，理解學(xué)習(xí)新概念

6.利用生物模型導(dǎo)入

生物學(xué)科作為一種生命學(xué)科，他是闡述人類活動(dòng)規(guī)律和的一門學(xué)科。因此許多知識(shí)的學(xué)習(xí)需要生物模型的支持。使用生物模型能輔助學(xué)生更好地記住所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過要求學(xué)生觀察生物學(xué)模型，更好更直觀地感知物體，幫助學(xué)生建立對(duì)概念的感性認(rèn)識(shí)，再由感性認(rèn)識(shí)激發(fā)到概念的理性認(rèn)識(shí)。例如，在區(qū)分植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞時(shí)，通過向?qū)W生展示植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型，使學(xué)習(xí)自主區(qū)分植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的差別。

四、結(jié)語

教師在課堂導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，導(dǎo)入形式并不局限于某一種或幾種，不同的教師教學(xué)風(fēng)格迥異。但是不管采用哪一種導(dǎo)入形式，都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，以學(xué)生為主體，以完成教學(xué)目標(biāo)為任務(wù)，選材恰當(dāng)，不故弄玄虛。用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、富有情感的語言表達(dá)豐富的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且在此過程中學(xué)生的思維能力也能得到很大的提升，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。