梁海軍

摘 ? 要：依托遠(yuǎn)程教育資源開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，是當(dāng)前教師培訓(xùn)中一個重要的組成部分。對參訓(xùn)教師來說，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)使他們的學(xué)習(xí)安排更有主動性。然而，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也存在學(xué)習(xí)倦怠、監(jiān)管不到位等諸多弊端。如果在教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中引入激勵機(jī)制，就能較好地解決這些問題。本文采用設(shè)計性研究方法，通過教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中的激勵機(jī)制設(shè)計研究，力圖形成系統(tǒng)化的激勵機(jī)制體系，讓參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的教師感受到近于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，使其能更好地融入網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn) ? 教師教育 ? 激勵機(jī)制

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師參加培訓(xùn)的方式也在不斷地發(fā)生變化，特別是近兩年受新冠肺炎疫情影響，教師通過互聯(lián)網(wǎng)參加線上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的機(jī)會越來越多。開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)不但可以克服食宿及場地的限制，還可以在相同預(yù)算經(jīng)費(fèi)下讓更多的教師得到培訓(xùn)機(jī)會。但網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也存在互動交流少、學(xué)習(xí)氛圍差、監(jiān)管不到位等弊端，造成參訓(xùn)者學(xué)習(xí)動機(jī)不足，影響培訓(xùn)質(zhì)量。如何借鑒傳統(tǒng)課堂教學(xué)思路，讓參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的教師感受到與傳統(tǒng)課堂相同的學(xué)習(xí)氛圍，是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)急需解決的問題。

一、激勵機(jī)制的引入

（一）關(guān)于激勵機(jī)制

激勵機(jī)制也稱激勵制度，是通過一套理性化的制度來反映激勵主體與客體相互作用的方式。激勵機(jī)制最初多用于企業(yè)，用以提高員工工作績效，后來被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，成為一種促進(jìn)團(tuán)體組織健康發(fā)展的長效機(jī)制。激勵機(jī)制可以分為五個方面：①誘導(dǎo)因素集合。②行為導(dǎo)向制度。③行為幅度制度。④行為時空制度。⑤行為歸化制度。在以上五種制度中，誘導(dǎo)因素起發(fā)動行為的作用，后四個制度則分別起著導(dǎo)向、規(guī)范、制約行為的作用。

（二）激勵機(jī)制在教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中的作用

教師培訓(xùn)屬職后培訓(xùn)，要提高參訓(xùn)者的積極性較為困難，且參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的教師只能借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，會影響培訓(xùn)的效果。為了較好地克服這些困難，需要給參訓(xùn)教師設(shè)計更多的激勵措施，比如能在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)模擬出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的激勵氛圍，會更符合教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使培訓(xùn)達(dá)到更好的效果。

二、當(dāng)前教師培訓(xùn)平臺的激勵措施分析

（一）教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的應(yīng)用

綜合當(dāng)前已應(yīng)用的教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，其體現(xiàn)出的激勵措施大體可以歸納為：①學(xué)習(xí)社區(qū)的激勵。通過對學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)社區(qū)劃分，可在一定程度上緩解學(xué)員在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的孤獨(dú)感，通過社區(qū)互動能提高參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到激勵的效果。②排名效應(yīng)的激勵。通過對參訓(xùn)學(xué)員學(xué)情數(shù)據(jù)進(jìn)行排名，達(dá)到激勵學(xué)員學(xué)習(xí)的作用。③學(xué)習(xí)方式的激勵。通過實時直播、資源拓展、教學(xué)沙龍、互動交流等方式，讓學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情持續(xù)化。④評價方式的激勵。引入部分過程性評價，達(dá)到以評促學(xué)的激勵目的。上述激勵措施在部分培訓(xùn)環(huán)節(jié)上可以有效地激發(fā)參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，但要真正實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的對話、體驗、反思等激勵機(jī)制，仍有諸多問題需要解決。

（二）教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺存在的主要問題

現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺主要問題表現(xiàn)為：①激勵措施片段化。激勵機(jī)制只出現(xiàn)在幾個孤立的點(diǎn)上，沒能形成貫穿培訓(xùn)各環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性激勵機(jī)制。②激勵方式單一。仍以文字、視頻資源為主，對參訓(xùn)者缺乏吸引力。③顯性激勵設(shè)置缺失?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺除監(jiān)管、評價這些隱性的激勵設(shè)置外，缺少有效的顯性激勵措施。④情感激勵設(shè)置不足。雖通過技術(shù)手段杜絕了“掛機(jī)”“代學(xué)”現(xiàn)象，但在情感激勵上靠心得體會等方式難以奏效。

三、教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)激勵機(jī)制設(shè)計

（一）應(yīng)用群體特征分析

參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的教師學(xué)習(xí)特征與一般成人相同，具體表現(xiàn)為：①內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，需要更多外力的監(jiān)管。②喜歡自由靈活的學(xué)習(xí)方式，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對年齡稍大的教師有一定的困難。③學(xué)習(xí)時間不穩(wěn)定，不能保證充足的學(xué)習(xí)時間。④培訓(xùn)需求多樣化，不同教齡和學(xué)科的教師培訓(xùn)需求差異性大。⑤對被動培訓(xùn)有一定的抵觸心理，出于職業(yè)習(xí)慣更喜歡向別人傳授內(nèi)容，不喜歡被動接受學(xué)習(xí)安排。

（二）培訓(xùn)系統(tǒng)中各要素關(guān)系分析

教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系由參訓(xùn)學(xué)員、培訓(xùn)團(tuán)隊、管理團(tuán)隊、環(huán)境資源、培訓(xùn)平臺五大部分組成。培訓(xùn)系統(tǒng)中各要素相互聯(lián)系，共同作用構(gòu)成了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支撐環(huán)境，其中培訓(xùn)平臺作為整個培訓(xùn)系統(tǒng)的載體，負(fù)責(zé)將培訓(xùn)中的各要素貫穿起來，形成一個完整的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)。

（三）激勵模塊設(shè)計

按照將激勵機(jī)制融入培訓(xùn)過程的設(shè)計思想，本激勵機(jī)制分四個模塊設(shè)計：學(xué)習(xí)內(nèi)容激勵;過程監(jiān)管激勵;評價措施激勵;顯性激勵。四個模塊既相互獨(dú)立，又共同融于培訓(xùn)過程當(dāng)中。

一是學(xué)習(xí)內(nèi)容激勵。將激勵機(jī)制引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的變革激勵參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)熱情。①學(xué)習(xí)內(nèi)容分層設(shè)計。根據(jù)教齡的長短，將參訓(xùn)教師分為若干小組，使培訓(xùn)做到量身定制。②引領(lǐng)式學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計。在學(xué)習(xí)資料設(shè)計上加入引導(dǎo)性互動設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)情境對話、任務(wù)驅(qū)動、問題反思等隱形交互形式，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的黏性。③協(xié)作式學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計。依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)置協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如合作調(diào)研、課題協(xié)作等，通過線上與線下相結(jié)合的方式，使身處不同地區(qū)的學(xué)員能協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是過程監(jiān)管激勵。監(jiān)管不是目的，讓參訓(xùn)教師更有效地學(xué)習(xí)才是最終目的，過程監(jiān)管應(yīng)與激勵機(jī)制相結(jié)合，淡化監(jiān)管概念，強(qiáng)化機(jī)制督促。①引入學(xué)習(xí)伙伴。以往網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)只強(qiáng)調(diào)監(jiān)管，沒考慮到學(xué)習(xí)者的情緒問題。引入學(xué)習(xí)伙伴，組成學(xué)習(xí)小組，不但可以消除網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，還能起到學(xué)習(xí)伙伴間相互激勵、互相督促的作用。②加入學(xué)習(xí)競爭激勵。一個人的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是孤獨(dú)的，加入學(xué)習(xí)競爭不但可以讓學(xué)習(xí)者看到同伴的學(xué)習(xí)情況，還可以通過小組間的競爭更好地激勵小組成員。通過展示團(tuán)隊學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)狀況排名等方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。③任務(wù)驅(qū)動激勵設(shè)置。結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)習(xí)者通過完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)所給材料，不但可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)連貫性，還可以讓學(xué)習(xí)變成一種有目的、有意義的行為。

三是評價措施激勵。改變過去以知識傳輸為主的評價方式，從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計評價指標(biāo)，讓評價成為促進(jìn)學(xué)習(xí)者不斷進(jìn)步的激勵工具。①建立過程性評價體系。將學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)日志、反思日記、學(xué)習(xí)報告作為評價的依據(jù)，可以起到督促學(xué)習(xí)的作用，也可以培養(yǎng)學(xué)員養(yǎng)成寫日志的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。②引入小組成員互評機(jī)制。讓評價細(xì)化到小組成員的每一次討論合作，能更精確地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)面貌，可以全面了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，便于根據(jù)情況及時做出調(diào)整。③考核方式多元化。將評價分散于整個學(xué)習(xí)過程，通過考勤、作品、學(xué)習(xí)活躍度、小組貢獻(xiàn)度等方式反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)面貌，從而達(dá)到以評促學(xué)的評價目的。

四是顯性激勵。在教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，除了在相應(yīng)的培訓(xùn)環(huán)節(jié)中設(shè)置激勵措施外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)員的需求特點(diǎn)，設(shè)置一定的顯性激勵，具體可以從兩個方面入手：①物質(zhì)激勵措施。根據(jù)具體網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項目要求，在培訓(xùn)結(jié)束后，對合格學(xué)員給予一定的榮譽(yù)和獎勵，既可以是政策性獎勵，也可以是具體實物的獎勵。②精神激勵措施。考慮到參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教師的數(shù)量，采用精神激勵的方式既可以擴(kuò)大受益人群，還可以增強(qiáng)激勵的效果。

四、結(jié)束語

采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的模式，可以在有限的人力物力條件下，讓更多的教師（特別是農(nóng)村一線教師）有參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。但我們也應(yīng)看到，目前我國的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)制還不健全，參加培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者基本素養(yǎng)也有待提高，在培訓(xùn)中學(xué)員厭學(xué)、怠學(xué)的情緒還比較普遍。引入激勵機(jī)制的初衷是運(yùn)用各種可能的激勵措施，讓參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的教師改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，盡可能從思想上讓他們將“要我學(xué)”的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動獲取，讓學(xué)習(xí)者有更大的興趣投入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中。

（作者單位：江西省教育國際合作與教師發(fā)展中心）