章鵬才

摘要：在現(xiàn)如今的語文課程教學(xué)領(lǐng)域中，不僅要規(guī)范教學(xué)課標內(nèi)容，還應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的實際情況，將其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)相融合，由此在教學(xué)過程中，真正實現(xiàn)寓教于樂的科學(xué)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生;語文課程教學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣

引言

培養(yǎng)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效率的基本要求，與其學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效融合應(yīng)用尤為重要。由于低年級學(xué)生從小涉獵的語文課程知識不多，因此對基本的語文課程不夠熟悉。針對現(xiàn)如今小學(xué)語文課程教學(xué)中，與其學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效融合應(yīng)用等方面的問題，來深入展開研討剖析。

在本文中，筆者基于當前小學(xué)語文課程教學(xué)的現(xiàn)狀，了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在學(xué)習(xí)注意力不集中、片面化教學(xué)效率不高、部分生活事物趨于抽象化、僅以書本內(nèi)容教學(xué)等，故而在實際學(xué)習(xí)中缺乏生動性、創(chuàng)新性，由此可能造成學(xué)生的學(xué)習(xí)滯后性，甚至可能造成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

基于此，筆者認為，小學(xué)的語文課程教學(xué)應(yīng)當側(cè)重于從生活中引導(dǎo)低年級學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考語文知識，利用生活的現(xiàn)象來構(gòu)建低年級學(xué)生基本的語文課程思維，由此進一步推動小學(xué)語文課程教學(xué)中與其學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的有效融合應(yīng)用，切實培養(yǎng)學(xué)生“愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。

一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“愛學(xué)習(xí)”的習(xí)慣

1.應(yīng)調(diào)控好課堂氣氛

語文課程教師在對低年級學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上，起到了舉足輕重的作用。在語文課程的過程中，語文課程教師與低年級學(xué)生是可以進行直接的接觸與思想交流的，從而調(diào)控好課堂氣氛。而教師與低年級學(xué)生的情感交流也可以為低年級學(xué)生的語文課程教學(xué)中，與其學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效融合應(yīng)用奠定十分重要的基礎(chǔ)。

舉例說明，以“獎勵傾聽”的方式，引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成“會傾聽”的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在給學(xué)生們上語文課的時候，我故意說了一個錯誤的詞語，目的就是希望學(xué)生們可以馬上聽到我說的這個錯誤的詞語，由此快速做出反應(yīng)，并且主動說來了。而當我說出這個錯誤的詞語后，有位女生第一時間反應(yīng)過來，并說道：“老師，你這個詞語說錯啦！”我馬上對她給予肯定的表情，并且將一枚小紅星的貼紙貼在了她的衣服上，并且當著全班同學(xué)的面對該女生進行了表揚。同學(xué)們在看到這一幕后，都紛紛表現(xiàn)出了羨慕的表情。而后，我針對這個事情告訴大家“懂得傾聽”的重要性，同時也是學(xué)習(xí)語文課程的一個重要方式。也正因如此，在我的多次的鼓勵下，越來越多的同學(xué)逐步養(yǎng)成了這種“會傾聽”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而我在課堂上無意中提出的一些“小錯誤”，也都能讓他們快速識別出來，從而有效促進了學(xué)生們傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

通過這種引導(dǎo)性的創(chuàng)新教學(xué)，迅速激發(fā)學(xué)生的好奇心，由此培養(yǎng)孩子們主動思考的能力以及主動質(zhì)疑、主動解決問題的能力，讓孩子們能夠通過與日常生活中的案例進行結(jié)合，快速理解掌握相關(guān)知識概念，并且讓整個課程教學(xué)不枯燥乏味，切實調(diào)控好課堂氣氛。

2.要讓學(xué)生學(xué)有所得

我們在小學(xué)語文課程教學(xué)中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常習(xí)慣培養(yǎng)相融合，既是一種“教”的階段，也是一種“學(xué)”的階段，兩者充分融合，才能達到意想不到的教學(xué)效果。

例如，如在上《家》這一課的時候，我結(jié)合課文的內(nèi)容在課前為了同學(xué)們一個問題：“請大家結(jié)合自己的生活日常，以‘什么是什么的家’來舉例，老師看看誰想到的最多呀？”我之所以選擇這樣的上課方式，主要是希望通過在課程教學(xué)中融入生活化素材，鍛煉學(xué)生們主動思考、主動表達的“說話”能力。聽到我的提問后，同學(xué)們紛紛進行了思考，有的說“沙灘是小螃蟹的家”“鳥巢是小鳥的家”“海洋是魚的家”“土地是小花的家”……通過一系列的聯(lián)想，同學(xué)們說出了很多獨特的答案。而有些同學(xué)也因為沒有去過海邊和森林里，而對這些場景有些模糊，所以我也會結(jié)合一些圖片，引導(dǎo)他們看圖講故事，想象自己身臨其中的畫面等，由此也能夠引導(dǎo)學(xué)生們提升“說話”的能力。結(jié)合這些細節(jié)處的教學(xué)，循序漸進地開展其語文課程學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)教學(xué)，由此來引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成“會說話”“愛說話”的語文表達習(xí)慣，由此提升提升學(xué)生的邏輯思維，學(xué)會如何快速表達，展現(xiàn)自己的內(nèi)在所想。也通過我一系列的引導(dǎo)培養(yǎng)，我們班學(xué)生的口語表達能力有了明顯的提升，其中兩位同學(xué)還被學(xué)校選派到市里參加了“小主持人”比賽，都獲得了不錯的比賽成績。

基于此案例可知，小學(xué)語文課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)培育主要還在教師的引導(dǎo)下，由此學(xué)生可以在周圍環(huán)境的相互作用中，有效形成其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且切實形成自己的語文學(xué)習(xí)思路。

（二）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“會學(xué)習(xí)”的習(xí)慣

1.要讓低年級學(xué)生學(xué)有所疑

首先，挖掘教材內(nèi)在的智力因素，創(chuàng)設(shè)問題情境。低年級學(xué)生本來就具有較強的好奇心理，在教學(xué)中要充分利用這一心理來激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。必須注意創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)低年級學(xué)生“思和問”的求知欲。這也是培養(yǎng)低年級學(xué)生勤思好問習(xí)慣的起點。

基于小學(xué)語文課程教學(xué)中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常習(xí)慣培養(yǎng)相融合，是學(xué)生主動建構(gòu)的階段;是學(xué)生以及環(huán)境相互作用的階段;是學(xué)生全面推進優(yōu)化的階段;是學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)行為及習(xí)慣的培養(yǎng)化”的階段，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)的階段。

2.給他們權(quán)力去發(fā)現(xiàn)問題

低年級學(xué)生由于受年齡小，知識面窄，抽象思維能力弱的局限，思考語文課程問題往往比較膚淺。因此，培養(yǎng)低年級學(xué)生勤思好問的習(xí)慣，還必須在引發(fā)低年級學(xué)生初步養(yǎng)成深刻思考語文課程問題習(xí)慣的基礎(chǔ)上，更要調(diào)動低年級學(xué)生多種感官參與活動。

學(xué)生教師為了更好地把握學(xué)生的語文課程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)培育學(xué)習(xí)的興趣，會定期向?qū)W生收取一次意見書，要求征集學(xué)生意見，來深入開展課程內(nèi)容的調(diào)整。學(xué)生教師認為小學(xué)語文課程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)培育的受益方最終是學(xué)生，所以學(xué)生的意見是最為寶貴的。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)低年級語文課程的教學(xué)中，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此切實幫助提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及邏輯思維，從而有效增強學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，為學(xué)生們的后續(xù)語文學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

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本文系2020年縣立項課題《低年級語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究》課題編號：DTKTYJ--2020163，研究成果