摘要：在教學(xué)改革的背景下，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂成為老師追求的目標(biāo)。在目前的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，老師要對(duì)教學(xué)理念以及教學(xué)模式進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，樹(shù)立新的教學(xué)理念，摒棄以往的教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能在一定程度上提高學(xué)生思維的靈活性。鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的感知能力以及理解能力都不同，采用分層式教學(xué)能在較大程度上滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的需求。老師在教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層式教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);中職數(shù)學(xué);運(yùn)用策略

引言：隨著教育教學(xué)理念的不斷更新，很多老師以及家長(zhǎng)都改變了過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)理念以及傳統(tǒng)教學(xué)方式，營(yíng)造出積極、輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。中職數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)十分重要，掌握好數(shù)學(xué)想象能力和基本運(yùn)算能力，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分有用。目前，在我國(guó)的中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，還是存在著教學(xué)模式單一、內(nèi)容空洞抽象等情況，這樣講無(wú)法體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，不能滿(mǎn)足各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的需求，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的提高是十分不利的，而分層式教學(xué)模式的出現(xiàn)，會(huì)很大程度滿(mǎn)足學(xué)生的求知需求。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

1、老師自身的知識(shí)素養(yǎng)缺陷

在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，老師對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)投入的精力較少，在教學(xué)時(shí)，認(rèn)為只要將自己的本職工作做好就可以了，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及知識(shí)運(yùn)用等，沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)水平發(fā)展十分不利。還有部分老師認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維教學(xué)，并不僅僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)，同時(shí)也是其他課程教學(xué)中的任務(wù)，導(dǎo)致很多老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，總是想依靠其他的課程教學(xué)，這樣錯(cuò)誤的想法使得學(xué)生不能得到較為全面的教學(xué)。此外，還有一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師，雖說(shuō)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)有一定的水平，進(jìn)行教學(xué)時(shí)也有一定的方法，但是自身的思維水平以及道德素養(yǎng)并沒(méi)有很多的提升，對(duì)于學(xué)生的差異性不能做到正確的分析，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生也缺乏關(guān)愛(ài)，這樣一來(lái)，學(xué)生容易形成一些錯(cuò)誤的觀念，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展十分不利。

2、學(xué)生對(duì)思維發(fā)展沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注

在我國(guó)應(yīng)試教育的背景下，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師以及家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)“成績(jī)是最重要的”，而教師和家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展以及相關(guān)的數(shù)學(xué)邏輯沒(méi)有較多的關(guān)注，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也抱著這樣的想法，學(xué)習(xí)時(shí)只是關(guān)注理論知識(shí)以及做題能力的提升，對(duì)于自身的數(shù)學(xué)思維發(fā)展沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注。長(zhǎng)此以往，學(xué)生本身對(duì)于思維學(xué)習(xí)的意識(shí)缺失，就會(huì)使得自身的素質(zhì)發(fā)展止步不前，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)極為不利。在如今的社會(huì)背景下，專(zhuān)業(yè)人才很多，具備一定的思維意識(shí)以及道德素養(yǎng)的人，才能在一群人才中出類(lèi)拔萃，引人注目。但在中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度使得其數(shù)學(xué)思維較難得到提升。[1]

二、分層式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1、創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)課堂是進(jìn)行分層式教學(xué)的基礎(chǔ)

中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師要打造一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂，營(yíng)造出濃厚的氛圍。與此同時(shí)，老師要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解，針對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇出合適的教學(xué)方案。在選擇教學(xué)方案的同時(shí)，老師要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位，將學(xué)生的地位進(jìn)行凸顯，尊重每個(gè)學(xué)生的差異性，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠得到充分的發(fā)展。老師在對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行了解后，可以將學(xué)生分為不同等級(jí)，例如甲、乙、丙三級(jí)學(xué)生。丙級(jí)學(xué)生的能力較差，乙級(jí)學(xué)生的能力中等，甲級(jí)學(xué)生的能力較強(qiáng)，根據(jù)這些等級(jí)，老師對(duì)他們可以提出不同的要求。如在學(xué)習(xí)人教版中職數(shù)學(xué)《一元二次不等式的解法》時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，在計(jì)算一元加減乘除簡(jiǎn)單公式時(shí)容易出錯(cuò)。此時(shí)，一些教師不應(yīng)該繼續(xù)教學(xué)。繼續(xù)教學(xué)可能導(dǎo)致一些學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，跟不上教學(xué)的步伐。此時(shí)，教師需要為這些學(xué)生制定一個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)，解決一些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算能力問(wèn)題，然后再進(jìn)一步教學(xué)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化課程教學(xué)的過(guò)程中，教師要層層推進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。因此，在給每個(gè)學(xué)生分配學(xué)科作業(yè)時(shí)，還必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情況，選擇不同難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能最有效，最快地吸收和完全消化所學(xué)知識(shí)，，從而達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

2、將分層教學(xué)模式運(yùn)用到數(shù)學(xué)的小組合作中

在進(jìn)行分層教學(xué)中，巧妙地結(jié)合小組合作模式，將分層式教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行較好的凸顯。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同層次的學(xué)生能夠?qū)蠋煵贾玫娜蝿?wù)進(jìn)行交流和溝通。這樣一來(lái)，在小組合作中學(xué)生的能力能夠得到不斷地加強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《異面直線(xiàn)所成的角》時(shí)，老師可以先對(duì)初中數(shù)學(xué)中角的概念進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后再?gòu)?fù)習(xí)什么是異面直線(xiàn)，從生活中的空間角導(dǎo)入，最后得出空間角的概念。要教會(huì)學(xué)生會(huì)畫(huà)各種形式的空間角，最后結(jié)合圖形學(xué)習(xí)空間角的求法。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，老師可以讓學(xué)生掌握最基本最簡(jiǎn)單的尋找角的方式，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師可以讓其掌握多種尋找角的方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。這樣一來(lái)，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求都得到了極大的滿(mǎn)足，對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)十分重要。[2]

結(jié)語(yǔ)：在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理地運(yùn)用分層式教學(xué)，能夠充分激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究能力。此外，在進(jìn)行分層式教學(xué)中，老師要依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，合理設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，老師還可以借助多種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，最大程度地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]史愛(ài)新. 分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J]. 天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿）， 2020（9）.

[2]高爽. 分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2020， 014（011）：28.

林州市職業(yè)教育中心 谷建軍