曹明棲

（云南省德宏州盈江縣幼兒園，云南 盈江 679300）

引言

區(qū)域活動是指教師根據(jù)幼兒的教育目標和發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)造活動環(huán)境，并利用資料，使幼兒能夠根據(jù)自己的想法和能力，進行個性化、獨立的學(xué)習(xí)活動。它是集體教育的補充和適應(yīng)，是實施個體化教育，促進幼兒個性發(fā)展的有效途徑。主題性區(qū)域活動是一種根據(jù)具體主題的目標和內(nèi)容，緊緊圍繞主題建立相應(yīng)的區(qū)域，提供多種多樣的層次化材料，讓幼兒自由選擇，自主探索，自主發(fā)現(xiàn)，是幼兒園主題活動的延伸。幼兒與環(huán)境及同伴有效互動，共同健康成長。

一、幼兒園大班主題性區(qū)域活動的現(xiàn)狀

伴隨著云南省德宏州幼兒園大班課程游戲活動的深入開展，教師通過學(xué)習(xí)，進一步提高了認識，在實踐中對區(qū)域活動的實質(zhì)、內(nèi)涵有了新的認識。但在實際工作中，仍存在不少問題和困惑。

（一）區(qū)域活動內(nèi)容單一

就區(qū)域設(shè)置而言，老師們根據(jù)自己的想法和意愿，結(jié)合活動室的結(jié)構(gòu)，安排了一些固定的活動，結(jié)果有些區(qū)域活動內(nèi)容基本上相同，完全不能滿足不同年齡階段大班幼兒的個性化學(xué)習(xí)需要，從而使這些區(qū)域活動失去實際效果。這一現(xiàn)象的主要原因是：第一，教師對區(qū)域活動的要求認識不足，只是按照幼兒園大班區(qū)域化學(xué)習(xí)的要求，在語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等常規(guī)設(shè)置；第二，教師對區(qū)域活動的作用、近期各班所進行的區(qū)域活動的主題、現(xiàn)階段大班區(qū)域化學(xué)習(xí)的興趣、本班幼兒在各區(qū)域應(yīng)該安排的內(nèi)容等缺乏了解。區(qū)域活動內(nèi)容單一，大班幼兒興趣不高，可學(xué)性內(nèi)涵不足。

（二）區(qū)域材料投放目的不明

區(qū)域活動的教育功能主要通過游戲材料來實現(xiàn)，直接影響到大班幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量?？梢钥吹?，有些班提供的區(qū)域資料是一個月甚至一個學(xué)期，有些班活動資料比較單一，比如校區(qū)只有幾張數(shù)碼卡或者一些教具，藝術(shù)區(qū)只有蠟筆和紙片等。這種單調(diào)、極少變化的教材，不僅不能滿足大班幼兒的需要，而且阻礙了這方面活動的深入開展，使幼兒從一開始的主動學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)闊o目的的游戲。

（三）教師放任大班幼兒的活動

有些老師認為，區(qū)域活動是大班幼兒的自由選擇和自主活動，老師只要給大班幼兒準備一些活動材料，只要沒有問題，大班幼兒就可以隨意玩耍。結(jié)果，教師忽略了大班幼兒在活動中的情況，忽視了大班幼兒在活動中的問題，更沒有給大班幼兒一些幫助和指導(dǎo)，使區(qū)域活動真正成為無目的的活動。

二、幼兒園大班主題性區(qū)域活動的開展策略

從以上區(qū)域活動中的問題和困惑可以看出：內(nèi)容、材料、指導(dǎo)成了幼兒區(qū)域活動的三個“關(guān)鍵詞”。帶著這些問題與困惑，我們進行了思考、實踐與研究。

（一）主題性區(qū)域環(huán)境符合幼兒特點

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出了幼兒園教育活動的組織要有意義、符合需要、因時制宜、因材施教、靈活機動。有效地利用這個平臺，充分發(fā)揮主題活動的教學(xué)潛能，有效地促進大班幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。

舉例來說，為了舉辦“愛樹月”，我們先讓家長搜集各式各樣的樹木圖畫，并建議家長與自己的孩子到公園觀察樹木，以不同的方式豐富大班幼兒的樹木基礎(chǔ)知識。接著，我們進行了關(guān)于“如何保護樹木”的小組討論。幼兒很感興趣，都愿意給樹木一個穿上“新衣”。同時也建議制作一個標志來提醒人們保護樹木，因為傷害它們的事件經(jīng)常發(fā)生。這條建議吸引了那些大班幼兒，激發(fā)了他們的想象力。大班幼兒就會產(chǎn)生各種各樣的想法，都想展示自己的創(chuàng)作能力。所以在教學(xué)在就可以把樹木保護納入了區(qū)域活動中去。

（二）主題性區(qū)域活動內(nèi)容需多樣化

區(qū)域活動可以做為主題事件的先導(dǎo)。大班幼兒的學(xué)習(xí)是通過他們的興趣和經(jīng)驗建構(gòu)起來的，有效的主題活動必須以他們現(xiàn)有的經(jīng)驗和技能為基礎(chǔ)。老師應(yīng)確保孩子們能夠通過區(qū)域性活動增長知識，并為他們能夠成功參加主題活動做好準備。

區(qū)域活動的內(nèi)容作為一種擴展也可以延伸。一些大班幼兒對所學(xué)知識不感興趣，區(qū)域活動能夠滿足這些大班幼兒的學(xué)習(xí)需要，加深活動內(nèi)容；一些大班幼兒由于集體教學(xué)時間有限，反應(yīng)遲鈍，被迫停止探索，而區(qū)域活動能夠讓他們繼續(xù)探索。另外，小組活動的內(nèi)容可能不夠詳盡，而且有些有價值的活動可以作為小組活動的延伸而放在一個區(qū)域內(nèi)。區(qū)域活動的內(nèi)容有助于開展主題活動。區(qū)域活動隨著主題活動的發(fā)展而不斷增多，有的是集體教學(xué)活動的延伸，有的則是幼兒自我創(chuàng)造，體現(xiàn)了區(qū)域活動的自然性、連續(xù)性和發(fā)展性，使之更具意義。

（三）主題性區(qū)域活動的材料投放

材料是開展主題活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料是否投放得當(dāng)，關(guān)系到大班幼兒能否對材料產(chǎn)生興趣，是否在區(qū)域當(dāng)中有著重要的作用。

一是材料要豐富

投放材料是否豐富，可能直接關(guān)系到區(qū)域活動的質(zhì)量，以及大班幼兒積極參與世界探索的意愿。采用區(qū)域游戲前，應(yīng)先征詢大班幼兒的意見，然后根據(jù)大班幼兒的認知特點，結(jié)合其興趣和活動目標，運用足夠豐富的資料，激發(fā)其探索欲望，使大班幼兒在與資料的互動中，主動獲取相關(guān)知識，以求發(fā)展。

二是，材料的排列并非是越多越好

投放材料時，要充分考慮材料與教學(xué)目的的關(guān)系，做到有的放矢，增強投放的針對性、目的性和科學(xué)性，并根據(jù)大班幼兒的觀察情況，定期更換和補充材料。也應(yīng)該考慮到大班幼兒的發(fā)展階段，讓合適的材料與大班幼兒進行有效的互動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三是，材料應(yīng)該分層排列

逐漸深入的專題教學(xué)，要充分觀察和理解大班幼兒的學(xué)習(xí)需要，為其提供針對性、適用性和挑戰(zhàn)性的材料。大班幼兒如果反復(fù)操作某些材料而不加改變，很容易失去興趣。為此，教師要根據(jù)本區(qū)域設(shè)置的教育目標，及時提供適合大班幼兒的材料。投放材料時，要注意大班幼兒的發(fā)展特點，要循序漸進，根據(jù)游戲故事的發(fā)展情況，對材料進行適當(dāng)?shù)难a充、刪減和調(diào)整。鼓勵幼兒探索欲望，引導(dǎo)其積極參與游戲，自主地與材料進行互動，能使其理解和發(fā)展，達到與主題學(xué)習(xí)的真正有效結(jié)合。

（四）主題性區(qū)域活動過程指導(dǎo)要適度

《綱要》指出：“教師在游戲中應(yīng)發(fā)揮觀察者、組織者和協(xié)助者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉(zhuǎn)換?！眳^(qū)域性活動中教師的引導(dǎo)以適時適度引導(dǎo)為主。

1.把握介入時機，適宜地指導(dǎo)

區(qū)域活動是大班幼兒的自主活動，教師應(yīng)關(guān)注大班幼兒的獨立性，給予大班幼兒充分的信任，努力為大班幼兒創(chuàng)造獨立的環(huán)境和空間條件。如果大班的孩子確實需要老師的幫助，老師才會給予一定的支持。

2.放手讓大班幼兒處理，指導(dǎo)隱蔽性

要讓大班幼兒在區(qū)域活動中大膽去操作，去想象，就要放開手腳，讓大班幼兒有充分發(fā)揮自己才能和解決問題的機會。

三、結(jié)語

美國教育心理學(xué)家杜克伍斯曾說過：“良好的教育一定會為孩子們提供一種情境，讓孩子們在其中嘗試事物，發(fā)現(xiàn)其意義；操縱事物，找出其因果關(guān)系；提出問題，然后自己解決問題；比較事物的前后結(jié)果，并與其他孩子們的發(fā)現(xiàn)相對照?！蓖ㄟ^主題性區(qū)域活動，為大班幼兒創(chuàng)造一個適合自主學(xué)習(xí)的園地，使大班幼兒健康快樂地成長，成為具有主動探索精神的探索者。