摘 要：基于“三全育人”理念開展心理健康教育，是新時(shí)期高職院校落實(shí)黨的教育方針和“立德樹人”根本任務(wù)的內(nèi)在要求，是促進(jìn)高職大學(xué)生身心健康全面發(fā)展的重要手段，對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章簡(jiǎn)述“三全育人”的內(nèi)涵及“三全育人”背景下高職院校開展心理健康教育的必要性，分析高職院校開展心理健康教育存在的問題及原因，并提出“三全育人”背景下高職院校開展心理健康教育的“四步走”模式，即全員參與、全過(guò)程保障、全方位協(xié)調(diào)、全面滲透。

關(guān)鍵詞：三全育人;高職院校;心理健康教育;教育模式;教育效果

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2021）34-0010-03

高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的德智體美勞全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。國(guó)家對(duì)高職院校大學(xué)生心理健康教育非常重視，為了提高高職大學(xué)生心理健康素質(zhì)，已經(jīng)出臺(tái)了多項(xiàng)政策和制度?；凇叭恕崩砟铋_展心理健康教育，是新時(shí)期高職院校落實(shí)黨的教育方針和“立德樹人”根本任務(wù)的內(nèi)在要求，是促進(jìn)高職大學(xué)生身心健康全面發(fā)展的重要手段，對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面簡(jiǎn)述“三全育人”的內(nèi)涵及“三全育人”背景下高職院校開展心理健康教育的必要性，分析高職院校開展心理健康教育存在的問題及原因，并提出“三全育人”背景下高職院校開展心理健康教育的“四步走”模式。

一、“三全育人”的內(nèi)涵概述

中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中提出，堅(jiān)持全員、全過(guò)程、全方位育人，即“三全育人”。全員育人，從狹義角度來(lái)看，是指學(xué)校全體教師、行政管理人員以及其他與學(xué)生有接觸的工作人員形成一個(gè)整體，共同肩負(fù)起學(xué)生的教育工作，形成教書育人、管理育人、服務(wù)育人的長(zhǎng)效機(jī)制。從廣義角度來(lái)看，是指學(xué)校、家庭、社會(huì)三方聯(lián)動(dòng)，共同對(duì)學(xué)生開展教育工作。全過(guò)程育人，從狹義角度來(lái)看，是指針對(duì)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)全過(guò)程進(jìn)行思想道德教育、文化知識(shí)教育、心理健康教育。從廣義角度來(lái)看，是指教育工作沒有時(shí)間限制，也沒有終點(diǎn)。全方位育人，即處處育人，其包括空間方面的全方位，如教室、操場(chǎng)、寢室等，以及教育載體方面的全方位，如線下課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂等，強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，整合校內(nèi)校外的教育資源，通過(guò)不同渠道，采用多種方式方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育?！叭恕钡目傮w目標(biāo)是以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持和加強(qiáng)黨對(duì)高校的全面領(lǐng)導(dǎo)，緊緊圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，使思想政治工作體系貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系，形成全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的理想格局。

二、“三全育人”背景下高職院校開展心理健康教育的必要性

高職院校開展心理健康教育工作具有重要意義，其重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，開展心理健康教育是加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校學(xué)生思想教育工作的要求。高職大學(xué)生的心理發(fā)育尚不成熟，在學(xué)習(xí)和生活中可能會(huì)遇到很多困難和矛盾，產(chǎn)生一定的心理困擾和沖突，容易出現(xiàn)焦慮、沮喪等情緒。因此，高職院校開展心理健康教育可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的心理問題，促使學(xué)生形成健康的心理，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。其次，開展心理健康教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，各行各業(yè)對(duì)人才素質(zhì)與能力的要求越來(lái)越高，需要的是身心健康的高素質(zhì)人才。高職院校開展心理健康教育可以提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。最后，開展心理健康教育是以生為本、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的要求。高職院校開展心理健康教育可以很好地落實(shí)以生為本的理念，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，使學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

三、“三全育人”背景下高職院校開展心理健康教育存在的問題及原因

1.存在的問題

（1）協(xié)同促進(jìn)不到位。高職院校的心理健康教育工作需要全員參與，需要學(xué)校與家庭建立緊密的聯(lián)系，形成教育合力，協(xié)同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校與家庭未能形成教育合力，協(xié)同促進(jìn)不到位。在學(xué)校方面，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，心理健康教育工作主要由心理中心專職教師負(fù)責(zé)，其他學(xué)科教師、行政管理人員、后勤人員很少關(guān)注學(xué)生心理健康教育，難以做到全員育人。很多高職院校往往對(duì)學(xué)生專業(yè)課成績(jī)過(guò)于注重，而忽視學(xué)生心理層面的教育。在家庭方面，很多家長(zhǎng)與孩子僅僅通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，不太關(guān)心孩子的心理健康水平。很多孩子進(jìn)入高職院校之后，就像斷了線的風(fēng)箏，任意放飛自我。當(dāng)輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)就孩子的心理問題進(jìn)行溝通時(shí)，家長(zhǎng)往往不清楚孩子的具體情況。

（2）保障機(jī)制不健全。為了開展大學(xué)生心理健康教育，高職院校根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制定了一些制度。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制，沒有獨(dú)立的監(jiān)管部門，考核機(jī)制與獎(jiǎng)懲制度不健全，主體之間往往存在各自為政的現(xiàn)象，執(zhí)行規(guī)則也存在差異，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育有時(shí)流于形式，后續(xù)工作難以有效開展。

（3）實(shí)施效果不理想。心理健康教育對(duì)高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)至關(guān)重要，往往決定著高職大學(xué)生的未來(lái)發(fā)展之路。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高職院校的心理健康教育課程設(shè)置不太合理，內(nèi)容缺乏針對(duì)性，過(guò)于理論化，難以吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教學(xué)方法比較單一，教師往往僅以PPT的形式向?qū)W生講述心理健康方面的理論知識(shí)以及書本中的個(gè)別案例，導(dǎo)致學(xué)生難以將理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，難以做到知行統(tǒng)一。

2.原因分析

（1）部分高職院校對(duì)“全員育人”不夠重視。心理健康教育工作的有效實(shí)施，離不開執(zhí)行人員的理念與認(rèn)知。從高職院校心理健康教育現(xiàn)狀來(lái)看，部分高職院校對(duì)“全員育人”不夠重視，往往認(rèn)為心理健康教育工作應(yīng)由心理中心專職教師負(fù)責(zé)。而實(shí)際上，全員育人是指學(xué)校全體教師、行政管理人員以及其他與學(xué)生有接觸的工作人員形成一個(gè)整體，共同肩負(fù)起學(xué)生的教育工作。

（2）部分高職院校對(duì)“全過(guò)程育人”不太重視，導(dǎo)致心理健康教育工作中各個(gè)環(huán)節(jié)銜接出現(xiàn)問題，進(jìn)而使保障機(jī)制難以落實(shí)。例如，學(xué)生以大一新生身份進(jìn)入大學(xué)校園之后，學(xué)校會(huì)開展一些教育活動(dòng)，學(xué)生需要參加社團(tuán)活動(dòng)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)生活豐富而忙碌。但進(jìn)入大二之后，就會(huì)出現(xiàn)較大的落差。大一新生在課堂學(xué)習(xí)和社團(tuán)活動(dòng)中忙碌，大二學(xué)生沒有重新定位自己，就會(huì)產(chǎn)生較大的脫節(jié)感，這些心理層面的問題若難以得到疏解，就容易引發(fā)學(xué)生的心理問題。

（3）部分高職院校對(duì)“全方位育人”認(rèn)知不足。全方位育人即處處育人，其包括空間方面的全方位、教育載體方面的全方位。部分高職院校對(duì)“全方位育人”認(rèn)知不足，就會(huì)出現(xiàn)許多問題。部分教師往往習(xí)慣于在課堂上采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式灌輸理論知識(shí)，忽視學(xué)生的心理感受與心靈訴求。全方位育人應(yīng)該具有多樣性，但由于日常教學(xué)方法比較單一，所以遇到困難時(shí)矛盾就會(huì)更加明顯。例如，新冠疫情爆發(fā)之后，高職院校將線下教學(xué)改為線上教學(xué)，很多教師一時(shí)之間難以適應(yīng)，不知該如何提高自身的存在感，吸引學(xué)生的注意力，這些問題均是全方位育人認(rèn)知不夠深入導(dǎo)致的。

四、“三全育人”背景下高職院校開展心理健康教育“四步走”模式

1.第一步：促進(jìn)各方全員參與

高職院校心理健康教育工作需要全員參與，形成全員聯(lián)動(dòng)機(jī)制，使學(xué)校、家庭形成合力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理層面的引導(dǎo)。從學(xué)校方面來(lái)看，心理健康教育工作的成員應(yīng)該包括心理教師、輔導(dǎo)員、行政管理人員以及其他各門學(xué)科教師。學(xué)校要通過(guò)觀察學(xué)生行為、與學(xué)生交流、開展問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生的心理狀況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理存在問題時(shí)要及時(shí)進(jìn)行溝通，對(duì)其進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo)。從家庭方面來(lái)看，全員主要包括學(xué)生的父母等直系親屬。當(dāng)孩子離開家庭走進(jìn)大學(xué)校園之后，家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常與孩子進(jìn)行溝通和交流，了解孩子的日常生活，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)與情感，了解孩子的思想行為。

2.第二步：完善全過(guò)程保障機(jī)制

當(dāng)前高職院校心理健康教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性，教育方法比較單一，因此完善心理健康教育全過(guò)程保障機(jī)制非常重要。一方面，心理健康教育保障機(jī)制應(yīng)該貫穿于高職學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，要對(duì)高職學(xué)生心理健康情況進(jìn)行全過(guò)程追蹤與反饋。學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)校園開始，直到畢業(yè)，這是全過(guò)程;從每個(gè)學(xué)期開始，到每個(gè)學(xué)期結(jié)束，也屬于全過(guò)程。另一方面，要重視保障機(jī)制的完善。從高職學(xué)生心理健康調(diào)查結(jié)果來(lái)看，高職學(xué)生獲取信息的途徑較多且復(fù)雜，每天都能接收到各類信息，其中一些負(fù)面信息往往會(huì)影響學(xué)生的心理健康狀況。高職院校需要完善心理健康教育保障機(jī)制，通過(guò)科學(xué)合理的保障機(jī)制幫助學(xué)生分辨信息、消化信息、處理信息，引導(dǎo)高職學(xué)生形成正確的是非觀念，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.第三步：注重全方位協(xié)調(diào)運(yùn)行

除了全員參與、全過(guò)程教育引導(dǎo)之外，高職院校還要重視全方位協(xié)調(diào)，確保心理健康教育工作有效實(shí)施。全方位協(xié)調(diào)運(yùn)行是指高職院校將心理健康教育與其他學(xué)科教育相結(jié)合，形成互動(dòng)循環(huán)教育模式，使高職學(xué)生能夠全方位接受心理健康教育方面的引導(dǎo)。例如，可以將心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合，組織學(xué)生開展德育主題活動(dòng)，讓學(xué)生在德育實(shí)踐活動(dòng)中深入理解思想政治教育內(nèi)容，提高思想政治覺悟和心理健康素質(zhì)。在這個(gè)全方位的互動(dòng)循環(huán)中，教育主體和客體之間形成一種良好的互動(dòng)，從學(xué)生到教師再到學(xué)校再延伸到整個(gè)社會(huì)的一體化教育循環(huán)，能夠有效解決高校心理健康教育工作存在的人員配置短缺所導(dǎo)致的信息反饋和追蹤滯后的問題。

4.第四步：構(gòu)建全面滲透模式

“三全育人”要求以理想信念教育為核心，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以全面提高人才培養(yǎng)能力為關(guān)鍵，注重全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人。高職院校心理健康教育工作在完成上述三個(gè)步驟之后，需要進(jìn)行匯總，即構(gòu)建全面滲透模式。全面滲透模式能夠提高高職院校心理健康教育工作的有效性，使心理健康教育資源實(shí)現(xiàn)集約化管理，優(yōu)化高職院校輔導(dǎo)員及心理健康專業(yè)教師的工作，使心理健康教育在學(xué)校全面鋪開，最終滲透到學(xué)校每一名教職員工的工作之中，形成心理健康教育人人有責(zé)的長(zhǎng)效機(jī)制。全面滲透模式還能對(duì)心理健康教育的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行全程追蹤，做到心理健康問題的早發(fā)現(xiàn)、早觀察、早引導(dǎo)、早解決。全面滲透模式將心理健康教育工作和責(zé)任進(jìn)行合理劃分，能夠提高各個(gè)部門對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注度，本著預(yù)防為主、治療為輔的原則，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生健康人格的最終目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

“三全育人”背景下的高職院校心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教育工程，“全員育人”“全過(guò)程育人”“全方位育人”是高職院校心理健康教育的內(nèi)在需求。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，也是實(shí)施心理健康教育的主陣地和切入點(diǎn)。高職院校應(yīng)當(dāng)高度重視課堂教學(xué)，合理采用心理健康教育“四步走”模式，促進(jìn)各方全員參與，完善全過(guò)程保障機(jī)制，注重全方位協(xié)調(diào)運(yùn)行，構(gòu)建全面滲透模式，以進(jìn)一步營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍，提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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Exploration of Mental Health Education in Higher Vocational Colleges under the Background of

"Three-wide Education"

Yang Hanqing

（Tianjin College of Commerce， Tianjin 300350， China）

Abstract： Developing mental health education based on the concept of "three-wide education" is the internal requirement for higher vocational colleges to implement the party's educational policy and the fundamental task of "foster character and civic virtue" in the new era. It is an important means to promote the all-round development of higher vocational college students' physical and mental health， and has important practical significance for cultivating high-quality talents in the new era. This paper briefly describes the connotation of "three-wide education" and the necessity of developing mental health education in higher vocational colleges under the background of "three-wide education"， analyzes the existing problems and reasons of developing mental health education in higher vocational colleges， and puts forward the "four-step" mode of developing mental health education in higher vocational colleges under the background of "three-wide education"， that is， full participation， whole process guarantee， all-round coordination， full penetration.

Key words： three-wide education; higher vocational colleges; mental health education; educational model; educational effect

作者簡(jiǎn)介：楊菡卿（1982-），女，天津人，中級(jí)講師，從事心理健康教育、心理咨詢研究。