胡建中

(甘肅省武威市古浪縣泗水初級(jí)中學(xué)，甘肅 武威 733101)

一、“問題導(dǎo)學(xué)法”的實(shí)施背景

新課改各項(xiàng)措施落地多年，課改理念已被社會(huì)廣泛認(rèn)可，廣大教師也在積極實(shí)踐探索著課改之路。然而在西部偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，受經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、師資、理念等諸因素影響，新課改實(shí)施效果不理想，“填鴨式”、“滿堂灌”、重“教”輕“學(xué)”等傳統(tǒng)陳舊教學(xué)模式仍充斥著課堂，新課改理念倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體、合作交流、探究學(xué)習(xí)課堂教學(xué)新模式以及學(xué)生積極主動(dòng)，自主探索的學(xué)習(xí)新方式并未真正得到認(rèn)同、落實(shí)。課堂中學(xué)生的主動(dòng)性不夠、參與性不強(qiáng)，主體性不彰，自主學(xué)習(xí)能力并未得到明顯提升，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)新格局并未徹底形成。鑒于此，自2006年以來，我校以“問題導(dǎo)學(xué)法”為抓手，積極實(shí)踐探索課堂教學(xué)之新模式，努力落實(shí)課改新理念，并在實(shí)踐探索中不斷進(jìn)行進(jìn)總結(jié)、改進(jìn)、創(chuàng)新，課堂教學(xué)效率日漸提高，成效明顯。

二、“問題導(dǎo)學(xué)法”內(nèi)涵

“問題導(dǎo)學(xué)法”是指教師在課堂教學(xué)中，鎖定教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，教學(xué)過程，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，面向全體學(xué)生有意識(shí)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化、可支持課堂教學(xué)問題情境，充分評(píng)估學(xué)生的個(gè)體差異，精心設(shè)計(jì)有梯度、分層次的一系列問題情境，以問題為導(dǎo)向，通過學(xué)生合作、交流、探究方式來達(dá)到讓學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習(xí)的根本目的，形成以“問題導(dǎo)學(xué)法”為抓手，體現(xiàn)課改新理念的高效、開放式課堂教學(xué)策略?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”的突出優(yōu)勢(shì)在于以問題情境為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)引領(lǐng)，有助于激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自覺投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)重心由傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師被動(dòng)”教”向新課改理念下學(xué)生主動(dòng)”學(xué)”的顛覆性轉(zhuǎn)變，把新課改新理念抓在手上、落到實(shí)處，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量彎道超車。

三、“問題導(dǎo)學(xué)法”的理論依據(jù)

1.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)并非信息的簡單累積，關(guān)鍵之處在于學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情境之下新知識(shí)與原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)地碰撞、交流，重新建構(gòu)，既是新舊知識(shí)之間雙向互動(dòng)作用過程，也是學(xué)生與課堂教學(xué)情境之間的雙向互動(dòng)作用過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)指導(dǎo)課堂教學(xué)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)提高課堂教學(xué)效果有很高的借鑒價(jià)值，主要體現(xiàn)在：(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為事物之意義并非是完全獨(dú)立存在的，而是來源于接受者的自主建構(gòu)。每個(gè)人都以自己的方式理解事物，在理解的過程中各有所長、各有偏頗，因此在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究與合作，不同觀點(diǎn)、新舊知識(shí)互相碰撞、交流，取長補(bǔ)短、博采眾長，建構(gòu)起新的知識(shí)體系。(2)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡把新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的有意義聯(lián)系建立起來，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)銜接、自然同化。學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)能產(chǎn)生最有效的學(xué)習(xí)；新舊知識(shí)之間的雙向互動(dòng)，能夠促成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，潛移默化中完成知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)之間的“化學(xué)反應(yīng)”。(3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教師既不是知識(shí)的簡單呈現(xiàn)者，也不是知識(shí)權(quán)威的代表者。教師應(yīng)重視關(guān)注學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的個(gè)性化理解，善于耐心傾聽學(xué)生的想法，在課堂教學(xué)中應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)法”時(shí)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正做課堂教學(xué)之主角，合作交流、自主建構(gòu)知識(shí)之主人。

2.基于奧蘇貝爾認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論。奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)受三個(gè)條件制約:(1)學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的心向；(2)新舊知識(shí)要有邏輯意義；(3)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)知識(shí)，讓新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，即具備同化新知的觀念。因此作為教師首要任務(wù)在于激發(fā)學(xué)生求知欲望；課堂教學(xué)問題情境設(shè)計(jì)上注意新舊知識(shí)的邏輯聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生將潛在意義的新知識(shí)與他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)完成同化，以達(dá)舉一反三、觸類旁通之效果。

3.基于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”。該理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，也就是學(xué)生能達(dá)到的解決問題的水平；二是可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力，這兩種發(fā)展水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)?；谏鲜隼碚?，課堂教學(xué)問題情境的設(shè)計(jì)要充分預(yù)判、準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，瞄準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，敏銳把握學(xué)生在舊知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中可能存在的困惑點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生潛能，掌握好教與學(xué)二者之間的平衡點(diǎn)，處理好“跳一跳”與“摘桃子”之間的關(guān)系。當(dāng)然還要清楚學(xué)生的個(gè)體差異性，“問題導(dǎo)學(xué)法”須照顧學(xué)生的差異化需求，做到因材施教，精準(zhǔn)施教。

四、“問題導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)運(yùn)用過程

“問題導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)運(yùn)用過程中可把教學(xué)過程分為五個(gè)環(huán)節(jié)：問題情境導(dǎo)入——新知探究——深化拓展——應(yīng)用探索——?dú)w納總結(jié)。

1.問題情境導(dǎo)入。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)情境時(shí)，教師立足學(xué)生實(shí)際，瞄準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激起興奮點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，為體驗(yàn)知識(shí)的生成做好預(yù)備，致力于培養(yǎng)學(xué)生思維的前瞻性。

2.新知探究。這一環(huán)節(jié)是一堂課的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生建構(gòu)自身的知識(shí)認(rèn)知體系起關(guān)鍵作用。教師要關(guān)照學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，敷設(shè)階梯性的知識(shí)點(diǎn)，尋找出契合學(xué)生學(xué)力的問題鏈來進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生思維活動(dòng)逐步深入，知識(shí)認(rèn)知體系建構(gòu)階梯式完成，致力于培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性。

3.深化拓展。這一環(huán)節(jié)是一堂課的難點(diǎn)。瞄準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生認(rèn)知體系建構(gòu)基本成型的前提下，問題導(dǎo)向應(yīng)向引導(dǎo)學(xué)生深入思考，適當(dāng)超越學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，拓展所建構(gòu)知識(shí)的內(nèi)涵與外延。將新知識(shí)體系建構(gòu)，能力提升和素質(zhì)提高有機(jī)結(jié)合，致力于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

4.應(yīng)用探索。要學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生利用建構(gòu)知識(shí)感知如何解決問題的辦法。問題設(shè)計(jì)導(dǎo)向上應(yīng)針對(duì)實(shí)際應(yīng)用，著眼于問題應(yīng)用情境的啟發(fā)性、延伸性、規(guī)律性，致力于培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度。

5.總結(jié)歸納。主要是幫助學(xué)生梳理整合知識(shí)，讓它內(nèi)化、融入學(xué)生的認(rèn)知體系。設(shè)置問題時(shí)應(yīng)緊緊圍繞“總結(jié)什么”、“怎么總結(jié)”兩個(gè)方面來進(jìn)行，切中肯綮，條分縷析，致力于培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性。

五、“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)效果的評(píng)估及反思

《論語》有言：不憤不啟，不悱不發(fā)。作為一種有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，契合新課改教學(xué)理念的有效高效教學(xué)方法，“問題導(dǎo)學(xué)法”凸顯了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、自我發(fā)展、思維發(fā)展的基本規(guī)律?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”的實(shí)質(zhì)是以問題情境為導(dǎo)向，啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、分析問題、解決問題的認(rèn)知體系建構(gòu)過程，同時(shí)它也是民主、開放、滿足成就感、體驗(yàn)獲得感的教學(xué)模式。

實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)法”以來，教學(xué)效果明顯提升，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性較以往有了較大改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情日漸高漲，學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣，學(xué)生課堂參與性、自覺性更高了，教學(xué)效果也有了明顯提升，教學(xué)質(zhì)量逐年提高。2015-2018學(xué)年，筆者所帶班級(jí)全面實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)法”，中考成績?nèi)〉脷v史性突破，2018年普通高中升學(xué)率達(dá)92%，為我校建校以來的最好成績。但由于自身能力以及客觀條件的限制，“問題導(dǎo)學(xué)法”在實(shí)踐探索過程中也產(chǎn)生了很多的不足和困惑：其一，在問題情境設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)時(shí)做出的預(yù)設(shè)常有與學(xué)生實(shí)際脫離的情況，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際適時(shí)做出微調(diào)，所以要深入了解學(xué)生實(shí)際情況，尤其是了解學(xué)生的個(gè)體差異性。其二，學(xué)生“問題”意識(shí)被動(dòng)薄弱，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)提問題，需要老師推著走，即使老師提出問題也不能夠深入思考，被動(dòng)地等老師來講解釋疑。其三，問題導(dǎo)學(xué)時(shí)設(shè)置的問題，在啟發(fā)性、引導(dǎo)性、探究性、層次性上分寸不好把握，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果與預(yù)想的情況錯(cuò)位。

有鑒于此，要想讓“問題導(dǎo)學(xué)法”的價(jià)值功能最大化，須在以下三個(gè)層面持續(xù)發(fā)力:最重要的是我們要相信并尊重學(xué)生，把知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，努力營造和諧融洽的師生關(guān)系，正所謂“親其師，信其道”，全力打造取長補(bǔ)短、教學(xué)相長之高效課堂；其次，教師教育教學(xué)專業(yè)水平有待持續(xù)提升，化運(yùn)一句俗語來說就是“教到老學(xué)到老”，而所謂“給學(xué)生一碗水，教師須有一桶水”，講的也是這個(gè)道理；第三，教育行政部門應(yīng)該給教師提供適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)或培訓(xùn)，支持教師進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)研究和交流溝通，博采眾長，補(bǔ)齊短板。期望在以后的教學(xué)工作中，對(duì)標(biāo)問題導(dǎo)學(xué)，興利除弊、革故鼎新，讓“問題導(dǎo)學(xué)法”在課堂教學(xué)中“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。