袁愛(ài)國(guó)

摘要：2020年以及2021年全國(guó)各地中考作文試題內(nèi)容及形式與統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材密切關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了“教、學(xué)、評(píng)一致性”，同時(shí)融通學(xué)生生活，實(shí)現(xiàn)規(guī)范寫(xiě)作到創(chuàng)意寫(xiě)作的多元化測(cè)評(píng)。當(dāng)下寫(xiě)作教學(xué)需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)、吸收、轉(zhuǎn)化語(yǔ)文課標(biāo)新理念，以生為本用好教材，提升日常寫(xiě)作教學(xué)品質(zhì)，從根源上促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教、學(xué)、評(píng)一致性;寫(xiě)作測(cè)評(píng);統(tǒng)編教材;中考作文試題

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，改革了課程結(jié)構(gòu)，提出了嶄新的學(xué)習(xí)方式，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這些變革對(duì)當(dāng)下義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)也有深刻啟發(fā)。同時(shí)，隨著統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材自2017年開(kāi)始在全國(guó)推廣實(shí)施，教材中設(shè)置的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容直接影響了中考作文測(cè)評(píng)的形式與內(nèi)容。2020年以及2021年全國(guó)各地中考作文測(cè)評(píng)在吸收新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上致力于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的考查，結(jié)合統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材做了有益的探索，體現(xiàn)了“教、學(xué)、評(píng)一致性”。黃偉教授認(rèn)為，堅(jiān)持并踐行“教、學(xué)、評(píng)一致性”，可以推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，改變語(yǔ)文課堂教學(xué)的生態(tài)。現(xiàn)結(jié)合近兩年中考作文典型試題做簡(jiǎn)要分析，以期對(duì)當(dāng)下寫(xiě)作教學(xué)有所裨益。

一、中考作文試題與教材寫(xiě)作專題呈現(xiàn)一致性趨勢(shì)

（一）寫(xiě)作內(nèi)容的一致性

近兩年，各地中考作文試題與統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材寫(xiě)作專題的內(nèi)容融合度高，體現(xiàn)了“教、學(xué)、評(píng)一致性”。崔允漷教授和夏雪梅博士認(rèn)為，“教、學(xué)、評(píng)一致性”若置于課程視域，就體現(xiàn)了課程的思考邏輯。因此，我們需要用課程思維來(lái)審視教材中的寫(xiě)作專題。初中學(xué)段三個(gè)年級(jí)的教材各單元均設(shè)置了寫(xiě)作專題，另外再結(jié)合“活動(dòng)·探究”“綜合性學(xué)習(xí)”“整本書(shū)閱讀”“口語(yǔ)交際”等滲透寫(xiě)作實(shí)踐。寫(xiě)作專題教學(xué)主要包括四個(gè)方面內(nèi)容：一是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和良好的寫(xiě)作習(xí)慣，二是依據(jù)各類文體特征培養(yǎng)寫(xiě)作能力，三是進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐，四是“審題立意—布局謀篇—修改潤(rùn)色”等作文程式學(xué)習(xí)。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的寫(xiě)作專題編寫(xiě)思路靈活而開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生從規(guī)范寫(xiě)作逐步走向創(chuàng)意寫(xiě)作。近兩年，中考作文試題呈現(xiàn)出與統(tǒng)編教材寫(xiě)作專題相互融通的特點(diǎn)，以下試做具體分析。

本刊特稿教育研究與評(píng)論中學(xué)教育教學(xué)/2021年10月從搜集的2020年中考126個(gè)考區(qū)的168個(gè)作文題以及2021年中考108個(gè)考區(qū)的140多個(gè)作文題來(lái)看，涉及20多個(gè)教材寫(xiě)作專題。從中考命題借鑒教材方式來(lái)看，主要有三種方式：

第一，原題類似呈現(xiàn)。以2020年為例，如株洲中考作文題與九年級(jí)下冊(cè)第三單元作文題《在路上》完全一致，而《這一程________》（日照卷）、《放學(xué)路上》（新疆卷）、《青春路上，我與__________一起奔跑》（衡陽(yáng)卷）與《在路上》基本一致。又如，《英雄》（青海卷）、《我在追星》（恩施卷）、《________是我的啟明星》（沈陽(yáng)卷）、《你的光照亮我的世界》（連云港卷）與七年級(jí)上冊(cè)第三單元作文題《我的偶像》等基本一致。

第二，母題變式呈現(xiàn)。如八年級(jí)下冊(cè)第四單元撰寫(xiě)演講稿《我的夢(mèng)想》《讓愛(ài)永駐心中》，2020年山西省中考題便是要求寫(xiě)即席發(fā)言稿《那一刻的綻放》《藏在心底的》。本單元中另有一題，“假設(shè)學(xué)校組織學(xué)生干部競(jìng)聘，撰寫(xiě)一篇演講稿，闡述你的競(jìng)聘主張”;2020年杭州中考題則要求“寫(xiě)一封信申請(qǐng)加入或創(chuàng)建一個(gè)新社團(tuán)，請(qǐng)給新學(xué)校負(fù)責(zé)社團(tuán)工作的張老師寫(xiě)封信，可以講述有關(guān)你某項(xiàng)愛(ài)好或技能的故事，也可以陳述你申請(qǐng)的理由和相關(guān)設(shè)想”。

第三，題目重組加工。如七年級(jí)上冊(cè)第五單元要求以“書(shū)包”為話題寫(xiě)一篇作文，列舉了《我的書(shū)包》（說(shuō)明文）、《我和書(shū)包》（記敘文）、《我是書(shū)包》（童話故事）等文題，荊州2020年中考題圍繞此題在命題內(nèi)容以及文體上進(jìn)行重構(gòu)：《書(shū)包里的秘密》（記敘文）、《書(shū)包里還應(yīng)該裝些什么》（演講詞）、《饑餓的書(shū)包》（童話故事）等，荊州2021年中考題則以“校服”為話題設(shè)計(jì)三項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)（記敘文、議論文以及文學(xué)創(chuàng)作）供學(xué)生選擇。

另外，中考“小作文”試題與統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材寫(xiě)作專題內(nèi)容也有共同之處。筆者搜集了100多個(gè)考區(qū)的中考作文，其中約20個(gè)考區(qū)有“小作文”?！靶∽魑摹迸c“大作文”在文體考查上互為補(bǔ)充，在內(nèi)容上大多迥異，這樣考查學(xué)生寫(xiě)作能力更為全面。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材寫(xiě)作專題中的“寫(xiě)作實(shí)踐”板塊大多設(shè)置三題，其中第一題一般為片段寫(xiě)作（“小作文”），與后面的“大作文”往往相互聯(lián)系，循序漸進(jìn)。中考“小作文”與教材“寫(xiě)作實(shí)踐”內(nèi)容也有關(guān)聯(lián)（詳見(jiàn)表1）。

（二）寫(xiě)作方式的一致性

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材在八年級(jí)下冊(cè)及九年級(jí)都安排了改編式寫(xiě)作內(nèi)容，如學(xué)習(xí)仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等，旨在讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中，一方面借鑒課文寫(xiě)作技巧，習(xí)得各種文體寫(xiě)作規(guī)范，另一方面獲得語(yǔ)感，提升表達(dá)能力。中考作文題也有類似探索，如根據(jù)《山居秋暝》寫(xiě)一段寫(xiě)景抒情文字、根據(jù)《駱駝祥子》封面人物特征寫(xiě)片段文字、請(qǐng)用白話文改寫(xiě)《木蘭詩(shī)》或《曹劌論戰(zhàn)》、將《狼》《愚公移山》《賣炭翁》等改寫(xiě)成一篇故事等。

關(guān)注文本體式、合乎文體要求是寫(xiě)作的基本規(guī)范。2020年溫州卷作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)文學(xué)創(chuàng)作、書(shū)信、說(shuō)明文等不同文體給出明確的評(píng)分規(guī)則，嘉興卷作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容（寫(xiě)作目的、視角、選材、主題）、表達(dá)（詳略、條理、語(yǔ)言、表達(dá)方式）和文本呈現(xiàn)（文面、書(shū)寫(xiě)、分段、標(biāo)點(diǎn)）等三個(gè)維度設(shè)計(jì)了詳細(xì)的評(píng)分規(guī)則。這既提升了寫(xiě)作測(cè)評(píng)的公正性與準(zhǔn)確性，也在引導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)化規(guī)范寫(xiě)作的意識(shí)。

統(tǒng)編初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第六單元的主題為“有創(chuàng)意地表達(dá)”，另設(shè)置了“學(xué)寫(xiě)故事”等虛構(gòu)文學(xué)作品的寫(xiě)作練習(xí)，同時(shí)滲透了散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、劇本等文學(xué)作品的寫(xiě)作練習(xí)。部分地區(qū)中考也在引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展文學(xué)創(chuàng)作。如，2020年寧波卷作文題后附錄文學(xué)創(chuàng)作類文章寫(xiě)作指導(dǎo)，金華卷中的“《送給青蛙的大?！芬晃闹?，如果青蛙醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)大海的水干了，又會(huì)發(fā)生什么呢？請(qǐng)發(fā)揮想象寫(xiě)一個(gè)故事”;2021年紹興卷以“我與漢語(yǔ)的故事”進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作;2021年荊州卷中的“或許你對(duì)校服有不一樣的創(chuàng)意，請(qǐng)展開(kāi)想象以‘我想有一件這樣的校服為題寫(xiě)一篇作文”。

（三）寫(xiě)作文體的一致性

從文體來(lái)看，中考作文試題以記敘文為主，議論文寫(xiě)作日益得到重視，說(shuō)明文、書(shū)信、演講稿、邀請(qǐng)函、序言等實(shí)用類文體寫(xiě)作逐步增加。這一趨勢(shì)與統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材寫(xiě)作內(nèi)容的編排思路是一致的。九年級(jí)上冊(cè)寫(xiě)作教學(xué)的任務(wù)一半是議論文寫(xiě)作，為學(xué)生升入高中進(jìn)行議論文寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。而事實(shí)上，因?yàn)橹锌甲魑拈L(zhǎng)期以來(lái)以記敘文寫(xiě)作（或“小散文”寫(xiě)作）為主，議論文寫(xiě)作教學(xué)普遍沒(méi)有得到實(shí)施。因此，不少地區(qū)中考作文試題強(qiáng)化議論文寫(xiě)作，一般采取二選一組合命題的方式呈現(xiàn)，其中，第一題大多為記敘文寫(xiě)作，第二題大多為議論文寫(xiě)作。2020年的中考題中，金華卷為“就‘我們需不需要童話這個(gè)話題寫(xiě)一篇議論文”，河南卷為“圍繞‘危機(jī)寫(xiě)一篇議論文”，常德卷為“根據(jù)‘宿管阿姨的老師夢(mèng)材料寫(xiě)一篇議論文”;2021年的中考題中，河南卷要求“圍繞‘開(kāi)始這一話題寫(xiě)一篇議論文”，寧波卷要求“以‘旅行相關(guān)材料寫(xiě)議論文”，嘉興卷要求“圍繞‘水——源遠(yuǎn)流長(zhǎng)話題寫(xiě)議論文”。另外，不少地區(qū)的材料作文不限文體，但有利于考生寫(xiě)作議論文，這也為擅長(zhǎng)理性思維的考生提供了發(fā)揮才華的機(jī)遇。

八年級(jí)語(yǔ)文教材安排了兩個(gè)說(shuō)明文寫(xiě)作單元：說(shuō)明事物要抓住特征;說(shuō)明的順序。2020年中考作文說(shuō)明文命題有：用合理的順序，說(shuō)明漫畫(huà)的內(nèi)容（紹興卷“小作文”）;介紹家鄉(xiāng)的一種美食（甘肅卷“小作文”）;《筆記》（溫州卷“大作文”）。

另外，書(shū)信、演講稿、邀請(qǐng)函等實(shí)用類文體考查逐步增多。如2020年山西卷的“寫(xiě)即席發(fā)言稿《那一刻的綻放》《藏在心底的》”，廣東卷的“以‘自律的樂(lè)趣為內(nèi)容寫(xiě)一封信”，海南卷的“修改感謝信”，杭州卷的“給新學(xué)校負(fù)責(zé)社團(tuán)工作的張老師寫(xiě)一封信”，紹興卷的“準(zhǔn)備一份國(guó)旗下講話的講稿”等;2021年重慶卷的“以‘心之橋名義寫(xiě)回信”，濰坊卷的“以‘志愿與行動(dòng)為主題寫(xiě)演講稿”，金華卷的“以‘保護(hù)學(xué)生安全為主題寫(xiě)發(fā)言稿”，嘉興卷的“圍繞‘水——讓生活更美好項(xiàng)目活動(dòng)成果集寫(xiě)序言”等。

二、“教、學(xué)、評(píng)一致性”指引下的初中寫(xiě)作教學(xué)探索

高考評(píng)價(jià)體系充分考慮國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)科學(xué)引導(dǎo);重點(diǎn)關(guān)注教考關(guān)系，靈活調(diào)整引導(dǎo)方法和手段，實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)。可以預(yù)見(jiàn)，未來(lái)的中考作文命題將繼續(xù)深化新課標(biāo)理念，遵循統(tǒng)編教材編寫(xiě)思路，著力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)。我們需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)、吸收、轉(zhuǎn)化新課標(biāo)理念，以生為本地用好教材，提升日常寫(xiě)作教學(xué)效益，從根源上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人的育人宗旨。“教、學(xué)、評(píng)一致性”指引下的初中寫(xiě)作教學(xué)路在何方？分享幾點(diǎn)思考。

（一）基于情境：典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)的寫(xiě)作成為當(dāng)下寫(xiě)作教學(xué)的基本樣式

葉黎明教授認(rèn)為，理想的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是按照“具體化處理—教學(xué)化處理—情境化處理”這樣的流程創(chuàng)生的。任務(wù)型寫(xiě)作重視學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境常常相互交融，學(xué)生在情境中寫(xiě)作，也是主體在場(chǎng)的生命寫(xiě)作。無(wú)論是真實(shí)情境，還是虛擬情境，都要能夠喚醒寫(xiě)作意識(shí)，激活創(chuàng)造性思維。情境具有“瞬時(shí)性”與“共時(shí)性”，可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)內(nèi)心深處，眺望廣袤蒼穹，回首歷史煙云，展望未來(lái)世界，在作文中通過(guò)體驗(yàn)與想象創(chuàng)造屬于自己的世界，抵達(dá)寫(xiě)作澄明之境。

典型任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式應(yīng)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常態(tài)。中考作文試題引進(jìn)任務(wù)型寫(xiě)作，不僅可以真實(shí)、準(zhǔn)確地考查學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，還能防止中考作文出現(xiàn)套作、仿作等不良文風(fēng)。典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)的寫(xiě)作乃是基于生活的真實(shí)寫(xiě)作，典型任務(wù)往往具有時(shí)代性、地域性以及多樣性特征，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，傾聽(tīng)窗外聲音，反思成長(zhǎng)歷程，更能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、抒真情。任務(wù)型寫(xiě)作重視語(yǔ)篇、語(yǔ)體、語(yǔ)用等語(yǔ)文本體性知識(shí)的介入，寫(xiě)作的專業(yè)性更強(qiáng)，個(gè)性化作文更易呈現(xiàn)。如九年級(jí)上冊(cè)“走進(jìn)小說(shuō)天地”的綜合性學(xué)習(xí)中，“展開(kāi)想象的翅膀”安排了4項(xiàng)寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)：重新設(shè)計(jì)人物命運(yùn)、為小說(shuō)續(xù)寫(xiě)故事、穿越時(shí)空的對(duì)話、運(yùn)用虛構(gòu)手法寫(xiě)故事或小說(shuō)。完成以上任意一項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)，都需要通過(guò)虛擬情境借鑒小說(shuō)虛構(gòu)手法。

（二）有序有法：日常寫(xiě)作課要重視統(tǒng)編教材寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材每個(gè)單元均設(shè)置了“寫(xiě)作實(shí)踐”板塊，圍繞寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了36個(gè)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，基本解決了寫(xiě)作教學(xué)的“序列”問(wèn)題，增加了寫(xiě)作教學(xué)的計(jì)劃性。如九年級(jí)上冊(cè)圍繞議論文寫(xiě)作，設(shè)置了“觀點(diǎn)要明確”“議論要言之有據(jù)”“論證要合理”等三個(gè)專題，我們?cè)趩卧虒W(xué)中可以采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式組織寫(xiě)作教學(xué)。同時(shí)，教材提供了寫(xiě)作實(shí)踐的知識(shí)框架以及解題指導(dǎo)，增加了寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的確定性，其中每個(gè)單元設(shè)計(jì)的作文題都具有選擇性，與本單元閱讀文本相關(guān)聯(lián)，貼近學(xué)生生活。每道題目的寫(xiě)作提示點(diǎn)撥簡(jiǎn)明扼要，提供了寫(xiě)作的支架。

評(píng)價(jià)體系努力凸顯“引導(dǎo)教學(xué)”的重要功能，彰顯“以考促教”“以考促學(xué)”的意圖。從“教、學(xué)、評(píng)一致性”角度出發(fā)，我們需要精心鉆研教材中寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情及地方特色課程資源完善個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真上好每一節(jié)家常作文課，在寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)、作文講評(píng)課以及作文教學(xué)評(píng)價(jià)等方面全程發(fā)力，這樣才能扎扎實(shí)實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

（三）深度學(xué)習(xí)：創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)能夠引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素養(yǎng)的進(jìn)階

有趣、有味、有效的作文課需要教師追求個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)。許多名師的閱讀教學(xué)課往往容易模仿，而精彩的作文課卻常常可望而不可即。因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)更多是語(yǔ)文教師在場(chǎng)的即席創(chuàng)作，有境界的寫(xiě)作課與語(yǔ)文教師的寫(xiě)作教學(xué)理念和素養(yǎng)等息息相關(guān)。思與詩(shī)融合的創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)能夠滲透深度學(xué)習(xí)，提升寫(xiě)作教學(xué)的境界。筆者近年來(lái)執(zhí)教的《我的年度漢字》《鳥(niǎo)巢的聯(lián)想》《為藝術(shù)作品展寫(xiě)前言》《櫻花樹(shù)下的思與詩(shī)》等寫(xiě)作課，著力于體現(xiàn)寫(xiě)作的“思”與“詩(shī)”，重視培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、深刻性、批判性與獨(dú)創(chuàng)性，同時(shí)讓學(xué)生生發(fā)詩(shī)意，點(diǎn)染詩(shī)情，流淌詩(shī)韻。

創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)關(guān)注高階思維的培養(yǎng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。寫(xiě)作需要漸悟，也需要頓悟。寫(xiě)作教學(xué)中的高階思維需要漸悟，從低階思維逐步走向高階思維;其間也需要頓悟，寫(xiě)作的靈感往往就是創(chuàng)意寫(xiě)作的源頭。另外，直覺(jué)思維、批判性思維以及創(chuàng)造性思維等，皆是深度學(xué)習(xí)的表征，也只有在創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)中才能達(dá)成思維的發(fā)展與提升。

（四）立人為本：寫(xiě)作教學(xué)的核心價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)生命與精神生命的同步成長(zhǎng)

參加中考的初三學(xué)生正處于青春成長(zhǎng)歷程的中間階段，人生觀、世界觀也正在逐步形成之中，中考作文題的育人價(jià)值更顯重要。無(wú)論是近兩年中考作文題，還是統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的寫(xiě)作內(nèi)容，都注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，弘揚(yáng)民族精神，傳承中華傳統(tǒng)文化，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生在作文的過(guò)程中學(xué)會(huì)做人，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美好生活的情感，養(yǎng)成奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增強(qiáng)歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。如九年級(jí)下冊(cè)設(shè)置了讀寫(xiě)結(jié)合的題目：《孔乙己》中的第5題，以《魯迅筆下的看客形象》寫(xiě)一篇小論文;《棗兒》中的第5題，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注社會(huì)上出現(xiàn)的空巢老人和留守兒童現(xiàn)象，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

寫(xiě)作立人不是急就章，而是日常的修行。寫(xiě)作如心靈的漫步，需要閑情雅致，需要靜默沉思;寫(xiě)作教學(xué)也可倡導(dǎo)自由寫(xiě)作、率性寫(xiě)作，給學(xué)生以充裕的時(shí)間、廣闊的空間，生命才能得以舒展，言說(shuō)方能充滿靈性;寫(xiě)作亦如登山，具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)才會(huì)激發(fā)登山者的攀登熱情，有一定難度的寫(xiě)作不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的創(chuàng)意，也會(huì)培養(yǎng)他們的恒心與毅力。教師，所做的就是為學(xué)生確立合適的山峰，然后與他們同行，或指點(diǎn)，或互助，彼此在協(xié)作學(xué)習(xí)中共同登上巔峰。

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