趙哲

摘要：課標(biāo)要求和教材編排特點(diǎn)決定了初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的必要性與可行性。針對(duì)初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)暴露出的問題，從議題的確定、意義的建構(gòu)和共識(shí)的達(dá)成三個(gè)階段探索初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的個(gè)性化路徑。初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)，應(yīng)關(guān)注語(yǔ)篇之間的關(guān)聯(lián)，關(guān)注核心素養(yǎng)的培育，關(guān)注精讀與略讀的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中英語(yǔ);議題;意義建構(gòu)

群文閱讀教學(xué)是將閱讀由單篇引向多篇的一種教學(xué)探索，是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇多個(gè)語(yǔ)篇展開閱讀并進(jìn)行意義建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。單元重組閱讀、基于課內(nèi)語(yǔ)篇拓展課外語(yǔ)篇的“1+X”閱讀以及整本書閱讀等，都是對(duì)群文閱讀的探索。群文閱讀常見于語(yǔ)文學(xué)科，目前在英語(yǔ)學(xué)科也日益得到重視。

一、初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的必要性與可行性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，九年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到五級(jí)要求，學(xué)會(huì)使用1500—1600個(gè)單詞和200—300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配;課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。教師應(yīng)利用廣播電視、英語(yǔ)報(bào)刊、圖書館等多種資源，提供充足條件，拓展學(xué)生自主閱讀的渠道和空間。而串聯(lián)多個(gè)語(yǔ)篇的群文閱讀對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量大有裨益。同時(shí)，譯林版初中英語(yǔ)教材在編排上呈現(xiàn)出模塊化的特點(diǎn)：在每個(gè)單元內(nèi)，各課時(shí)之間基本遵循以主題意義為引領(lǐng)、以語(yǔ)篇為依托的材料呈現(xiàn)方式。這也為重視主題與語(yǔ)篇的群文閱讀教學(xué)提供了便利。

二、初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐

目前，初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)暴露出如下問題：在群文選材上，部分語(yǔ)篇與初中生認(rèn)知發(fā)展水平不匹配，語(yǔ)篇之間關(guān)聯(lián)性不高、邏輯性不強(qiáng)，無法進(jìn)行共識(shí)的提煉以及主題意義的挖掘;在閱讀方法上，精讀、略讀不加區(qū)分，閱讀策略使用不當(dāng)?shù)?。如何在群文閱讀教學(xué)中有效解決上述問題？筆者以在江蘇省前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“基于證據(jù)的教學(xué)指導(dǎo)”初中英語(yǔ)階段性總結(jié)匯報(bào)活動(dòng)中的展示課為例，探索初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的路徑。

（一）議題的確定

議題的確定在群文閱讀教學(xué)中具有重要意義。語(yǔ)篇的選取、閱讀活動(dòng)的組織、認(rèn)知的建構(gòu)，都應(yīng)在議題的統(tǒng)領(lǐng)下展開。議題既要與學(xué)生生活息息相關(guān)，又要觸及學(xué)生認(rèn)知的盲區(qū)，有助于學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)對(duì)議題的深度思考。

本課議題為“人與自然的關(guān)系”，這是對(duì)譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Birdwatching單元主題“觀鳥、愛鳥、與鳥和諧共生”的拓展。教材Reading板塊著重介紹了扎龍自然保護(hù)區(qū)的情況、鳥類在那里生活面臨的困難以及不同人群可以采取的保護(hù)措施，但是對(duì)于人類為什么要保護(hù)鳥類著墨不多。因此，學(xué)生無法深度理解采取保護(hù)措施的意義與價(jià)值。因此，本議題的探索是對(duì)前期學(xué)習(xí)的延續(xù)，也是對(duì)本單元主題意義的進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。

（二）意義的建構(gòu)

群文閱讀的過程中，每個(gè)學(xué)生都可能從不同的角度提出自己的見解，以此為基礎(chǔ)，最終完成集體的建構(gòu)。

圍繞議題，本課篩選三個(gè)語(yǔ)篇，其中語(yǔ)篇A講述了女孩徐秀娟為拯救丹頂鶴獻(xiàn)出自己生命的感人故事，該故事發(fā)生的場(chǎng)景鹽城自然保護(hù)區(qū)在本單元出現(xiàn)過;語(yǔ)篇B描寫了Jack等一行四人拯救虎鯨幼崽，并被成年虎鯨拯救的經(jīng)歷;語(yǔ)篇C是關(guān)于電影Life of Pi的簡(jiǎn)介和評(píng)論。不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語(yǔ)言風(fēng)格以及不同作者的語(yǔ)篇，為學(xué)生提供了豐富的信息和一定的思考空間，也給學(xué)生帶來了許多疑惑。這些疑惑學(xué)生難以全面理解，需要在意義建構(gòu)的過程中辨析厘清。因此，我們要有意識(shí)地滲透閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生完成意義的建構(gòu)。

1.構(gòu)建合作小組，介紹閱讀方法。

課堂導(dǎo)入后，教師向?qū)W生介紹一種新的閱讀方式，由以下四個(gè)步驟組成：（1）自讀2分鐘;（2）根據(jù)想要精讀的語(yǔ)篇。分別組建A組、B組、C組;（3）組內(nèi)討論完成任務(wù);（4）在全班分享小組討論成果。

這一做法突出了學(xué)生的主體地位，他們可以根據(jù)自身的閱讀喜好，重建閱讀小組，精讀對(duì)應(yīng)的語(yǔ)篇。在每個(gè)學(xué)生完成個(gè)體精讀后，通過合作學(xué)習(xí)完成精讀語(yǔ)篇后的閱讀任務(wù)，并向其他組展示，輔以教師提問，讓另外兩組完成對(duì)未選擇的兩個(gè)語(yǔ)篇的略讀。這樣，每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)“1+2”的閱讀量，即自主精讀一個(gè)語(yǔ)篇，通過聆聽其他組介紹，略讀兩個(gè)語(yǔ)篇。通過整合精讀和略讀，學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)閱讀多個(gè)語(yǔ)篇，也可以進(jìn)一步形成閱讀期待。

2.小組合作學(xué)習(xí)，完成閱讀任務(wù)。

接下來，教師將課堂閱讀時(shí)間交給學(xué)生。三個(gè)組的學(xué)生各自組成多個(gè)4人小組，在獨(dú)立閱讀后，合作完成該語(yǔ)篇的閱讀任務(wù)。

A組閱讀任務(wù)如下：

閱讀后，完成徐秀娟女士“生命時(shí)間軸”內(nèi)容的填空（見圖1）。

A組分享后，教師拋出兩個(gè)問題：（1）In Passage A， what story happened between humansand animals？（2）Is it worth risking her life to save the red-crowned crane？

針對(duì)第一個(gè)問題，學(xué)生很快回答出人類拯救鳥類;但是對(duì)于第二個(gè)問題，學(xué)生議論紛紛，觀點(diǎn)不一。這說明他們對(duì)于議題的理解仍處于淺層次，認(rèn)為拯救丹頂鶴是出于人類對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛。

B組閱讀任務(wù)如下：

閱讀后，根據(jù)故事內(nèi)容，從圖2所示的圖片中選擇8幅圖片進(jìn)行排序;并在所選擇圖片下用一句話描述圖片內(nèi)容，最終連接成簡(jiǎn)要的故事梗概。

B組分享后，教師拋出兩個(gè)問題：（1）In Passage B， what story happened between humans and animals？（2）What does the writer want to tell us in this passage？

讀完語(yǔ)篇B后，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)人類與動(dòng)物的關(guān)系的理解，即在生活中，除了人類保護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物也曾經(jīng)解救過人類。因此，學(xué)生對(duì)于第二個(gè)問題的回答指向了人類與動(dòng)物雙邊拯救與互哺。此時(shí)，學(xué)生對(duì)議題的理解雖然有所深入，但還未建構(gòu)出對(duì)于動(dòng)物保護(hù)意義的深度理解。

C組閱讀任務(wù)如下：

閱讀后，結(jié)合提示完成如下內(nèi)容梳理：

（1）What kind of passage is it？

This passage is a _________ review（評(píng)論）.

（2）How many stars did writer give to Life of Pi？ Why？

The writer gave ________ stars to Life of Pi because first___________ ， and second___________ .

（3）What is your under-standing of these key words？

The survivors are ____________ and they survive a____________? on the? when they _____________.

The amazing connection is between? _____________and___________ . It's amazing because_______________ .

The hope is_________? and the hope is for___________ and_______________ .

The boat stands for___________ .

C組分享后，教師拋出問題：In Passage C， what story happened between humans and animals？

此時(shí)，學(xué)生的答案逐漸多元。因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)人類與動(dòng)物之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的單向關(guān)愛，也不是雙向的拯救與反哺，而是一種同處于一片藍(lán)天下和諧共生的必需。此時(shí)，學(xué)生對(duì)于本課議題的理解得到了進(jìn)一步深化。圖2（三）共識(shí)的達(dá)成

所謂共識(shí)，即學(xué)生、教師、文本三者的共同認(rèn)識(shí)。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師以科學(xué)的順序呈現(xiàn)選擇的多個(gè)語(yǔ)篇，讓學(xué)生理解語(yǔ)篇之間的邏輯關(guān)系。通過分析和對(duì)比這些觀點(diǎn)，學(xué)生將改變、補(bǔ)充、鞏固和加深自己對(duì)議題的看法。教師既要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成價(jià)值觀層面的共識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)方法的共識(shí)。

1.深化理解。

教師在三組學(xué)生匯報(bào)的過程中，逐步在黑板上完善板書，巧妙地以語(yǔ)篇C中人與老虎在船上的故事，將人與動(dòng)物的關(guān)系以“船”為象形，提出了“We are on the same boat！”的口號(hào);根據(jù)語(yǔ)篇A與語(yǔ)篇B的內(nèi)容，在人與動(dòng)物之間畫上了雙向箭頭，提出“Love goes both ways！”的觀點(diǎn)（如圖3所示）。

教師將三個(gè)語(yǔ)篇按序排列，讓學(xué)生在閱讀后反復(fù)思考同一個(gè)問題，即：What story happened between humans and animals？理清從人類對(duì)動(dòng)物的單向保護(hù)到人類與動(dòng)物的雙向拯救，再到人類與動(dòng)物和諧共存，找到議題探究中的邏輯關(guān)系，以期促進(jìn)學(xué)生對(duì)該議題的深度理解和意義建構(gòu)。同時(shí)，在閱讀任務(wù)的設(shè)置上，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章體裁，了解文章結(jié)構(gòu)，獲取背景知識(shí)和事實(shí)性信息，利用流程圖梳理、整合并歸納事實(shí)性信息。學(xué)生閱讀后能夠多角度深度理解語(yǔ)篇，推測(cè)寫作意圖，評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)，深化對(duì)主題意義的理解。

2.遷移運(yùn)用。

隨后，教師以南京愛鳥周為背景，引導(dǎo)學(xué)生基于教材Task板塊的申請(qǐng)信模板（如圖4所示），仿照并利用本課所學(xué)的觀點(diǎn)，寫一封參與愛鳥周的申請(qǐng)信。

最后，教師布置如下課后任務(wù)：

（1）Exchange your story with your group members.

（2）Share your favourite one with your parents.

（3）Search for more stories between humans and animals， then keep thinking about how to live harmoniously with animals.

在達(dá)成共識(shí)后，教師依托南京愛鳥周創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。通過寫作，學(xué)生不僅鞏固了本單元所涉及的語(yǔ)言知識(shí)，而且加深了對(duì)議題的理解，并將達(dá)成的共識(shí)以語(yǔ)言輸出的形式呈現(xiàn)出來。這就實(shí)現(xiàn)了由讀和說到寫的遷移，由陌生情境到學(xué)生實(shí)際生活的遷移。

三、初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的思考

（一）在語(yǔ)篇選擇上，應(yīng)關(guān)注語(yǔ)篇之間的關(guān)聯(lián)

群文閱讀離不開多語(yǔ)篇篩選，離不開多模態(tài)語(yǔ)篇資源的選取。本節(jié)課選取的三個(gè)語(yǔ)篇都是基于單元主題語(yǔ)境，即人與自然。同時(shí)，群文閱讀的語(yǔ)篇之間最好有同質(zhì)性、差異性和互補(bǔ)性。本課三個(gè)語(yǔ)篇從人類拯救動(dòng)物到動(dòng)物反哺人類，再到人類與動(dòng)物和諧共生，內(nèi)容和邏輯上呈遞進(jìn)關(guān)系。學(xué)生通過逐篇閱讀，找到議題探究中的邏輯，便能實(shí)現(xiàn)對(duì)議題的深度理解。語(yǔ)篇類型則可根據(jù)學(xué)情，選擇相同文體或不同文體的素材。本課語(yǔ)篇雖然都是故事類，但是體裁各不相同，教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)關(guān)注到體裁特點(diǎn)。群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)群文語(yǔ)篇之間的共性和差異，從而合理形成語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)。

（二）在教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

意義的建構(gòu)過程應(yīng)該是學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)、思維發(fā)展、能力進(jìn)階及精神成長(zhǎng)的過程。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)篇特點(diǎn)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)及學(xué)習(xí)能力，真正彰顯英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。本節(jié)課在思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上表現(xiàn)較為突出。以圖示、表格等形式呈現(xiàn)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、閱讀任務(wù)以及板書，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯性思維;在意義建構(gòu)過程中，不斷進(jìn)行追問，并逐步改變、補(bǔ)充、加深學(xué)生對(duì)議題的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維;在遷移運(yùn)用活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

（三）在閱讀方法上，應(yīng)關(guān)注精讀與略讀的結(jié)合

群文閱讀涉及的語(yǔ)篇多、閱讀量大，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情去并設(shè)計(jì)課前、課中、課后各個(gè)不同階段的活動(dòng)及問題。本節(jié)課中，各組學(xué)生只精讀到了自己選擇的語(yǔ)篇，對(duì)于另外兩個(gè)語(yǔ)篇都是根據(jù)別的小組的匯報(bào)獲得的語(yǔ)篇信息完成略讀。因此，在后期參與活動(dòng)的過程中并不能很好地把握語(yǔ)篇內(nèi)容，這是本節(jié)課的一個(gè)缺憾。因此，筆者考慮在后續(xù)的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，更為關(guān)注精讀與略讀的有機(jī)融合。

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*本文系江蘇省南京市教育科學(xué)第十二期個(gè)人課題“基于教材的初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：Ee3892）的階段性研究成果。