范桂成

摘要：思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散思維，同時(shí)又將這些思維進(jìn)行聯(lián)系的構(gòu)建工具。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和運(yùn)用，可以有許多不同的路徑。初中數(shù)學(xué)在學(xué)科性質(zhì)上屬于理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)探究?jī)煞矫嬷R(shí)相結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生需要在掌握良好的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，通過理論探究或者觀察分析等方式總結(jié)課程章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)課閱讀教學(xué)中如果能巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行匯總和分析，就能夠形成完善的數(shù)學(xué)思維，讓復(fù)習(xí)更加輕松?；诖?，本文將對(duì)巧用思維導(dǎo)圖提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課閱讀教學(xué)效率的有效對(duì)策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課;運(yùn)用研究

1.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課閱讀教學(xué)中遇到的問題

1.1 不能找到復(fù)習(xí)閱讀的重點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握因?yàn)殚喿x理解能力、思維方式等因素的影響，程度各有不同。有些學(xué)生比較擅長(zhǎng)邏輯思維，教師講授后對(duì)于數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)點(diǎn)和概念能夠理解并且做到舉一反三。有些學(xué)生則更擅長(zhǎng)于感性思維，對(duì)于邏輯性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)起來相對(duì)困難。在進(jìn)行復(fù)習(xí)閱讀的時(shí)候，也不太容易找到課本中的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，復(fù)習(xí)過程中主次不分，經(jīng)常是“眉毛胡子一把抓”，不能夠獲得很好的復(fù)習(xí)效果。

1.2 復(fù)習(xí)閱讀過程比較枯燥學(xué)生容易產(chǎn)生心理疲勞

為了讓學(xué)生更加熟練地應(yīng)用課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解題，初中階段，教師往往會(huì)在復(fù)習(xí)的時(shí)候布置大量的習(xí)題，采取題海戰(zhàn)術(shù)，增加題目的閱讀量，讓學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度的解題訓(xùn)練，以期讓學(xué)生形成解題的慣性，迅速地對(duì)某一類型的題目進(jìn)行解答。但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，這樣的復(fù)習(xí)過程過于枯燥，容易讓人產(chǎn)生心理疲勞甚至是倦怠感，不利于學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行復(fù)習(xí)。

1.3 沒有形成正確的復(fù)習(xí)閱讀方法

很多學(xué)生在上課的時(shí)候從一開始就沒有熟練地掌握知識(shí)點(diǎn)，就沒有跟上教師的思維，只能把所有的希望寄托在考試前的復(fù)習(xí)中，認(rèn)為復(fù)習(xí)過程中只要熟練地閱讀并做會(huì)課本中的例題、能夠牢記數(shù)學(xué)公式就可以考出不錯(cuò)的成績(jī)，卻對(duì)課本中數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系沒有進(jìn)行深刻的了解，無法形成正確的復(fù)習(xí)閱讀方法，導(dǎo)致考試時(shí)題目稍有變化依然不會(huì)解答。

2.巧用思維導(dǎo)圖提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課閱讀教學(xué)效率的依據(jù)

2.1 思維導(dǎo)圖是信息技術(shù)時(shí)代重要的知識(shí)學(xué)習(xí)工具

在信息技術(shù)時(shí)代的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，如何進(jìn)行海量信息的整合，成為信息技術(shù)時(shí)代教學(xué)工作中的重要問題。教師和學(xué)生不僅需要閱讀關(guān)注教材中的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還需要面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)中海量的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)資訊。而思維導(dǎo)圖所具備的信息整合和梳理功能，使其成為這個(gè)時(shí)代重要的知識(shí)學(xué)習(xí)工具。

2.2 思維導(dǎo)圖嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)學(xué)科特質(zhì)相吻合

在知識(shí)的整合與梳理中，思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)的學(xué)科特質(zhì)是相吻合的，其呈現(xiàn)出嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)和清晰的知識(shí)脈絡(luò)，換言之，教師在初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開復(fù)習(xí)閱讀教學(xué)，能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)架構(gòu)和學(xué)科體系。由此，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，就能夠幫助學(xué)生開展更高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.巧用思維導(dǎo)圖提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課閱讀教學(xué)效率

3.1 加強(qiáng)推進(jìn)式閱讀記憶思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)還處于積累階段，教師在復(fù)習(xí)課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)閱讀的時(shí)候，應(yīng)該從邏輯思維和復(fù)習(xí)方法的角度培養(yǎng)學(xué)生摸索并掌握屬于自己的復(fù)習(xí)閱讀方法，形成真正適合自己思維方式的、高效的復(fù)習(xí)手段。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，教師需要確保學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)上具有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S遞進(jìn)模式，培養(yǎng)學(xué)生“遞進(jìn)+發(fā)散”方面的思維能力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生從不同思維角度進(jìn)行課程理論知識(shí)的閱讀記憶。

3.2 增加數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)閱讀的趣味性

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，在初中數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)閱讀過程中最困難的地方就是知識(shí)點(diǎn)比較枯燥深?yuàn)W，難以進(jìn)行很好的閱讀理解。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒有形成很好的理解，不能夠完全吸收教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講析，有時(shí)候可能覺得自己已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)了，但是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)換一個(gè)題型就又不會(huì)做了。思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)就是可以用不同的顏色對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，然后用不同顏色的線條將不同的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行聯(lián)系。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖

從本質(zhì)上看，思維導(dǎo)圖帶有較為明顯的個(gè)人思維特點(diǎn)，是幫助學(xué)生更好地發(fā)散思維、復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的一種輔助工具。在前期的教學(xué)工作實(shí)施過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)閱讀，啟發(fā)學(xué)生明晰不同章節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)思路，初中的數(shù)學(xué)課本在編寫的時(shí)候會(huì)按照不同的知識(shí)點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容劃分成不同的章節(jié)，因此，學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)閱讀的時(shí)候，實(shí)際上是對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。在后續(xù)的指導(dǎo)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，在初中階段的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)閱讀過程中，教師需要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的思維習(xí)慣進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，以便于更好地進(jìn)行理論知識(shí)的閱讀記憶。

3.4 存導(dǎo)圖教學(xué)資源，完善課后復(fù)習(xí)閱讀

學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)閱讀時(shí)，就是對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)和課堂講解思路的雙重回顧。思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)閱讀教學(xué)過程中，不僅是教學(xué)課堂中的輔助工具，還能夠成為學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。因此，教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作時(shí)，還可以對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，并利用教學(xué)的云平臺(tái)進(jìn)行保存。由此，初中數(shù)學(xué)知識(shí)資源就能夠在教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)傳輸和共享，學(xué)生就能夠利用思維導(dǎo)圖來完善課后的復(fù)習(xí)閱讀進(jìn)程。

4.結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是近幾年在學(xué)校教育中應(yīng)用范圍較廣的一種教學(xué)方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以更加全面地掌握課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而在復(fù)習(xí)閱讀的過程中形成屬于自己的數(shù)學(xué)邏輯。它的制圖過程充滿了趣味性，在繪制的時(shí)候，需要學(xué)生結(jié)合課本中的知識(shí)進(jìn)行框架的組件和知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)。對(duì)于相對(duì)來說比較抽象的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)而言，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程就是學(xué)生對(duì)課本中知識(shí)點(diǎn)的反芻與思考過程，可以幫助學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)過程中的問題，進(jìn)而幫助他們完善創(chuàng)造性思維。

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（本文系：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“培養(yǎng)農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)閱讀能力的實(shí)踐研究”，課題批準(zhǔn)號(hào)：2020YQJK268）