江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷實(shí)驗(yàn)小學(xué) 沈思思

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，微課的應(yīng)用與發(fā)展正以中小學(xué)教育為中心逐步向社會(huì)輻射展開，微課以其短小精悍的特點(diǎn)，記錄教師圍繞教學(xué)中的重難點(diǎn)開展精煉、完整的教學(xué)活動(dòng)。其類型多樣，可以穿插在課程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮助力教學(xué)的價(jià)值，但并不是所有的微課都如“微光”，讓人眼前一亮。

一、微課不威，課眼不亮

好的微課能夠生動(dòng)完整地啟發(fā)引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)任務(wù)，這取決于教師的“微設(shè)計(jì)”，而隨著制作技術(shù)的日新月異，軟件工具的種類繁多，越來越多微課“重技術(shù)、輕應(yīng)用、缺整合、少創(chuàng)新”。

（一）課眼不亮：缺少課程設(shè)計(jì)

由于微浪潮的火熱發(fā)展，“炫目多彩”的微課頻頻出現(xiàn)在美術(shù)課堂上，但“看完熱鬧”，卻挖掘不出課程的核心素養(yǎng)。內(nèi)容層次扁平化，不能更深地挖掘微課的增值效用，用視覺元素、加工美化向?qū)W生展示，成為了眾多微課的通病。

一節(jié)優(yōu)秀的微課包含內(nèi)容組織、教學(xué)策略、演示方法，向觀賞者漸進(jìn)式地講透一個(gè)重要的知識點(diǎn)。注重融合“教學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性”的多重設(shè)計(jì)，才能發(fā)揮微課的“課眼”威力。

（二）課眼不精：缺少資源整合

目前，微課存在著資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，需要進(jìn)一步整合，構(gòu)建一個(gè)權(quán)威的微課資源庫。以美術(shù)學(xué)科為例，按照學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分為“造型表現(xiàn)”“應(yīng)用設(shè)計(jì)”“欣賞評述”和“綜合探索”，教師在建設(shè)資源庫時(shí)可以將微課分類規(guī)范，例如從三年級的《對印版畫》到六年級的《用各種材料來制版》，都是“造型表現(xiàn)”版塊關(guān)于版畫技藝的知識。通過資源庫可以幫助教師在原有的基礎(chǔ)上加工，進(jìn)行補(bǔ)充制作與拍攝，極大程度節(jié)省了教師精力，同時(shí)也可以幫助學(xué)生構(gòu)建一張整體學(xué)習(xí)網(wǎng)，達(dá)到真正的多維視網(wǎng)功效。

二、蓄聚微光，點(diǎn)亮視野

在目前的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生常常出現(xiàn)無序的組織繪畫、藝術(shù)實(shí)踐空泛的情況；缺少情感表達(dá)的畫面讓學(xué)生找不到美術(shù)的樂趣，做不到課堂內(nèi)外的連結(jié)與溝通。而借助微課，即課前教師的完善準(zhǔn)備、對重難點(diǎn)的抽絲剝繭，可以拓寬課堂的廣度與教學(xué)內(nèi)容的深度，從一定程度上解決了“無序、無物、無理”的問題。

（一）聚焦前情：尋趣漸進(jìn)、學(xué)之有序

翻轉(zhuǎn)課堂由課內(nèi)和課外兩個(gè)學(xué)習(xí)部分構(gòu)成。而微課是課外自主學(xué)習(xí)的核心，教師通過微課清晰地呈現(xiàn)課堂知識的前沿，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)；又以其因材施教的優(yōu)勢，讓學(xué)生根據(jù)自身知識的掌握程度自主學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生多樣性與差異性的需求。

1.微課啟行——導(dǎo)學(xué)型微課

微課啟行，從導(dǎo)學(xué)開始，學(xué)生可以根據(jù)預(yù)設(shè)的“前情概要”，進(jìn)行相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。有時(shí)，美術(shù)教師雖然課前反復(fù)強(qiáng)調(diào)下節(jié)課要帶的工具和材料，但總會(huì)有學(xué)生空手而來，一節(jié)需要?jiǎng)邮?、?dòng)腦的綜合探索課程，結(jié)束后，學(xué)生往往難以發(fā)現(xiàn)其樂趣。如果我們利用微課導(dǎo)學(xué)（如圖1），簡明扼要地向?qū)W生傳達(dá)學(xué)習(xí)方向，就可以讓學(xué)生在搜集與準(zhǔn)備中發(fā)現(xiàn)課程的趣味?！爱嬛行颉辈粌H僅是課堂教學(xué)的順序，教師利用簡短的微課在課前引導(dǎo)和幫助學(xué)生深入走進(jìn)生活，進(jìn)行科學(xué)的搜集、歸納、刪選，建立多維的可利用資源和自己的個(gè)性素材庫。

圖1

2.微課啟創(chuàng)——示范型微課

示范類型的微課也直觀地向?qū)W生傳達(dá)了繪畫有序的原理。而示范類型的微課不僅僅局限于課中，在課前就可以下發(fā)，讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)掌握技法。

“畫之有序”不是依葫蘆畫瓢，要時(shí)刻注意“啟發(fā)”，教師的“啟”要富有創(chuàng)意，極具典型，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生后期的“發(fā)”才能出效果。微課替代教師現(xiàn)場示范環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生看到教師展示技法的全過程，比課堂上直接范畫準(zhǔn)備更充足且畫面表現(xiàn)形式更豐富。但示范型微課一定不要一鏡到底，展示技法也要為畫面內(nèi)容留有余地，不能扼殺學(xué)生自主發(fā)揮的想象力。

（二）漸入佳境：啟發(fā)思維、畫之有物

畫物是抒發(fā)情理的表現(xiàn)基礎(chǔ)，借物言志是創(chuàng)作者對于物象理解的升華。王冕畫梅，“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”；鄭板橋畫心中之竹；白石老人的蝦妙在似與不似之間……藝術(shù)大師都在用生活中簡單的物象去抒發(fā)心中志趣，在美術(shù)課堂上常常出現(xiàn)千篇一律的畫幅，學(xué)生們懶得去思考、鉆研物象背后的情感。

以六年級上冊《家鄉(xiāng)的小吃》為例，傳統(tǒng)的課堂上教師只能用蒼白的語言和圖片引導(dǎo)學(xué)生回憶，可是注入了微課這種“新鮮”的元素，《家鄉(xiāng)的小吃》立馬“熱騰騰”地展示在他們的眼前。

1.微課啟情——導(dǎo)入型微課

這節(jié)課開始我導(dǎo)入了一段自制微課，視頻的素材源自于《舌尖上的中國第三季》。視頻中的母親扣扣患有一種無法治愈的疾病，醫(yī)生說她最多只能再活15年，每天早上扣扣都會(huì)為孩子做出各種各樣的早餐，在孩子眼中母親做的早餐就是最好的家鄉(xiāng)美食，孩子也用畫筆畫出了媽媽烹飪的一碗簡單的面條。

我用這段視頻作為本節(jié)課的導(dǎo)入，學(xué)生觀看之后，不禁想起了親人，有些同學(xué)迫不及待地想開始繪畫、運(yùn)用彩泥進(jìn)行“美食制作”。但一個(gè)引人入勝的微課導(dǎo)入不僅是一段簡單的視頻，《扣扣的故事》很長，慢節(jié)奏的講述會(huì)讓學(xué)生分心、課堂氣氛沉悶。教師在制作導(dǎo)入型微課時(shí)要注意將最精華的部分直觀展示,學(xué)生在教師的精心設(shè)計(jì)下，步步引導(dǎo)，走入創(chuàng)作的天地。這個(gè)過程真正發(fā)揮了微課教學(xué)的能動(dòng)性，達(dá)到啟創(chuàng)視網(wǎng)的作用。

2.微課啟趣——游戲型微課

同樣是《家鄉(xiāng)的小吃》，在觀摩前輩的課堂時(shí)，教師采用游戲型微課讓這節(jié)課妙趣橫生、充滿活力。教師將朗朗上口的《小蘋果》改編成武漢的小吃，帶領(lǐng)學(xué)生合唱，師生互動(dòng)非常熱烈。

簡單的一個(gè)游戲型微課，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)與交流，構(gòu)建和諧新型師生關(guān)系，有效提高課堂時(shí)間的利用效率，也使得美術(shù)教育的整體效率和質(zhì)量得以提升。教師在改編歌曲時(shí)精煉總結(jié)武漢的小吃，學(xué)生能夠充分利用教師的頭腦風(fēng)暴予以拓展、創(chuàng)作和消化，進(jìn)而擁有更多的學(xué)習(xí)收獲,使學(xué)生達(dá)到畫之有物的層次。

（三）延展課堂：描繪生活、以藝育德

學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，還是審美鑒賞力和判斷力的培養(yǎng)與提升。要真正打開學(xué)生對于美學(xué)的興趣，教師利用精煉的微課來傳達(dá)博大精深的美術(shù)學(xué)很難，但可以找到一個(gè)興趣點(diǎn)突破，反復(fù)整理加工，將最精粹的知識傳授給學(xué)生。

1.微課啟智——欣賞型微課

在六年的美術(shù)學(xué)習(xí)中，教材上有大量的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的單元知識點(diǎn)，這些精湛的非遺僅從課本圖片、文字介紹、PPT等方面很難體現(xiàn)，利用微課這種直觀生動(dòng)且高度融合的新媒體方式，可以更加高效地捕捉學(xué)生的專注力，更全面地展現(xiàn)非遺精華、民族文化以及其中的中國故事。

微課不僅能跨越時(shí)空，不僅為學(xué)生打開了多維度的眼界與視網(wǎng)，更加深了他們對于民族藝術(shù)的學(xué)習(xí)，還可以“借古創(chuàng)今”，作為聚美之眼，讓學(xué)生通過物象升華到情與理的共情，才能達(dá)到美美與共的美育目的。

2.微課啟德——學(xué)科綜合型微課

在中國微課網(wǎng)（http://www.cnweike.cn）上輸入“繪本”為關(guān)鍵詞，共有368個(gè)相關(guān)作品，其中結(jié)合此次疫情，幫助學(xué)生立德樹人、培養(yǎng)良好衛(wèi)生習(xí)慣的微課占據(jù)著網(wǎng)站瀏覽的榜首，同時(shí)也可以看到許多融合學(xué)科知識相關(guān)的綜合類型微課，在教學(xué)中加強(qiáng)美育滲透，使美育的滲透和各學(xué)科齊頭并進(jìn)、相得益彰。

三、不斷創(chuàng)新、點(diǎn)亮課堂

目前微課資源應(yīng)該如何系統(tǒng)開發(fā)、微課如何更好地幫助教師自身的專業(yè)發(fā)展、微課在校本研修方面的應(yīng)用等都值得教師們?nèi)W(xué)習(xí)研究。只有充分探索新的教學(xué)方法，并開展學(xué)生之間、學(xué)校之間、學(xué)生作品與教學(xué)成果等方面的交流，我們的美術(shù)教育才能真正做到蓄聚微光，讓微課之光照亮新時(shí)代的美術(shù)教學(xué)！