曹 玫

（山東師范大學(xué) 山東 濟(jì)南 250000）

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出，“要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展教育資源和教育空間”[1]，微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，對高中思想政治課教學(xué)起著重要的輔助性作用。因此，本文以統(tǒng)編高中思想政治必修二《經(jīng)濟(jì)與社會》第二單元第二課“我國政府的經(jīng)濟(jì)職能”為例，探究微課在高中思想政治課教學(xué)中運用的價值和策略，以更好地發(fā)揮微課在高中思想政治課教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

一、高中思想政治微課運用的相關(guān)概述

（一）微課的概念界定

對于“微課”這一概念，不同的研究者從不同的視角進(jìn)行了界定。胡鐵生認(rèn)為，“微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合?！盵2]焦建利認(rèn)為，“微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。”[3]梁樂明等人認(rèn)為，“微課程是一種獨立的、集中主題的微型學(xué)習(xí)資源，可整合于正式的現(xiàn)實課堂學(xué)習(xí)，也可整合于非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，可在計算機(jī)或手持移動終端運行。”[4]綜上所述，盡管研究者從不同的角度對“微課”進(jìn)行了概念界定，但都圍繞著“微課是一種微型學(xué)習(xí)資源”這一核心進(jìn)行闡述。通過對上述觀點的梳理可以得出，“微課”是以視頻為載體，針對教學(xué)重難點內(nèi)容設(shè)計的旨在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的微型學(xué)習(xí)資源。

（二）高中思想政治微課運用的文獻(xiàn)綜述

關(guān)于微課在高中思想政治課的運用研究，不同的學(xué)者從不同的角度提出了不同的觀點。王學(xué)兵認(rèn)為，高中思想政治微課應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，主張“微課的選題要有時代性，微課教學(xué)的各環(huán)節(jié)要邏輯縝密、過程要多點交互反饋，微課結(jié)尾要緊湊、重升華”[5]；謝同心認(rèn)為，微課應(yīng)符合高中思想政治學(xué)科的育人性特點，“注重激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生能夠獲得精神上的享受”[6]；陳漢清總結(jié)出高中思想政治微課運用策略，即通過“試水-暢游-深潛”[7]這一過程，實現(xiàn)學(xué)生的暢游式學(xué)習(xí)。通過對上述觀點的分析可以得出，高中思想政治微課運用是基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求，以視頻為載體的微型課程為輔助性資源，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，以便于不同層次的學(xué)生能夠通過微課的學(xué)習(xí)有效建構(gòu)學(xué)科知識，形成學(xué)科思維。

（三）高中思想政治微課運用的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極主動的意義建構(gòu)的過程。這一理論要求高中思想政治微課運用應(yīng)堅持以生為本，基于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和能力水平，為學(xué)生提供不同內(nèi)容主題的微課，為學(xué)生建構(gòu)知識提供“腳手架”。

2.掌握學(xué)習(xí)理論

布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)上花費了所需要的時間，那么大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到掌握水平。在這一理論指導(dǎo)下，高中思想政治微課運用應(yīng)考慮每個學(xué)生的實際情況，從學(xué)生實際出發(fā)，選擇包含不同難易程度的知識點的微課，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而實現(xiàn)不同層次學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

二、高中思想政治微課運用的價值研究

微課是高中思想政治課堂教學(xué)的重要輔助資源，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，同時又能幫助不同層次的學(xué)生有效整合知識及建構(gòu)知識體系。

（一）有助于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

個性化學(xué)習(xí)指的是學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，自主確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度及學(xué)習(xí)時間、空間的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前高中思想政治學(xué)科教學(xué)中最常見的教學(xué)組織形式是面向全班學(xué)生展開教學(xué)的班級授課制，由于學(xué)習(xí)者眾多，教師為了教學(xué)進(jìn)度往往會忽視個體差異，無法做到因材施教。微課作為一種以視頻為載體的微型學(xué)習(xí)資源，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時間和空間限制，為學(xué)生提供了彈性的學(xué)習(xí)時間及開放的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生可以利用手機(jī)、電腦等電子設(shè)備隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在一定程度上彌補了班級授課式教學(xué)忽視學(xué)生個體差異的不足。與此同時，種類多樣且難易程度不同的微課符合了學(xué)生的差異化需要，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的實際水平自主選擇適合的微課，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（二）有助于學(xué)生理解和建構(gòu)知識

高中思想政治課是一門理論性、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，包含了眾多的概念和原理，如財政政策、對立統(tǒng)一規(guī)律等，這些概念和原理對于高中生較為陌生和抽象，學(xué)生在日常生活中接觸不多，學(xué)習(xí)起來可能比較困難。在45分鐘的課堂教學(xué)中，知識容量較大，學(xué)生往往難以全神貫注地學(xué)習(xí)所有的知識點。微課能夠解構(gòu)復(fù)雜的知識體系，通過集中5到10分鐘講解其中的某一個概念或原理，可以最大限度地集中學(xué)生注意力，保證學(xué)生全身心地投入知識點的學(xué)習(xí)，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。系列化微課的應(yīng)用，能夠?qū)⑷舾芍R點組合成知識體系，使學(xué)生的關(guān)注點不僅僅局限于某一特定概念，而是能夠理清知識脈絡(luò)，在整合分散的知識點的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識框架，形成系統(tǒng)的知識體系。

三、高中思想政治微課運用策略研究

微課在高中思想政治課學(xué)習(xí)中具有重要的價值，能夠幫助學(xué)生在短時間內(nèi)對某一知識點深刻地理解和把握。微課在實際學(xué)習(xí)中能否發(fā)揮應(yīng)有的效果，還應(yīng)該在深入分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)重點和學(xué)習(xí)難點進(jìn)行篩選，選擇出最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的微課，并根據(jù)教學(xué)的不同階段選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n類型。

（一）分析教材和學(xué)情，明確微課主題

微課是幫助學(xué)生理解學(xué)科知識、建構(gòu)學(xué)科概念的重要學(xué)習(xí)資源，并不是所有的學(xué)科概念都需要學(xué)生字斟句酌地辨析，應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)要求，明確學(xué)生需要重點掌握的學(xué)科知識及學(xué)科知識對應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)要求。與此同時，還應(yīng)分析學(xué)生思維容易產(chǎn)生困惑之處，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好選擇微課。

首先，應(yīng)基于新課標(biāo)對本課內(nèi)容的要求，明確本課的核心概念及各概念之間的關(guān)系，凝練學(xué)科核心概念，并以此為依據(jù)選擇微課，而后基于學(xué)生認(rèn)知水平的差異提供難易程度不同的微課。以“我國政府的經(jīng)濟(jì)職能”這一課為例，課程包含了“宏觀調(diào)控的功能和手段”“政府和市場的關(guān)系”等學(xué)科內(nèi)容。根據(jù)新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生通過“我國政府的經(jīng)濟(jì)職能”這一課的學(xué)習(xí)，需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“理解政府宏觀調(diào)控的手段和功能，運用政府宏觀調(diào)控的手段解決經(jīng)濟(jì)生活中存在的問題”，需要建構(gòu)的知識為“宏觀調(diào)控的功能和手段”，因此應(yīng)選擇這一主題的微課作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。應(yīng)基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)提供難易程度不同的微課，以助于不同層次的學(xué)生理解宏觀調(diào)控的作用，理解中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的優(yōu)越性，增強(qiáng)制度自信。

其次，應(yīng)分析學(xué)科知識中蘊含的情感、態(tài)度和價值觀念，選擇溝通現(xiàn)實生活的具有現(xiàn)實意義的微課，以助于學(xué)生理解學(xué)科知識背后的價值觀念和思維方式。以“我國政府的經(jīng)濟(jì)職能”為例，學(xué)生需要形成的學(xué)科思維為“能夠用辯證思維看待政府和市場的關(guān)系”，因此可選擇講解現(xiàn)實生活中政府履職事例的微課，讓學(xué)生不僅能夠理解政府的經(jīng)濟(jì)職能，同時還可以提升對政府履職的認(rèn)同感，學(xué)會用辯證思維分析政府和市場的關(guān)系，最終提升政治認(rèn)同素養(yǎng)和科學(xué)精神素養(yǎng)。

再次，應(yīng)分析不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)和思維水平，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，弄清學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑之處，以此為依據(jù)選擇微課。以“我國政府的經(jīng)濟(jì)職能”為例，高一學(xué)生正處于具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵階段，雖然抽象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，但學(xué)生理解概念或原理還需要以具體事例為支撐。而“我國政府的經(jīng)濟(jì)職能”這一課中涉及了較多經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，如“財政政策”“貨幣政策”，這些概念對于大部分學(xué)生而言較為抽象，超出高一學(xué)生的認(rèn)知水平，需要選擇概念界定類的微課，以幫助學(xué)生理清各概念之間的關(guān)系，為理解“宏觀調(diào)控的意義”及運用“宏觀調(diào)控”的相關(guān)知識，分析中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)中存在的問題奠定堅實的基礎(chǔ)。

最后，微課內(nèi)容主題應(yīng)貼近學(xué)生生活和社會生活，根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好提供多種主題的微課。以“我國政府的經(jīng)濟(jì)職能”為例，高一學(xué)生對時政熱點較為關(guān)心，不同學(xué)生感興趣的話題存在差異。因此，可篩選包含經(jīng)濟(jì)生活的不同視角的微課作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，如“濟(jì)南市政府打擊違法虛假廣告”“疫情期間濟(jì)南市政府穩(wěn)定農(nóng)產(chǎn)品價格”等，給予學(xué)生自主選擇的空間，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，滿足不同學(xué)生的需要，而且能夠打通知識與學(xué)生生活的界限，提高學(xué)生運用知識解決現(xiàn)實問題的能力，同時還能增強(qiáng)學(xué)生的參與感和獲得感。

（二）分析不同教學(xué)階段，選擇微課類型

微課作為課堂教學(xué)的輔助資源，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的不同階段進(jìn)行有針對性的運用，“微課在課前、課中和課后的不同教學(xué)階段，其應(yīng)用目標(biāo)是有差異的”[8]，因此我們需要在明確三個教學(xué)階段特點的基礎(chǔ)上，有針對性地選擇不同教學(xué)階段所需要的微課類型，更好地發(fā)揮微課輔助教學(xué)的功能。

首先，在課前預(yù)習(xí)階段，應(yīng)提供與本課內(nèi)容相關(guān)并能夠啟發(fā)學(xué)生思維的事例類微課。通過呈現(xiàn)與本課內(nèi)容密切相關(guān)的時事熱點，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠以積極主動的姿態(tài)投入到新知識的學(xué)習(xí)中。以“我國政府的經(jīng)濟(jì)職能”為例，這一課學(xué)生需要學(xué)習(xí)“我國政府經(jīng)濟(jì)職能的含義”“宏觀調(diào)控的功能”“宏觀調(diào)控的手段”等知識點，這些知識點與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活息息相關(guān)，因此可以選擇“政府嚴(yán)厲打擊疫情期間哄抬物價”的微課主題作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)資源，使學(xué)生在觀看微課的過程中，思考政府在市場經(jīng)濟(jì)運行中發(fā)揮的作用，為學(xué)習(xí)“宏觀調(diào)控”的相關(guān)內(nèi)容做好心理準(zhǔn)備。

在課堂教學(xué)過程中，可以選擇知識點講授類微課，為學(xué)生建構(gòu)知識提供“腳手架”。高中思想政治課是一門活動型學(xué)科課程，課堂教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問題的探究中理解知識和應(yīng)用知識，而學(xué)生要探究的問題往往高于學(xué)生原有的認(rèn)知水平，且不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生面臨的困惑之處是不同的。為了更好地提高探究問題的實效，可以借助微課這一學(xué)習(xí)資源，根據(jù)問題的難易程度提供給學(xué)生不同層次的微課主題。以“我國政府的經(jīng)濟(jì)職能”為例，這一課設(shè)計的探究問題為“如何發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用保持經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運行？”提供給學(xué)生的微課為“宏觀調(diào)控的含義”“宏觀調(diào)控的作用”“經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運行的含義”等不同層次的主題內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的探究情況進(jìn)行篩選并學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為自主探究解決問題提供支撐。

最后，在課堂教學(xué)結(jié)束后，為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)選擇習(xí)題類或知識點講解類微課供學(xué)生自我評價和查缺補漏。以“我國政府的經(jīng)濟(jì)職能”為例，提供“簡單情境”“一般情境”“復(fù)雜情境”等復(fù)雜程度不同的問題情境微課，便于不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的練習(xí)，同時提供知識點梳理類微課和重難點講解類微課，作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)資源，便于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，同時可以診斷自己的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生自我完善和自我提升。

四、結(jié)語

微課是高中思想政治課教學(xué)中的重要輔助性資源，它關(guān)注了學(xué)生的個體差異，促進(jìn)了學(xué)生個性化發(fā)展，能夠幫助不同層次的學(xué)生有效地理解和建構(gòu)知識。高中思想政治微課運用要想取得好的效果，需要在分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，選擇能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣的微課主題內(nèi)容，同時結(jié)合不同教學(xué)階段，選擇合適的微課類型，以助于學(xué)生者能夠獲得真正需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終落實學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。