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高校學前教育專業(yè)鋼琴連音奏法教學研究

2021-11-29 23:23訾晶瑄
大觀 2021年10期
關(guān)鍵詞:學前教育專業(yè)

訾晶瑄

摘 要:高校開設的學前教育專業(yè)是培養(yǎng)我國幼兒教育人才的重要途徑。而鋼琴啟蒙教育中的連音奏法訓練是學前教育專業(yè)課程的主要教學內(nèi)容之一。為提升學前教育專業(yè)學生的鋼琴技能,對高校學前教育專業(yè)鋼琴連音奏法的教學原則進行了分析,闡述了高校學前教育專業(yè)鋼琴連音奏法的教學要點,并提出了高校學前教育專業(yè)鋼琴連音奏法的教學策略。

關(guān)鍵詞:學前教育專業(yè);鋼琴啟蒙教育;連音奏法

學前教育專業(yè)是結(jié)合當前幼兒教育的需求來設置教學目標的,即通過開展專業(yè)的教學活動,為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼師人才。鋼琴啟蒙教育具體是指圍繞著鋼琴樂理知識開展的教育教學活動。在完成啟蒙教育后,學生方可按照幼師鋼琴能力的人才培養(yǎng)要求,學習即興伴奏、歌曲演奏等課程內(nèi)容。

鋼琴啟蒙教育能夠使學生掌握基礎的鋼琴技能,培養(yǎng)學生的耐心,使學生具有基本的樂感,并養(yǎng)成經(jīng)常練習鋼琴的習慣。鋼琴連音奏法是鋼琴啟蒙教育的重點教學內(nèi)容。學生只有從啟蒙教育階段就開始積累鋼琴彈奏知識,掌握鋼琴連音奏法,才能不斷地提升自身的專業(yè)技能,具備較高的職業(yè)素質(zhì)。

一、高校學前教育專業(yè)鋼琴連音奏法的

教學原則

在鋼琴啟蒙教育中,鋼琴連音奏法具體是指音與音之間無間隙不斷開的一種奏法,其核心在于自如地轉(zhuǎn)移彈奏力量。鋼琴連音奏法的類型主要包括“兩音連奏”“三音連奏”“五音連奏”,不同類型的連音奏法的教學側(cè)重點和教學原則也會有著較大差別。

首先,“兩音連奏”主要是指鋼琴彈奏中的“小連線”。其教學要點在于使學生理解“兩音連奏”的概念,懂得結(jié)合樂譜來串聯(lián)兩個同音,并按照樂曲的節(jié)奏,來練習“兩音彈奏”技法。

其次,在鋼琴啟蒙教育中,“三音連奏”技法通常被應用在生動活潑、動感十足的鋼琴樂曲中。在連音奏法教學過程中,教師應堅持多樣化的教學原則,將游戲、音樂活動等融入日常的鋼琴課堂教學中,使學生在具體化的情境中掌握該項連奏技能[1]。

最后,在開展“五音連奏”技法訓練教學期間,教師不僅要關(guān)注學生的指法,還要重視學生對樂曲節(jié)奏的把握。為此,教師應采用“理論+實踐”的教學模式,在夯實學生樂理基礎的同時,加大鋼琴練習課程的占比,為學生進行連音奏法訓練提供條件。

二、高校學前教育專業(yè)鋼琴連音奏法的

教學要點

(一)區(qū)分連音奏法與非連音奏法

在鋼琴啟蒙教育中,學生在進行連音奏法訓練時所面臨的難點問題在于,如何準確地區(qū)分連音奏法和非連音奏法。非連音奏法和連音奏法都需要彈奏者借助手臂的自然重量,用提、落等動作完成演奏。但需要注意的是,非連音奏法中的各個音符之間存在間隔,而連音奏法則是用同一個動作來彈奏兩個、三個、五個的串音,且將提、落等動作放在開頭與結(jié)尾。

(二)在彈奏中把握連音節(jié)奏

在鋼琴啟蒙教育中,鋼琴連音奏法訓練的關(guān)鍵在于,如何讓學生在彈奏樂曲的過程中把握連音節(jié)奏。因此,在鋼琴連音奏法教學過程中,教師在教授學生識譜、讓學生進行日常練習的同時,應注意留心學生所彈奏出的樂音的變化,根據(jù)音符之間有無空隙來判斷該段樂曲是否存在連音。若樂曲中有連音,學生則需根據(jù)各個音符的節(jié)奏需求,控制連奏中的節(jié)奏[2]。例如,在練習“兩音連奏”技法時,學生應在連奏結(jié)束后快速地提起手,稍微留出間隔,然后再按下其他音。在這個過程中,對于提和落這兩個動作的掌握是學生能否較好把握連音節(jié)奏感的關(guān)鍵。

三、高校學前教育專業(yè)鋼琴連音奏法的

教學策略

(一)進行示范練習,加強學生對“重量轉(zhuǎn)移法”訓練

“重量轉(zhuǎn)移法”是一項基本的鋼琴彈奏技能。在練習鋼琴連音奏法的過程中,學生的手部、腕部、肘部是彈奏鋼琴的關(guān)鍵,其手法應平穩(wěn)、有節(jié)奏,只有這樣,才能完成重量的轉(zhuǎn)移。因此,在開展鋼琴連音奏法訓練教學時,教師應堅持循序漸進的原則,為學生講解“重量轉(zhuǎn)移法”的相關(guān)知識,如平穩(wěn)移動手指力量的方法以及正確的坐姿、手指的擺放位置等,從而有針對性地指導學生進行連音奏法的練習,規(guī)范學生的鋼琴彈奏方式,提高學生的鋼琴彈奏水平。

(二)規(guī)范學生的指法,把握連音節(jié)奏

在開展鋼琴連音奏法訓練教學的過程中,教師應對學生實施有針對性的課堂指導,規(guī)范學生的指法,使學生把握好連音節(jié)奏,提升鋼琴彈奏技能??偠灾陂_展高校學前教育鋼琴連音奏法教學時,教師應采用啟發(fā)式教學法對學生進行鋼琴啟蒙教育訓練。

首先,教師應為學生講述鋼琴彈奏的基本手型、落指方式,并且讓學生配合連音演奏的指法要求,合理地改變手型。

其次,在轉(zhuǎn)換彈奏方法時,鋼琴啟蒙教育的重點內(nèi)容是使學生在連奏中保持手指的主動性和連貫性,且在不影響落指、下鍵、音調(diào)的情況下,將原有的“高抬指”轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗吞е浮盵3]。

最后,在進行鋼琴連音奏法訓練的過程中,學生對手指離鍵時間的控制尤為重要。教師應在開展教學的過程中避免使學生出現(xiàn)“粘指”情況。為此,教師可通過一些節(jié)奏訓練游戲,來增強學生對手指的控制能力,以保證連音奏法的運用效果。

(三)訓練用力方向,分析樂曲的連音語調(diào)

在鋼琴連音奏法訓練教學活動中,教師可按照鋼琴樂曲中不同音符的連奏要求,訓練學生的用力方向,讓學生能夠準確地分析樂曲中每個句子的連音、語調(diào)。同時,教師應重點關(guān)注學生的用力方法,使學生在進行觸鍵訓練時,能夠分析出不同的力度和方向?qū)︿撉僖羯约耙袅康挠绊憽?/p>

以鋼琴曲《騎士》為例,在課堂導入環(huán)節(jié),教師可用圖片、視頻來引出樂曲主題,使學生能夠更加直觀地感知騎士精神,進而確定樂曲的音調(diào)。之后教師可為學生介紹鋼琴曲的演奏方法,并對學生的演奏情況進行指導。而指導環(huán)節(jié)可分為教師指導、奏法分析、自主練習等。首先,在教師指導環(huán)節(jié),教師可通過整曲范奏,使學生對該樂曲的曲式結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、音調(diào)有一個初步了解。其次,在奏法分析環(huán)節(jié),教師應詳細地講解鋼琴曲《騎士》的奏法。最后,在自主練習環(huán)節(jié),教師應組織學生對原曲進行斷句,分析樂曲節(jié)奏,然后讓學生根據(jù)奏法進行練習,并要求學生向教師“回課”。之后,教師可根據(jù)學生對奏法的掌握情況,檢驗教學效果,優(yōu)化連音奏法訓練的教學內(nèi)容,從而讓學生更加流暢地完成樂曲的演奏,掌握相關(guān)的鋼琴彈奏技巧。由于鋼琴曲《騎士》中,出現(xiàn)了多個“三連音”,演奏者應采用慢練的方式來練習。在鋼琴連音奏法訓練教學中,教師應讓學生提前劃分樂句,使學生能夠在完成9小節(jié)的“三連音”后,再平穩(wěn)而連貫地將“三連音”轉(zhuǎn)移至17—20小節(jié)、32小節(jié)以及37小節(jié)。結(jié)尾音階中的連音應更為緊湊,斷音清晰。

(四)應用落提練習,掌握連奏要點

首先,落提練習中的“落”的教學重點是讓學生在放松的狀態(tài)下,用手臂自然地帶起手腕與手指,然后保持手型落下。在落下的過程中,學生的用力方向應從肩膀、手臂逐步過渡至手指。

其次,學生將手指落到琴鍵上時,需要在立住后及時地彎曲、抬起手指,從而連貫地彈奏第二個同音。在觸鍵后,學生應放松手腕,使手指自然抬起,連續(xù)彈奏后,再轉(zhuǎn)移手指的重量。在整個教學過程中,教師可以3至4人為一組,將學生分成5到6個小組。在利用多媒體技術(shù)進行示范教學后,教師可讓學生傾聽他人的連音奏法訓練效果,并組織學生進行相互評價、學習。在這個過程中,學生的指法、手型、用力點會變得更加規(guī)范,從而能夠更好地完成課堂上的連音練習任務。

最后,落提練習中的“提”是連音奏法訓練中的重點內(nèi)容。其要求學生在彈奏最后一個連音時,自然地抬起手腕,且在放松后帶起手臂。在設計鋼琴訓練活動時,教師應重視對練習曲的選擇。這是因為學前教育專業(yè)學生對樂理知識的熟悉度、對連音節(jié)奏的可接受度等因素都會直接影響到連音奏法訓練教學的質(zhì)量。為此,教師應科學、合理地選擇鋼琴練習曲,在確定好曲目后,提前分析曲目節(jié)奏的快慢,讓學生逐步進行連音練習。

綜上所述,為了在高校學前教育專業(yè)中有效地落實鋼琴啟蒙教育工作,高質(zhì)量開展鋼琴連音奏法訓練教學,教師應讓學生熟練掌握指法、手型等基礎知識以及相關(guān)的彈奏技能,使學生具備基本的鋼琴演奏能力,為學前教育專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)的提升創(chuàng)造有利條件。

參考文獻:

[1]左立.鋼琴理論教學與演奏方法探究:評《鋼琴教學理論與實踐研究》[J].中國教育學刊,2018(3):135.

[2]張倩瑜.鋼琴教學中節(jié)奏及力度的訓練技巧分析[J].文理導航(上旬),2020(11):89,91.

[3]陳昱伶.高校學前教育專業(yè)鋼琴教學存在問題和對策探究[J].藝術(shù)評鑒,2020(1):106-108.

作者單位:

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學校

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