田佑濤

摘要：結(jié)合目前我國多數(shù)高中物理課堂的實際課堂評價現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，存在著少數(shù)物理教師團隊對于課堂評價這一概念缺乏較高的認(rèn)可，有部分教師會受到傳統(tǒng)教育理念的影響，將對學(xué)生在課堂中的評價集中于習(xí)題的正誤以及對知識的掌握程度等方面，忽視了在評價過程中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;課堂評價;策略

引言

以物理核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展的高中物理課堂評價策略，如何才能確保其在日常教學(xué)過程中得到有效的應(yīng)用，是現(xiàn)階段教師團隊為達(dá)到更高的教學(xué)效果，而需要不斷努力的教學(xué)方向。當(dāng)前我國對于物理學(xué)科的核心素養(yǎng)的評價研究還處于起步階段，但是投入該項研究的物理學(xué)科教育工作者數(shù)量眾多，因此，在日后的教學(xué)過程中，結(jié)合已有的評價體系，圍繞著物理學(xué)科的核心素養(yǎng)研究出更多有效的評價策略，是必然的發(fā)展趨勢。

一、核心物理知識結(jié)構(gòu)評價策略

所謂的核心物理知識結(jié)構(gòu)，是指通過核心物理概念、物理規(guī)律所組織而成的一種具有邏輯性和層次性的系統(tǒng)完善的知識體系。在高中階段的物理教學(xué)課堂中，最為重要的教學(xué)任務(wù)之一就是輔助學(xué)生構(gòu)建起符合自身知識水平的系統(tǒng)完善的、合理的核心物理知識結(jié)構(gòu)，避免學(xué)生因為對物理知識碎片化的記憶而形成凌亂的儲存?，F(xiàn)階段在物理核心素養(yǎng)的背景下開展有關(guān)的評價策略，可以分別從課前導(dǎo)入和課堂結(jié)束后的總結(jié)兩個環(huán)節(jié)開展，利用預(yù)習(xí)提問、考察評價的模式來探查學(xué)生是否可以將已掌握的知識體系進(jìn)行清晰的表達(dá)，以及其構(gòu)建的知識思路是否正確。

舉例來說，在針對《楞次定律》這一課程開展教學(xué)活動時，教師就可以利用課前預(yù)習(xí)與課前導(dǎo)入這兩個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，通過在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布置好需要掌握的概念、原理以及簡單的實驗方法，接著在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)抽查學(xué)生，檢查其預(yù)習(xí)的效果。若學(xué)生可以在不參看教材與筆記的前提下，有條理的，快速回答出相應(yīng)的答案，則表明學(xué)生對于教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)有很好的完成，并對上節(jié)課所傳授的知識也有較好的掌握。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生邏輯混亂，回答過程中支支吾吾的答非所問，則說明該同學(xué)對于知識的掌握程度略有欠缺，對于教師所布置的任務(wù)沒有認(rèn)真對待，若這種情況出現(xiàn)在班里多數(shù)同學(xué)中，則教師需要考慮調(diào)整上課的進(jìn)程，暫停新課程的加入，引導(dǎo)學(xué)生針對已經(jīng)開展的課程進(jìn)行知識的回顧和整理。物理學(xué)科作為一門理科類學(xué)科，從整體上而言其邏輯性要求較強，因此即使是同一個問題，教師在強調(diào)過多次以后，依然會存在部分學(xué)生不是很理解，其中的原因是這部分學(xué)生并沒有掌握問題里蘊含的規(guī)律。因此，教師必須對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況有一定的了解，并且根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求或者在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生混淆的疑難點開展針對性訓(xùn)練，以加強學(xué)生對于該知識點的理解，從而構(gòu)建牢固的物理知識體系。

二、核心物理思維評價體系

所謂的核心物理思維，一般是指學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)科的學(xué)習(xí)以及相關(guān)研究時會起到一種關(guān)鍵性作用的思維模式。核心物理思維與普通的科學(xué)思維有著共性，又會體現(xiàn)出物理學(xué)科所特有的學(xué)科特征，因此在現(xiàn)階段的高中物理課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該注重采用怎樣的評價模式針對學(xué)生的核心物理思維領(lǐng)悟現(xiàn)狀進(jìn)行評價才能確保評價結(jié)果的公平公正性。

首先，可以讓學(xué)生嘗試從多個維度對原有的物理原理開展拓展式理解。舉例來說，在針對牛頓力學(xué)體系開展一系列的教學(xué)活動之后，教師可以拋出以下類型的問題，如：牛頓在建立力學(xué)體系時，是經(jīng)過了一系列的物理學(xué)實驗以及物理學(xué)統(tǒng)一思想的結(jié)合后才得出的該體系結(jié)論，如果換做是你，你會用什么方法，開展怎樣的研究？像這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)一經(jīng)拋出，學(xué)生就會利用類比的學(xué)習(xí)方法探究牛頓力學(xué)體系中的核心原理是什么，并參考該原理中所蘊含的內(nèi)容，從多維度思考，努力研究出另一個角度的開發(fā)方式。

其次，還可以通過設(shè)置適量的練習(xí)，幫助學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會總結(jié)思路的方法，以此來評判學(xué)生是否擁有靈活運用物理思維的能力。舉例來說，當(dāng)教師在針對正交分解法舉相關(guān)例題開展講解時，在學(xué)生表示已經(jīng)基本掌握該例題中的解決思路后，教師可以將例題中所涉及的情景條件進(jìn)行相應(yīng)的改變后，讓學(xué)生嘗試?yán)米约阂呀?jīng)掌握的知識進(jìn)行解答，從而參透其中的解決思路。這種評價方式與傳統(tǒng)的評價計分制有較大的區(qū)別，但是最后得到的評價效果會較為明顯。

三、核心物理實驗技能評價

物理學(xué)科是一門注重實驗的理科型學(xué)科，因此在物理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上開展相關(guān)的評價活動，必然離不開對實驗技能的掌控，而一個學(xué)生的實驗技能是需要在實驗操作過程中慢慢積累的。在課堂上，針對學(xué)生的核心物理實驗技能進(jìn)行評價時，教師可以通過觀察法和工作單兩種形式開展評價。觀察法從字面意義上就很容易理解，就是當(dāng)學(xué)生在開展實驗操作的過程時，教師可以從旁進(jìn)行巡視，并指出學(xué)生在實驗操作中存在的問題，以此為基礎(chǔ)開展相應(yīng)的評價活動。而工作單評價法則是需要教師在學(xué)生完成的實驗單的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生所記錄的實驗過程、實驗結(jié)果以及自己的實驗分析內(nèi)容，判斷出學(xué)生是否有切實掌握該物理實驗中所蘊含的物理原理，是否擁有基礎(chǔ)的實驗技能，并且在實驗過程中是否有遵循相關(guān)的實驗法則。通過多個維度的思考，針對學(xué)生的實驗技能的掌握情況開展科學(xué)、全面的評價。

結(jié)語

結(jié)合上文所述內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，物理核心素養(yǎng)在高中物理課堂的評價策略中起著較為重要的作用。評價體制作為輔助課堂教學(xué)活動順利開展、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識體系中的不足，進(jìn)而培養(yǎng)各項學(xué)習(xí)技能的重要教學(xué)指標(biāo)之一，將物理學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)用到高中物理課堂評價策略中，可以讓學(xué)生對物理學(xué)科的核心知識體系以及核心思維方式、核心物理實驗技能進(jìn)行全面的評價，從而為后期開展的教學(xué)活動帶來指引方向。教師團隊以及學(xué)生個人應(yīng)該充分的重視將物理學(xué)科核心素養(yǎng)與高中物理課堂評價策略相融合的工作，從而在達(dá)到較高評價標(biāo)準(zhǔn)的過程中，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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