摘要：本文通過調(diào)研多所高職院校，高職院校在傳統(tǒng)教育教學過程中取得了不少成就，在互聯(lián)網(wǎng)+視域下融入諸如信息化教學法、翻轉課堂教學法、小組互動教學法等;在教學過程中融入教學平臺運用、智能終端運用等拓寬課堂教育，打破枯燥乏味的會計理論知識教育，提高會計教育的直觀性、趣味性，幫助學生更好的理解知識點;采用情景模擬考核的方式考查學生的理論知識以及實踐技能，綜合評價學生，檢測學生的知識運用技能，為培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才奠定基礎。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;會計教育;創(chuàng)新模式

互聯(lián)網(wǎng)與教育融合是國家戰(zhàn)略“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要組成部分，是教育改革發(fā)展的新界，是加快教育現(xiàn)代化進程的有力引擎?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+與教育融合”體現(xiàn)的是用互聯(lián)網(wǎng)思維對教育整體及部分創(chuàng)新，使教育發(fā)生質(zhì)的變革，體現(xiàn)高水平的飛躍。順應時代潮流和發(fā)展趨勢，高職院校對會計人才的教育應推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，須準確把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)特點和發(fā)展趨勢，掌握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的領先權和主動權，為培養(yǎng)商能并重、學識貫通的高素質(zhì)會計人才奠定基礎。

一、研究對象與方法

根據(jù)研究的需要及學校的實際情況，本研究采取分層抽樣的方法，對所調(diào)研的高職院校30位教師和200名在校大學生進行了問卷調(diào)查，回收有效問卷220份（其中教師30份、學生190份），問卷有效回收率為91.6%。調(diào)查研究對象分布于4個高職院校的商科類專業(yè)，從調(diào)查的教師樣本來看，不同年齡、性別、職稱類別、學歷層次均有涵蓋，代表性和包容度較好。

二、會計教學的再分解

智能財務時代“以學生為中心”的課程設計思路：

1.教師確定課堂教學期望達到的效果。記憶知識、理解知識、應用知識是學生學習的低階思維，是高職院校課程目標的基本目標，是課程設計的初級階段，是學生訓練的低階思維;而抽象的、創(chuàng)造的、辨證的和系統(tǒng)的知識是高職院校課程目標的升華目標，是課程設計的延伸階段，是學生訓練的高階思維。教師在確定學生期望達到的效果時不要局限在初級階段，更應該注重高階思維的培養(yǎng)。

2.確定評價所需要的依據(jù)。高職院校在評價學生學習時要找準判斷的依據(jù)、評定的標準。評價內(nèi)容從深度上主要是看學生對評價內(nèi)容加工處理的復雜程度。傳統(tǒng)的學生學習結果評價，往往只關注學生對學科內(nèi)容知識的記憶、理解和運用能力。例如，傳統(tǒng)的評價采用期末紙質(zhì)考試為主，紙質(zhì)考試多以選擇題、判斷題和簡單的運用題為主，考查的是記憶和理解能力。信息時代學生學習的結果評價逐漸突破記憶和理解的范疇，越來越看重學生對知識的分析、評價和創(chuàng)造能力等高階思維能力。

3.確定學生在學習過程中獲取的能力。

借助信息化操作提高學生理論理解能力和動手操作能力。讓學生掌握基礎核算方法的同時，融入當前企業(yè)中面臨的一些新的核算內(nèi)容，使學生能夠熟練掌握最新的理念和核算方法。針對一些靈活的、復雜的核算、分析任務，實驗課程還應考慮設計一些情景類型的實驗課程，通過設計特定的實驗情景，可以給學生創(chuàng)造一個開放和自由的實驗環(huán)境，引導學生獨立思考，讓學生在分析問題的過程中有步驟、有目的地進行實驗操作，調(diào)動學生綜合運用相關知識的能力，利用信息化手段分析問題、解決問題。設置系統(tǒng)性較強的綜合性實驗，如構建模擬仿真實驗室，模擬企業(yè)實際運營的情況，讓學生理解、掌握企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務、會計核算、經(jīng)營管理的全流程。4.重新定位課程設計的目標。在經(jīng)過以上三個步驟的提煉，對課程目標重新定位，以《會計信息化》為例：了解基本理論和方法，會操作信息系統(tǒng);能了解信息系統(tǒng)業(yè)務處理的邏輯和數(shù)據(jù)處理方向;能根據(jù)實務和具體業(yè)務要求，進行ERP子系統(tǒng)參數(shù)設置，能進行特殊業(yè)務處理;能夠優(yōu)化業(yè)務流程，能為信息系統(tǒng)功能設計提出建議。也就是不僅要求學生“會做”，換個軟件也會做，學生在職業(yè)判斷過程中彰顯會計價值，使學生萌發(fā)創(chuàng)新的觀念是源于財務的需求。

三、總結：

互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算計算不斷完善，會計課程教學教育工作也迎來了新的挑戰(zhàn)。讓學生在經(jīng)營企業(yè)的過程中，利用信息化技術進行財務核算與管理，通過參與提高學習興趣，培養(yǎng)學生對會計學科整體知識及信息化技術的運用能力和解決實際問題的能力，提升學生的職業(yè)判斷能力以及團隊溝通和協(xié)作能力，構建綜合性的知識體系。要培養(yǎng)學生的理論分析能力、數(shù)據(jù)處理能力、系統(tǒng)思考能力、職業(yè)判斷能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。因此，不斷完善新時代會計課程內(nèi)容是大智移云背景下互聯(lián)網(wǎng)和教育融合的做好體現(xiàn)。

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作者簡介：李俊霞（1982-），女，山西運城人，宜賓職業(yè)技術學院經(jīng)貿(mào)管理學院教師;

[基金項目]：宜賓職業(yè)技術學院2019年院級科研項目《智能財務時代高職院校的會計教育研究》（項目編號：ybzysc19-17）階段性研究成果。