劉媛媛，張 慧

(安徽財經(jīng)大學(xué) 文學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

人類進(jìn)入21世紀(jì)以來，社會逐漸進(jìn)入發(fā)展的快車道，就業(yè)市場也順應(yīng)形勢要求不斷地做出調(diào)整。最近幾年，盡管就業(yè)市場缺乏英語專業(yè)的人才，但是英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)前景卻極為低迷，這種尷尬局面的出現(xiàn)，主要是因為高校英語人才培養(yǎng)與國家、企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)不相一致。從就業(yè)角度來說，英語人才既要具備專業(yè)能力，又要具備實踐能力。所以，高校要根據(jù)社會對人才提出的要求，積極地調(diào)整原有的方案[1]。面對新形勢，無論是高校還是學(xué)生，都要不斷地提升自我，以更好地適應(yīng)未來的需要，英語專業(yè)學(xué)生更是如此。針對實際，高校要更新觀念，調(diào)整固有的教學(xué)方式，尤其是英語專業(yè)，要突破傳統(tǒng)講授模式的束縛，在提升學(xué)生專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全面發(fā)展氛圍的同時注重彰顯其個性，提升其核心素養(yǎng)。這既是適應(yīng)市場就業(yè)的需要，也是國家人才培養(yǎng)的需要。

一、英語核心素養(yǎng)的概述

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力；思維品質(zhì)是思考辨析能力；文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵；學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。英語學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫等方面的語言實踐活動去發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。英語教學(xué)應(yīng)強調(diào)使學(xué)生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質(zhì)。教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的非智力因素，營造一個能進(jìn)行交際實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，并充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，努力擴大學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式。核心素養(yǎng)涉及到兩個因素，其一是非認(rèn)知因素，其二是認(rèn)知因素。前者是個體的自身感受，通常表現(xiàn)為情緒方面，是基于價值觀念而形成的初步判斷；后者是基于后天學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的積累而形成的認(rèn)知判斷。目前，隨著新課改的實施，教育理念也不斷地更新，傳統(tǒng)觀念在教學(xué)中的影響越來越小，英語專業(yè)在教學(xué)中立足于“核心素養(yǎng)”，努力地挖掘?qū)W生的潛力，既提升了學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，又讓學(xué)生得到了更加全面的發(fā)展。

二、近年畢業(yè)生就業(yè)方向及市場對英語人才的需求

相關(guān)數(shù)據(jù)表明，英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向為：對外經(jīng)貿(mào)各部委、貿(mào)易公司、涉外機構(gòu)、外商投資企業(yè)、跨國公司、金融國貿(mào)等單位的文秘、翻譯或行政管理工作；同時也適合于各級政府涉外部門、各類外向型企業(yè)或公司以及銀行、保險、海關(guān)、邊防、高等院校及科研院所等。英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向符合市場對英語專業(yè)人才的需求，但卻存在一個問題，那就是：雖然英語專業(yè)培養(yǎng)的人才數(shù)量龐大，但英語專業(yè)人才需求的缺口仍然很大，而導(dǎo)致這一局面的主要原因一方面是用人單位對英語人才的要求越來越高，不僅要求理論的運用能力，分析解決問題的能力，具體業(yè)務(wù)操作的能力，同時還應(yīng)具備良好的個人素質(zhì)；另一方面，當(dāng)前高校英語人才培養(yǎng)與國家、企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)不一致，導(dǎo)致高校培養(yǎng)出的人才和市場需求有一段距離。故應(yīng)調(diào)整高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，使其適應(yīng)市場變化的需求。

三、英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探究

1.明確英語學(xué)科核心素養(yǎng)的政策要求

要求從事英語專業(yè)人員要具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的英語語言基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，具備較強的英語語言運用能力和跨文化交際能力，具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，能熟練地運用英語語言專業(yè)知識和技能，服務(wù)國家與地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在機關(guān)、公司、媒體、中小學(xué)或高校等企事業(yè)單位從事語言交流、公共交際與管理、語言教學(xué)或研究等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型英語專業(yè)人才。與此同時提升英語學(xué)科大學(xué)生的核心素養(yǎng)，高校要以國家政策以及教育部門所頒布的條例為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校自身實際作出統(tǒng)籌安排。許多高校在英語教學(xué)時，仍立足于理論知識與口語練習(xí)，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動，忽視了實踐活動對學(xué)生思維能力、應(yīng)用能力的提升作用。針對這一現(xiàn)象，高校要更新觀念，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，把市場對人才的要求融入到實際教學(xué)中。

2.轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教育教學(xué)能力

信息技術(shù)的進(jìn)步引領(lǐng)人類進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時代，民眾認(rèn)知能力、思想觀念也隨著時代進(jìn)步而變化，高校也要順應(yīng)時代要求，更新教育觀念，革新教育模式，將“核心素養(yǎng)”貫穿于學(xué)校教育的各個領(lǐng)域、各個環(huán)節(jié)。在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的環(huán)境里，傳統(tǒng)教育理念與現(xiàn)實英語人才標(biāo)準(zhǔn)之間出現(xiàn)了“代溝”，作為國際交流的語言工具，新時代背景下的英語教學(xué)要順應(yīng)形勢而做出調(diào)整，既要關(guān)注知識能力與表達(dá)能力，又要關(guān)注綜合能力與實踐經(jīng)驗。盡管全民呼吁素質(zhì)教育，但一些學(xué)校并沒有將其落到實處，應(yīng)試教育仍然游走于各科教育之間。從就業(yè)角度來說，分?jǐn)?shù)并不是其考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，用人單位更加注重知識的表現(xiàn)。工作的開展雖然需要專業(yè)知識進(jìn)行支撐，但實踐能力、合作能力、思維能力等綜合性素養(yǎng)也同樣重要，這就要求學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，使之能夠針對實際不斷地對自身進(jìn)行完善，當(dāng)學(xué)生走上工作崗位時，才能更好地施展自身才華。所以，高校、教師要明確新時代的教育方向，圍繞核心素養(yǎng)開展教育活動，創(chuàng)新教學(xué)方式[4]。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實踐機會，高校可以聯(lián)合企業(yè)開展培訓(xùn)活動，將就業(yè)觀念融入到教學(xué)實際之中，實現(xiàn)教育理念的更新，教師要參與到學(xué)生的實踐中，不斷地引導(dǎo)學(xué)生運用語言的能力，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生的視野得到拓展，學(xué)習(xí)深度得到延伸，就業(yè)技能得到提升。同時，每年教育部門針對英語教師開展了多種形式的培訓(xùn)活動，教師實現(xiàn)了自身知識領(lǐng)域的拓展，自身知識體系的完善，思維模式也必然發(fā)生相應(yīng)的變化，英語教學(xué)的計劃更加明晰，人才培養(yǎng)的目標(biāo)更加明確，用之于教學(xué)，既能夠整體提升教學(xué)效果，又有助于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。教師要積極地了解課改動態(tài)，革新固有的教學(xué)模式，為學(xué)生健康、全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓“核心素養(yǎng)”成為日后就業(yè)的有力武器。高校教師要努力提升思想認(rèn)識，積極學(xué)習(xí)國家教育的新政策，了解國家人才標(biāo)準(zhǔn)，不斷地拓展大學(xué)生的知識視野，讓大學(xué)生理解人才標(biāo)準(zhǔn)的真正含義，從教學(xué)角度為其未來就業(yè)提供政策指導(dǎo)。

3.核心素養(yǎng)與教學(xué)方法

不少學(xué)者認(rèn)為核心素養(yǎng)應(yīng)具有“可教性”，這反映了教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要作用。因此，核心素養(yǎng) “如何教” 的問題也受到了學(xué)界關(guān)注。成尚榮指出，“只有將上位的核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合在一起，并真正貫穿在整個教學(xué)過程的時候，核心素養(yǎng)才能落到實處，才能走進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，成為學(xué)生的素養(yǎng)”。為使核心素養(yǎng)落實到學(xué)生， 一些研究者更加青睞以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。柳夕浪認(rèn)為，教學(xué)中那些保留現(xiàn)實生活本來具有的豐富性的情境設(shè)計才能真正培養(yǎng)出學(xué)生的實際能力與品格。柳夕浪、張珊珊進(jìn)一步提出， 由于素養(yǎng)是在人與情境的互動中生成的，故情境設(shè)計是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必然選擇，提倡體驗學(xué)習(xí)，并將 “以素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)” 稱為 “素養(yǎng)教學(xué)”。張蕾、沈新榮則分別以語文、地理學(xué)科為例，提出可以采用探究式教學(xué)、項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這些教學(xué)方法也意味著對教師素質(zhì)的要求提高，故也有研究者提到應(yīng)重視對教師的培養(yǎng)，但對應(yīng)如何培養(yǎng)卻并未具體闡述。以上三項主要措施，無論是借鑒國際上的研究成果與經(jīng)驗， 還是研究者經(jīng)分析提出的建議， 都為核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建與落實提供了思路和方向。但是再好的思路也需要付諸實踐，并且要緊密結(jié)合我國的教育文化背景。

四、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和思維發(fā)展水平，滿足市場對人才的需要

1.完善課程體系建設(shè)，提升學(xué)生實踐能力

(1)提倡課程建設(shè)，搭建學(xué)習(xí)平臺

高校將就業(yè)作為導(dǎo)向，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)，最為重要的是在向?qū)W生傳播專業(yè)知識的同時讓學(xué)生了解到最前沿的動向與需求，同時還要讓學(xué)生得到更多的實踐機會，從而實現(xiàn)其綜合素質(zhì)的提高。針對英語學(xué)科的特點，許多高校紛紛建設(shè)實踐基地，為學(xué)生提供更多的機會應(yīng)用英語，既提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，又增強了學(xué)生的自信心。部分高校以半開放式進(jìn)行課內(nèi)實訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生相互交流、合作，針對出現(xiàn)的問題自行解決，教師的角色是“觀察者”，“旁觀”學(xué)生的各種行為、各種表現(xiàn)，必要時對其進(jìn)行引導(dǎo)，促使其完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實訓(xùn)中，學(xué)生的基本功更加扎實，能夠有計劃地對遇到的問題進(jìn)行分析，在解決問題的同時完善了專業(yè)知識體系，提升了對英語的應(yīng)用技能[6]。課內(nèi)實訓(xùn)中，教師通過對學(xué)生的細(xì)致分析，可以發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢與不足，有針對性地對每位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，因材施教，對預(yù)設(shè)的教學(xué)方案做出調(diào)整。需要說明的是，課內(nèi)實訓(xùn)是一種情景模擬，盡管是針對特定人才需要而創(chuàng)設(shè)的虛擬情境，但卻是強化專業(yè)知識、提升應(yīng)用能力的有效方式。課外實踐與課內(nèi)實踐的區(qū)別極為明顯，那就是其展示的背景更加現(xiàn)實、更加廣闊，學(xué)生從中可以明白企業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)，掌握崗位對人才的要求，從而認(rèn)識自己的不足，及時做出調(diào)整，從這一視角來說，課外實訓(xùn)是判定學(xué)生就業(yè)能力的一種有效手段。課外實訓(xùn)讓學(xué)生更好地了解就業(yè)現(xiàn)狀，對自身進(jìn)行反思，重新規(guī)劃自己的未來[7]。校企聯(lián)手，共同為大學(xué)生提供實習(xí)平臺，讓大學(xué)生體會到工作中既需要專業(yè)知識，又需要積累經(jīng)驗，同時還要不斷地與他人進(jìn)行交流，這樣才能拓寬視野，面對就業(yè)競爭時展示自身優(yōu)勢。

(2)增加實踐機會，提高實踐能力

外語行業(yè)面臨著較高的壓力，使用不同語種進(jìn)行交流與溝通，對工作進(jìn)行協(xié)調(diào)，這就需要大學(xué)能夠承受更大的壓力。市場希望所招攬的人才能夠及時地投入到具體工作之中，所以大學(xué)生的實踐能力就顯得尤為重要，從這一意義來說，高校在教給學(xué)生專業(yè)知識的同時，還要更多地創(chuàng)設(shè)機會讓大學(xué)生進(jìn)行實踐，了解到就業(yè)的競爭力與壓力，這樣學(xué)生就會自覺地轉(zhuǎn)變觀念，走向社會時，不至于感到手足無措[3]。提升實踐能力的途徑很多，比如教師課堂講解，經(jīng)驗傳授，可以讓學(xué)生省去自行摸索，少走彎路；再比如學(xué)生參加實地鍛煉，總結(jié)活動中的得與失，而實現(xiàn)自我提升；部分學(xué)生在假期參與社會實踐活動，學(xué)會了為人處世、待人接物，豐富了人生閱歷。這樣，學(xué)生在就業(yè)時就會做出更加理性的思考，從而選擇適合于自己的崗位。深入地了解企業(yè)以及市場對人才的具體要求，從而有針對性地進(jìn)行教育，這是高校“核心素養(yǎng)”教育的關(guān)鍵。從目前社會人才需求來看，僅僅具備一定的專業(yè)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是英語專業(yè)的學(xué)生，要努力提升綜合素質(zhì)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行跨專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)未來崗位的需要。高校要科學(xué)地對人才培養(yǎng)進(jìn)行規(guī)劃，將“核心素養(yǎng)”真正融入到日常教育之中。

2.綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，提升自身價值

確立英語學(xué)科的就業(yè)導(dǎo)向，可以讓其在復(fù)雜的就業(yè)市場中做出理性的選擇，綜合素質(zhì)是核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)之一，所以高校與教師要突破傳統(tǒng)評價方式的束縛，更新評價觀念與方式，不再將課堂表現(xiàn)(含考試分?jǐn)?shù))作為考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要將協(xié)作能力、溝通能力、應(yīng)急能力等納入到學(xué)生培養(yǎng)體系之中。為了能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會，教師要充分挖掘?qū)W生的潛力，從不同角度、不同層面激發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生展示才華，樹立自信，沉著應(yīng)對用人單位以及就業(yè)市場的考驗[8]。確立就業(yè)導(dǎo)向，英語學(xué)科要深入分析目前就業(yè)市場、用人單位的要求與人才標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。除了基礎(chǔ)技能之外，還要強化學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，針對學(xué)生實際，因人而異，因材施教。綜合素質(zhì)高的學(xué)生，在日后的工作中能夠快速地適應(yīng)崗位，更好地展示自己，實現(xiàn)其人生價值，從這一視角來說，高校、教師在關(guān)注專業(yè)知識的同時還要培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)能力、合作能力、交際能力等，以學(xué)生為中心，為彰顯學(xué)生個性、展示自身才華創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。為了讓學(xué)生更好地了解社會用人標(biāo)準(zhǔn)，高校要對歷屆畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查與分析，讓在校學(xué)生能夠及時了解與就業(yè)相關(guān)的各類信息，以“學(xué)長們的經(jīng)歷”為參考，可以讓學(xué)生對可能出現(xiàn)的問題作出預(yù)案，緩解壓力，樂觀地面對生活，坦然地面對困難。一些學(xué)生思想消極，認(rèn)為將來擇業(yè)與綜合素質(zhì)關(guān)系不大，針對這一現(xiàn)狀，高校、教師在關(guān)注專業(yè)知識的同時還要對其進(jìn)行思想疏導(dǎo)，鼓勵學(xué)生樹立樂觀、積極的人生態(tài)度。大學(xué)生都已成年，對社會現(xiàn)象、社會問題的看法也不盡相同，核心素養(yǎng)鼓勵學(xué)生表達(dá)各自見解，這也是實踐活動的表現(xiàn)形式，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的新創(chuàng)舉。課外活動可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，提升學(xué)生集體觀念、時間觀念，當(dāng)活動中出現(xiàn)意外時，學(xué)生就會主動分析、進(jìn)行處理，其解決問題的能力得以提升。通過活動，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)自身的不足，促使其做出改變，這既為日后就業(yè)做了準(zhǔn)備，又能讓學(xué)生擇業(yè)時作出精準(zhǔn)的定位。高校要提時警醒學(xué)生，只有掌握相關(guān)技能才能擁有更加廣泛的擇業(yè)選擇空間，同時，高校還要將企業(yè)發(fā)展模式及其人才標(biāo)準(zhǔn)等滲入于教學(xué)之中，為學(xué)生就業(yè)提供指導(dǎo)[9]。高校是培養(yǎng)人才的基地，為各領(lǐng)域、各行業(yè)輸送人才是高校教育的基本任務(wù)，從另一角度來說，用人單位的反饋就是高校人才培養(yǎng)的方向標(biāo)，所以高校要與企業(yè)聯(lián)合，為學(xué)生創(chuàng)造參與實踐的機會，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，新時代背景下，就業(yè)競爭愈加激烈，對于英語專業(yè)來說，學(xué)生僅掌握專業(yè)知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會、企業(yè)選拔人才的要求了。高校要深入地了解不同單位的用人標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生日后的就業(yè)選擇提供信息幫助。從教學(xué)層面來說，高校要積極地創(chuàng)新教學(xué)，努力完善教學(xué)內(nèi)容，作為語言類學(xué)科，英語要勇敢突破傳統(tǒng)觀念的窠臼，搭建平臺提升學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中進(jìn)行自我反思、自我總結(jié)，及時了解社會與企業(yè)對人才的新要求，根據(jù)時勢動態(tài)及時作出自我調(diào)整，從容面對就業(yè)競爭。當(dāng)今社會，經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展可謂一日千里，各行業(yè)的人才觀也不斷地發(fā)生變化，高校要引導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)形勢要求，轉(zhuǎn)變固有的擇業(yè)觀念。社會的發(fā)展，為大學(xué)生創(chuàng)造了更多的就業(yè)機會，英語專業(yè)也不再限于翻譯、教師等行業(yè)，而是具有更加廣闊的擇業(yè)空間，跨專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為必然趨勢，因此學(xué)校要設(shè)置跨專業(yè)課程供學(xué)生選修，學(xué)生要立足自身將本專業(yè)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，重新建構(gòu)知識體系，為將來擇業(yè)奠定基礎(chǔ)。就業(yè)市場是一個不斷更新的大舞臺，大學(xué)生要積極地了解就業(yè)動態(tài)，及時調(diào)整自我，為更好地實現(xiàn)人生價值做好充分準(zhǔn)備。