羅俊 趙先進

摘 要：部編教材依照“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，加強單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力。一個單元就是一個整體，單元內(nèi)文章與文章之間、文章與交流平臺等欄目之間、欄目與欄目之間，聯(lián)系緊密，互相照應(yīng)。陳先云先生提出：“用好部編教材，要從整體著眼，增強整體觀，實現(xiàn)整體與部分的統(tǒng)一?！被诓烤幗滩牡倪@一特性，如果我們還是延續(xù)“教師一篇一篇地教，學(xué)生一篇一篇地學(xué)”的傳統(tǒng)語文教學(xué)方式，顯然偏離了新教材的編寫用意，重新陷入高耗時，低效率的“老牛拉車”式教學(xué)泥潭，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提升毫無意義。那么，我們在教授新教材的過程中應(yīng)該如何解讀教材，如何利用教材編排特點實現(xiàn)人文教育與語文要素的自然融合？如何落實語文要素，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)？如何變“教教材”為“用教材教”？本文從單元整合教學(xué)的視角出發(fā)，以五年級上冊第七單元為例，從以下幾個方面進行探究。

關(guān)鍵詞：部編教材 單元整合 閱讀教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.002

一、解讀教材，整合單元文本資源

本單元緊緊圍繞“自然之趣”這一人文主題，編排了四首古詩詞、三篇課文。這些內(nèi)容從不同角度描寫了不同時間不同地點的景物，既有靜態(tài)描寫又有動態(tài)描寫。單元文章以“趣”為核心，有“蓮動漁舟”之趣，有“漁火鐘聲”之趣，有“倦鳥歸巢”之趣，還有“追月賞月”之趣。“趣”與“趣”之間，彼此關(guān)聯(lián);欄目篇章之間，交相輝映。雨后初晴的山中之秋與倦鳥歸巢的黃昏之秋，相視一笑;楓橋漁火之愁與風(fēng)雪夜半之思，意蘊深遠;夏夜的螢火蟲與初秋的月亮到底誰更美呢？隱居的人是喜歡空山新雨還是更喜歡桃花鱖魚？單元交流平臺引導(dǎo)我們關(guān)注景物的靜態(tài)與動態(tài)，注重品位與積累，習(xí)作要求描寫景物的變化，而變化恰恰是動靜的結(jié)合，是“趣”的根源所在?！叭ぁ敝羞€有情，有隱居山野的閑情逸致，如《山居秋暝》《漁歌子》;有漂泊天涯的羈旅之苦，如《楓橋夜泊》《長相思》;有對大自然的親近與熱愛，如《四季之美》《鳥的天堂》;也有探索發(fā)現(xiàn)的歡欣鼓舞，如《月跡》。每個篇目都筆觸細膩，情景交融，對景物的描寫都是動靜結(jié)合，妙趣橫生，可謂是體會“一切景語皆情語”的典范。這些“情景”“趣景”的整合呈現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中感受自然景物動態(tài)與靜態(tài)之美，激發(fā)他們從中品讀美、感受美，學(xué)習(xí)用動靜結(jié)合的方法表達美的能力。既緊扣單元人文主題，又是落實語文要素學(xué)習(xí)的典范之作。

二、立足主題，整合單元教學(xué)目標(biāo)

新教材單元編排的整體性特點促使我們在教學(xué)中，不應(yīng)該像傳統(tǒng)語文教學(xué)那樣，孤立地看待每篇課文，而應(yīng)該深入研究整個單元的文本內(nèi)容，從單元整合教學(xué)的角度出發(fā)，確立每篇文章都應(yīng)達到的共性目標(biāo)。如五年級上冊第七單元，主題是“自然之趣”，單元導(dǎo)讀要求“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，學(xué)習(xí)描寫景物的變化?！蔽覀兙涂梢园褑卧繕?biāo)確定為：

基礎(chǔ)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并掌握本單元課內(nèi)生字詞，有感情地朗讀課文，背誦《古詩詞三首》及《四季之美》。

閱讀目標(biāo)：1.聯(lián)系上下文，想象文中所描寫的景象，初步體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。2.交流課內(nèi)外閱讀中遇到的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，品味、積累課文中出現(xiàn)的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。

表達目標(biāo)：觀察某種自然現(xiàn)象或某處景物，重點觀察景物的變化，能按一定順序描寫景物，同時寫出景物的動態(tài)變化。

每篇課文在單元共性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本特性確定個性目標(biāo)。如本單元第三篇課文《鳥的天堂》教學(xué)目標(biāo)可確定為：1.認識三個生字，會寫“陸續(xù)”“白茫?！钡?個詞語，2.朗讀課文，讀懂為什么說“鳥的天堂”的確是鳥的天堂。3.能說出鳥的天堂在傍晚和早晨不同的景色特點，初步感受靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，能用不同的語氣和節(jié)奏朗讀相關(guān)段落。其中目標(biāo)2就是根據(jù)課文內(nèi)容確定的個性目標(biāo)。

三、落實要素，整合單元教學(xué)方法

1.整合單元教學(xué)板塊

從單元整合閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，在橫向上，我們可以將教材的一個單元視為一個有機整體，在整合相關(guān)課外資源的基礎(chǔ)上，進行“聽說讀寫”訓(xùn)練，使單元“字詞句段篇”整體運轉(zhuǎn);從縱向看，根據(jù)教材特點和學(xué)情制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練重點、教學(xué)環(huán)節(jié)大致固定，形成依托單元整體性構(gòu)建的教學(xué)板塊，從而落實單元語文要素。五年級上冊第七單元的教學(xué)板塊可設(shè)定為自主識字、品讀感悟、積累表達。

2.整合單元教學(xué)方法

當(dāng)單元教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)板塊都實現(xiàn)了有效整合，教學(xué)方法就水到渠成了。如在教授《四季之美》一課時，品讀感悟可這樣設(shè)計：1.朗讀悟趣。哪些語句表現(xiàn)了景物的變化？細細體會怎樣讀出這種變化？2.想象具體。教師范讀或者請學(xué)生有感情地朗讀文中描寫美景的重要片段，讓學(xué)生閉眼聆聽，用心想象景物變化的畫面。3.再現(xiàn)表達。教師給出提示，引導(dǎo)學(xué)生口頭描述自己想象的畫面。這樣引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句品讀，在讀中感受景物的靜態(tài)與動態(tài)的不同之處，再用自己的語言描述美景，既增強了學(xué)生的文學(xué)品鑒能力，落實了“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”的單元語文要素，又使學(xué)生的表達能力、想象能力得到提升。

四、關(guān)聯(lián)課外，拓展同類文本閱讀

新《課標(biāo)》對學(xué)生的課外閱讀量專門作出規(guī)定，指出教師要加強課外閱讀指導(dǎo)，積極開展各種課外閱讀活動。課外閱讀是對課內(nèi)閱讀的有效補充，是將課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法進行鞏固和實踐的最佳場所，是檢驗學(xué)生課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)效率高低的有效方法。我們在進行單元整合閱讀教學(xué)時，引領(lǐng)學(xué)生拓展課外閱讀要有的放矢。如在教學(xué)《山居秋暝》時，拓展閱讀王維的同類詩歌《山中》《竹里館》，感受詩人半官半隱生活的閑適和對大自然的親近。教學(xué)《鳥的天堂》，可批注閱讀《筑渝道上》，鞏固課內(nèi)閱讀方法，也可以回顧閱讀《海上日出》，或自主閱讀巴金散文集《鳥的天堂》，多角度感受作者的寫作風(fēng)格，積淀深厚的課外閱讀知識。還可以鼓勵學(xué)生圍繞主題，在一定的范圍內(nèi)自主選擇閱讀內(nèi)容，進行個性化閱讀，并以班級讀書會的形式反饋閱讀所得。

五、求同存異，靈活處理主次關(guān)系

盡管我們通過整合文本、整合目標(biāo)、整合方法等方式實現(xiàn)了單元的整體性，使整個單元的教學(xué)資源圍繞主題緊密聯(lián)結(jié)。但因為文本在單元中的地位不同，文章的具體內(nèi)容不同，表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格等方面也存在差異，在單元整合閱讀教學(xué)時，不能一刀切地追求統(tǒng)一，而應(yīng)該允許差異，追求共性中的個性。

1.主次不同

本單元中的四篇課文可分精讀課和略讀課，在教學(xué)處理上，閱讀的層次應(yīng)有所不同?！豆旁娫~三首》《四季之美》和《鳥的天堂》是精讀課文，側(cè)重教師的引導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下習(xí)得單元課文的學(xué)習(xí)方法，遷移到單元主題的其他課文，以至課外的閱讀材料。而《月跡》則是略讀課文，更側(cè)重學(xué)生的自學(xué)，學(xué)生在獨立閱讀思考的基礎(chǔ)上，與同伴合作交流，教師只在重點和關(guān)鍵上點撥指導(dǎo)。

2.策略不同

通過比較閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，不同的文本是具有不同魅力的，相同的景物也會因為作者描寫的著眼點不同而呈現(xiàn)出完全不一樣的語言風(fēng)格，給讀者帶來不同的感受。選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，引導(dǎo)學(xué)生進行文本的個性化閱讀，在單元整合性閱讀教學(xué)中不可忽視。如《四季之美》的作者感受細膩，選材視角獨特，作者善于捕捉景致瞬間微妙的動態(tài)變化，字里行間蘊含著獨特的韻味，在教學(xué)時應(yīng)該重點指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來體會景物的這種細微變化。而在教學(xué)《鳥的天堂》時，可以側(cè)重于一開始就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手提出質(zhì)疑：“鳥的天堂”指的是什么？為什么是鳥的天堂？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)質(zhì)疑進一步梳理：作者去了幾次“鳥的天堂”？每次看到了什么樣的景象？通過對比閱讀兩次經(jīng)過“鳥的天堂”所看到的完全不同的畫面，用不同節(jié)奏的朗讀來品味景物的靜態(tài)與動態(tài)之美。還要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹！”引導(dǎo)學(xué)生體會作者對自然和生命的熱愛和贊美，強化單元人文主題。

將單元整合教學(xué)方法運用于普通閱讀單元，有利于教師更加深入地理解教材，準(zhǔn)確把握教材編寫意圖，全面靈活地達成教學(xué)目標(biāo);有利于構(gòu)建新型學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開放而有活力的語文課堂，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

馬波《單元主題閱讀教學(xué)中的求同存異——小學(xué)語文第十冊第八單元教學(xué)舉隅》，《小學(xué)教學(xué)研究》2012年第11期。