趙秋伶

（遼寧科技學(xué)院生物醫(yī)藥與化學(xué)工程學(xué)院，遼寧 本溪 117004）

地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變發(fā)展，是中國高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)持續(xù)發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、分析和解決實(shí)際問題的能力、實(shí)踐能力及動(dòng)手能力，已成為地方普本高校發(fā)展的共識(shí)和向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的目標(biāo)[1]。課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)、支撐和具體落實(shí)，也是當(dāng)前中國大學(xué)帶有普遍意義的短板、瓶頸和關(guān)鍵所在。重視課程建設(shè)、課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性，在地方普本院校轉(zhuǎn)型中起著重要作用。

“生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)”是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法來分析和解釋生命現(xiàn)象變化規(guī)律的一門科學(xué)，是農(nóng)學(xué)、生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門工具課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法和典型的統(tǒng)計(jì)分析方法，為后續(xù)課程（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和畢業(yè)論文）、研究生教育及未來從事科研工作奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

1 一流課程建設(shè)思路

2018 年，在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖提出建設(shè)中國大學(xué)金課，按照“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”標(biāo)準(zhǔn)[2]，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，讓課程理念先起來；教師應(yīng)該提高能力，專業(yè)素養(yǎng)高起來；改革課堂教學(xué)方法，讓課堂活起來；采用科學(xué)評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生忙起來；強(qiáng)化管理，讓制度嚴(yán)起來。地方普本高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般、自我管理能力欠佳，但是動(dòng)手操作能力較強(qiáng)[3]，必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，課程建設(shè)才能取得較好的效果。為建設(shè)“生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)”一流課程，提出了地方普本高校一流課程建設(shè)思路：課程目標(biāo)支持創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)，課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，教學(xué)組織與實(shí)施突出學(xué)生的中心地位。

2 課程建設(shè)目標(biāo)

“生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)”是本校生物技術(shù)專業(yè)重要的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課，是關(guān)于科學(xué)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，以及結(jié)果解釋和推斷的一門課程。本課程主要是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理和方法進(jìn)行生物科學(xué)研究，使學(xué)生理解試驗(yàn)數(shù)據(jù)現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系，樹立生物科學(xué)研究正確的思想和方法。該課程教學(xué)的目的是使學(xué)生初步掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的常用方法，具有獨(dú)立處理和分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)各專業(yè)課程以及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。堅(jiān)持以能力培養(yǎng)、協(xié)調(diào)發(fā)展為原則，不斷優(yōu)化課程體系，構(gòu)架合理的課程教學(xué)模塊，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力，提高學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中分析問題和解決問題的能力，為企事業(yè)單位培養(yǎng)具有生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論知識(shí)和技能、能夠獨(dú)立以生物統(tǒng)計(jì)學(xué)為工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的人才。

3 教學(xué)內(nèi)容與資源

本課程包括32 學(xué)時(shí)，選用教材為《生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》，由徐辰武、章元明主編，高等教育出版社出版。本教材共包括9 章內(nèi)容，分別為緒論、描述性統(tǒng)計(jì)、概率和理論分布、抽樣分布、統(tǒng)計(jì)推斷、方差分析、常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)及方差分析、一元線性回歸及方差分析、多元線性回歸及方差分析。本課程學(xué)時(shí)較少，最后一章為課外自學(xué)內(nèi)容。本課程學(xué)時(shí)分配為緒論2 學(xué)時(shí)，統(tǒng)計(jì)推斷6 學(xué)時(shí)，其他章都是4 學(xué)時(shí)。根據(jù)教材，自制多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)。充分利用線上教學(xué)資源，講中國大學(xué)慕課平臺(tái)上西北農(nóng)林科技大學(xué)建設(shè)的“生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)”課程的相關(guān)部分作為學(xué)生線上預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

加入課程思政新元素，保證課程與時(shí)俱進(jìn)。課程思政建設(shè)堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授相結(jié)合，培育學(xué)生求真務(wù)實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新、精益求精的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、耐心專注、吃苦耐勞、追求卓越等優(yōu)秀品質(zhì)。通過課程思政教育，讓學(xué)生時(shí)刻銘記肩上的責(zé)任與使命，引導(dǎo)他們將所學(xué)知識(shí)服務(wù)于國家需要和民族振興，在潛移默化中達(dá)到了育人的目的。本課程的思政內(nèi)容學(xué)時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的10%。

4 教學(xué)模式與教學(xué)方法

“生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)”課程是一門理論與實(shí)踐并重的課程，在課堂教學(xué)中既要重視理論知識(shí)的傳授，又要重視理論知識(shí)的應(yīng)用，即實(shí)踐能力。該門課程理論部分概念抽象，數(shù)學(xué)公式多、內(nèi)容雜、理解困難，在教學(xué)過程中學(xué)生普遍反映難學(xué)。針對(duì)該門課程的特點(diǎn)，授課教師不斷進(jìn)行教學(xué)改革與探索。

4.1 基于信息技術(shù)的數(shù)字化教學(xué)模式創(chuàng)新

每四年修訂一次培養(yǎng)方案，每次修訂培養(yǎng)方案專業(yè)課程都會(huì)被壓縮，到目前“生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)”的學(xué)時(shí)只剩32 學(xué)時(shí)，對(duì)于理論課的講述是完全不夠的，一些統(tǒng)計(jì)原理沒法展開講述，并且這32 學(xué)時(shí)還包含了8 學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)踐。但是對(duì)于“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程來說，統(tǒng)計(jì)原理非常重要，掌握原理才能靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法。課堂教學(xué)的局限性表現(xiàn)在：課堂上每節(jié)課時(shí)間有限，短短四五十分鐘，既要求教師講清楚、學(xué)生聽明白，又要求師生互動(dòng)，讓學(xué)生參與課堂?；谛畔⒓夹g(shù)的數(shù)字化教學(xué)模式彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的局限性，將某些課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課前，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，要求學(xué)生們?cè)诿看握n前做好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)完成的學(xué)生自覺參加學(xué)習(xí)平臺(tái)上的預(yù)留測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)不及格，需要再次預(yù)習(xí)參加測(cè)驗(yàn)。學(xué)生課前有了一定基礎(chǔ)后，再進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，效果會(huì)事半功倍。

4.2 重視統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用訓(xùn)練

“生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)和對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的能力，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此實(shí)踐教學(xué)是非常重要的。電子計(jì)算機(jī)技術(shù)為人們提供了便利，讓復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過程跨過，讓學(xué)生直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果，根據(jù)學(xué)過的理論知識(shí)學(xué)生能對(duì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果進(jìn)行合理解釋，學(xué)習(xí)目的就達(dá)到了。本次課程使用的統(tǒng)計(jì)軟件主要有Excel 和SPSS。Excel 軟件提供了較強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析功能和統(tǒng)計(jì)繪圖功能，易學(xué)易用，前幾章可用，但對(duì)復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)分析有局限性。SPSS 有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能且操作簡(jiǎn)單，用鼠標(biāo)可以完成大部分操作，因而深受使用者的歡迎。筆者們注重分析書上的例題，因?yàn)槊恳坏览}都是一個(gè)實(shí)例，尤其對(duì)于每一個(gè)有原始資料的例題，應(yīng)教會(huì)學(xué)生們使用SPSS 軟件進(jìn)行處理分析，從輸入變量到輸入數(shù)據(jù)，最后根據(jù)方法點(diǎn)合適的統(tǒng)計(jì)分析窗口進(jìn)行設(shè)置，輸出統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果后，學(xué)習(xí)根據(jù)結(jié)果去推斷總體參數(shù)。通過應(yīng)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的實(shí)例、統(tǒng)計(jì)軟件和分析方法，加強(qiáng)試驗(yàn)設(shè)計(jì)和提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及案例教學(xué)法的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師主要是任務(wù)的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其核心思想是通過真實(shí)問題引起學(xué)生深度思考，在解決問題的情境下，使學(xué)生獲得與應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)[4]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法特別適用于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，各小組在任務(wù)的引領(lǐng)下主動(dòng)分工協(xié)作、獲取必要的知識(shí)，最后應(yīng)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性完成項(xiàng)目，獲得思維創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。本課程以書中例題和課后習(xí)題為任務(wù)，將相同類型的題歸類為一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生具有舉一反三的能力，學(xué)會(huì)一個(gè)，同類題都能探索出來，個(gè)人不能解決的問題，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決。

將科研實(shí)踐實(shí)例引入課堂教學(xué)，搜集本院教師在科研實(shí)踐中的數(shù)據(jù)，將所涉及的統(tǒng)計(jì)分析方法和試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案引入課堂，一方面加深學(xué)生對(duì)本課程應(yīng)用的理解；另一方面拓寬學(xué)生視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的了解。課程組學(xué)生通過參加“大創(chuàng)”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)業(yè)杯”等活動(dòng)參與教師科研課題，加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和數(shù)據(jù)分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的課外研究興趣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度以及創(chuàng)新思維。

5 課程考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，傳統(tǒng)一考定乾坤的考核方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和能動(dòng)性都被遏制。學(xué)生平時(shí)不努力，卻喜歡在考試之前搞突擊，臨時(shí)抱佛腳，所學(xué)知識(shí)考完就忘，學(xué)習(xí)效果較差[5]。所以考核方式改革更重要！過程性評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與課堂程度，具有考核過程動(dòng)態(tài)、考核手段多元和考核方式多樣等特點(diǎn)，形成性評(píng)價(jià)非常注重考核學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的效果。為了給學(xué)生加碼，多留學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)時(shí)平時(shí)忙起來。將“翻轉(zhuǎn)課堂”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”兩項(xiàng)任務(wù)的考核方式落實(shí)到位，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探索，在嘗試中走向成功，也能激發(fā)學(xué)生自身的潛能。過程性評(píng)價(jià)也有利于教師隨時(shí)掌握學(xué)生主體的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題能夠及時(shí)予以糾正。

將過程性考核要求和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的課程相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的最終成績(jī)=過程性平時(shí)成績(jī)（40%）+期末筆試成績(jī)（40%）+期末上機(jī)操作成績(jī)（20%）。過程性平時(shí)成績(jī)（40%）=學(xué)生考勤（10%）+課堂表現(xiàn)（20%）+作業(yè)成績(jī)（40%）+平時(shí)測(cè)試（20%）+任務(wù)驅(qū)動(dòng)法里小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（10%）。為了突出過程性考核，學(xué)生獲得該課程的最終成績(jī)過程性平時(shí)成績(jī)（百分制）要大于60 分的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生考勤共計(jì)10 分，不在教學(xué)平臺(tái)上預(yù)習(xí)課程算曠課，曠課扣2 分。如果學(xué)生無故曠課累計(jì)達(dá)3 次及以上或者請(qǐng)假課程學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)1/3，則學(xué)生不能參加最終的期末考試，直接取消考試資格。遲到、早退一次扣除1 分。課堂表現(xiàn)指學(xué)生參與課堂，包括線上教學(xué)課堂程度的整體情況評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)在回答問題、課堂專注度、師生互動(dòng)等幾方面，共計(jì)20分。每章結(jié)束后布置多次多形式的課后作業(yè)，根據(jù)作業(yè)完成情況計(jì)分。因自身原因未交作業(yè)次數(shù)累計(jì)達(dá)3 次或以上的學(xué)生，取消課程期末考試資格。平時(shí)測(cè)試：每次課前請(qǐng)學(xué)生們登錄平臺(tái)，做測(cè)驗(yàn)題（主要包括選擇題和填空題），將測(cè)驗(yàn)題得分匯總成小測(cè)驗(yàn)成績(jī)。例題及習(xí)題要求所有學(xué)生都會(huì)操作，這部分以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式按小組來完成，如果組內(nèi)所有成員均已學(xué)會(huì)，都得到滿分，只要有一名學(xué)生不會(huì)，將扣所有組員的分?jǐn)?shù)。期末筆試答一張?jiān)嚲?，上機(jī)操作考試，每人操作一道題。

6 師生的滿意度

本課程經(jīng)過本輪精心建設(shè)，取得了較好的教學(xué)效果，上課時(shí)學(xué)生能跟上教師節(jié)奏，能與教師互動(dòng)，說明學(xué)生上課時(shí)思維活躍了起來，通過各種過程性及期末考核評(píng)價(jià)，也發(fā)現(xiàn)本輪學(xué)習(xí)學(xué)生掌握得較好。通過跟學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)本輪課程建設(shè)、課程改革模式滿意。