摘要：在新時(shí)代的教育背景下，素質(zhì)教育的教育理念被貫穿到各個(gè)階段的學(xué)習(xí)生涯中。素質(zhì)教育提出不僅要總是學(xué)生在智育方面的發(fā)展，還要提高學(xué)生在德育、體育、美育和勞動(dòng)教育等方面的能力。因此加大了學(xué)校對(duì)教育質(zhì)量的要求，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重要的一段，因此如何提高初中教育質(zhì)量是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的建設(shè)有著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;初中階段;教育管理;學(xué)生發(fā)展

初中作為小學(xué)和高中的過(guò)渡階段，初中階段的學(xué)生身體和心理上都發(fā)生了翻天覆地的變化，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生，教師對(duì)其心理發(fā)展，情緒變化和學(xué)習(xí)管理都很難把控。導(dǎo)致了初中教育管理質(zhì)量低下，學(xué)生培養(yǎng)難度增加的現(xiàn)狀。本文針對(duì)初中教育管理出現(xiàn)的問(wèn)題和提高管理質(zhì)量的方法進(jìn)行論述。

一.初中階段中教育管理出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）師資力量薄弱，專業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)

教育的三要素包含教育者，受教育者和教育影響。教育者是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，對(duì)受教育者的知識(shí)、技能。思想品德等多方面進(jìn)行指導(dǎo)的人。在學(xué)校主要指教師，很大程度上，教師的能力和水平直接影響著教育質(zhì)量的好壞。而在現(xiàn)階段的初中教育中，師資力量十分薄弱，教師的專業(yè)素養(yǎng)很難達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的水平。學(xué)校的培訓(xùn)體系不完善，很多教師認(rèn)為這份工作是“鐵飯碗”，專業(yè)考核只是形式，因此降低對(duì)自己的要求。在完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)后，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行自我提升，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。導(dǎo)致學(xué)校師資力量薄弱。另外有些學(xué)校不重視校園文化的建設(shè)，教育經(jīng)費(fèi)經(jīng)常被挪用，學(xué)校更偏向硬件設(shè)施的改善和教師福利待遇的提高，卻忽略了提高教師專業(yè)水平的重要性。

（二）沒有實(shí)現(xiàn)教育公平，面向全體學(xué)生

素質(zhì)教育要求面向全體。努力開發(fā)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛能，不能以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生。但是在初中教育階段，很多學(xué)校和教師沒有做完完全實(shí)現(xiàn)教育公平，面向全體學(xué)生。在“應(yīng)試教育”的教育模式下，很多教師仍然用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生。教育重分?jǐn)?shù)，輕培養(yǎng)，出現(xiàn)了按照分?jǐn)?shù)排名來(lái)劃分班級(jí)的情況，教學(xué)資源分配不均衡，學(xué)校好的課程資源和師資力量都給了分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，忽略了普通學(xué)生的培養(yǎng)，使學(xué)生出現(xiàn)了等級(jí)分化，違背了教育規(guī)律和制度要求，那些被忽視的學(xué)生無(wú)事可做，就會(huì)生出很多事端，不利于教師對(duì)學(xué)生的管理。

（三）學(xué)情分析不準(zhǔn)確，不能因材施教

學(xué)生是處在發(fā)展中的人，具有個(gè)性與差異。教師想要管理好學(xué)生，必須對(duì)學(xué)生有充分的了解，包括學(xué)生的性格特征，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)和家庭環(huán)境。但是實(shí)際生活中，由于班級(jí)同學(xué)比較多，教師的工作強(qiáng)度和工作壓力很大，很難對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況了如指掌，導(dǎo)致在與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流時(shí)，很難找到突破的方法，和學(xué)生之間難以建立聯(lián)系，沒有信任基礎(chǔ)。這樣在學(xué)生遇到困難或犯錯(cuò)誤，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，很難找到正確的方法，學(xué)生也不愿意和教師溝通，將自己內(nèi)心的真實(shí)想法和教師分享，教師難以真正解決問(wèn)題，久而久之，教師對(duì)于學(xué)生的教育和管理會(huì)陷入更加艱難的境地。

二.提高初中教育管理質(zhì)量的方法

中學(xué)生的性格多變，尤其是在現(xiàn)代社會(huì)的影響下，向往獨(dú)立，自由的生活，教師對(duì)學(xué)生的教育管理難度逐漸增加，針對(duì)這些問(wèn)題，我們提出了以下幾種方案，提高初中教育管理的質(zhì)量：

（一）為人師表，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)校的生活就像在照鏡子，老師就是鏡子里的人，學(xué)生會(huì)不由自主的模仿老師。所以想要提高教育質(zhì)量，教師必須以身作則，為人師表。在學(xué)習(xí)上積極進(jìn)取，保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，具有愛崗敬業(yè)的工作精神;例如經(jīng)常參加學(xué)校的教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)中找到自己的不足，經(jīng)常向比自己能力強(qiáng)的同事請(qǐng)教，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。多接觸現(xiàn)代化教育模式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。在生活中要注重道德品質(zhì)的提升，從身邊的小事做起，保護(hù)環(huán)境，樂(lè)于助人，關(guān)愛學(xué)生。例如我國(guó)著名的教育家張伯苓，作為拿開大學(xué)的創(chuàng)始人，他十分注重學(xué)生文化和道德培養(yǎng)，并且嚴(yán)格要求自己，以身作則。張伯苓用自己的實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生做表率，相信他在學(xué)生的教育上有更多好的辦法，但是為人師表是最直觀的方式。提高了教育管理的質(zhì)量。

（二）面向全體，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育公平

基礎(chǔ)教育需要面向全體。每一個(gè)學(xué)生都享有受教育的權(quán)利。學(xué)校和教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教育模式下用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，取消重點(diǎn)班、特色班，讓所有學(xué)生都能夠公平的使用學(xué)校的教育資源。其次應(yīng)該將生源均等分配，避免出現(xiàn)學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象。教師在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教育方針，遵循教育規(guī)律，平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生。最后應(yīng)該規(guī)范管理手段，防止育人機(jī)制弱化。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教育模式過(guò)于單一，教師和學(xué)生之間是不平等的，要想改變這個(gè)現(xiàn)狀，教師必須把學(xué)生當(dāng)成獨(dú)立的人，與學(xué)生建立平等的教學(xué)關(guān)系。減輕學(xué)生心中對(duì)老師的恐懼和厭煩，在實(shí)現(xiàn)教育公平后，學(xué)生不具有心理落差，老師和學(xué)生之間的溝通平等有效，在很大程度上減輕了教育管理的難度。

（三）因材施教，尊重學(xué)生個(gè)性差異

初中階段的學(xué)生個(gè)體差異性很大，每個(gè)人都是具有獨(dú)立意義的主體。教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合中學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，制定特定的管理模式。尊重學(xué)生的想法，站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，充分挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)予以肯定。應(yīng)該從多個(gè)角度進(jìn)行分析，和學(xué)生心平氣和的溝通，找到最好的改良方法。教師可以通過(guò)實(shí)際觀察，記錄學(xué)生的校園生活。經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通反饋，通過(guò)家校合作的方式，有效的了解學(xué)生，制定學(xué)生的個(gè)性化教育方案，因材施教。

結(jié)束語(yǔ)：

初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，好的教育管理能夠有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生的思想品德和學(xué)習(xí)效果都有很重要的影響，作為知識(shí)的傳播者和學(xué)生學(xué)習(xí)路上的領(lǐng)路人，我們必須不斷地改變自己，充分的了解學(xué)生，有效的提高初中教育管理的質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陳淑娟（1966.07-），女，漢族，籍貫：遼寧省凌源市，畢業(yè)學(xué)校：沈陽(yáng)師范大學(xué)，本科，工作單位：遼寧省朝陽(yáng)市第三中學(xué)，高級(jí)職稱，研究方向：初中教育管理質(zhì)量。