摘要：隨著新課程改革政策的全面深入推進，以培養(yǎng)學(xué)生合作意識為目標的小組合作學(xué)習(xí)模式開始受到廣大師生的歡迎。小組合作學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，更加重視發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，對提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量具有重要意義。本文分析了小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式開展過程中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上對小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的有效開展策略進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作學(xué)習(xí);合作意識;開展

小組組合作學(xué)習(xí)模式最核心的要素就是合作，其能夠讓學(xué)生的主觀能動性得以發(fā)揮，因此這種模式已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展有效的小組活動能夠增進師生之間、生生之間的感情，加深彼此之間的了解。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中合理運用小組合作學(xué)習(xí)模式，不但能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生的探索欲，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

一、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式開展存在的問題

（一）學(xué)生的合作意識有待加強

小學(xué)階段的學(xué)生不論在身體方面還是在心理方面來看還都沒有發(fā)育成熟，在面臨和成長環(huán)境等因素的影響下，其往往具有很強的個人意識和主管意識。這也就意味著小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中合作意識有待提升，他們不愿意和其他人交流自己的觀點，也不管以接受他們的意見。實踐中有些小學(xué)語文教師忽視對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，組織小組活動是美育買新對學(xué)生進行引導(dǎo)，從而是小組合作學(xué)習(xí)的實效性難以體現(xiàn)。

（二）合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不恰當

在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展小組學(xué)習(xí)活動時，教師要對所選擇的教學(xué)內(nèi)容有所考量，因為這直接關(guān)系到最終的學(xué)習(xí)效果。然而在實踐教學(xué)過程中，有些教師選擇的內(nèi)容與小組合作學(xué)習(xí)的模式并不匹配，只看重學(xué)生知否參與這樣的外在形式，會把一些不適合討論的問題或者沒有合作探究意義的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。事實證明，這樣的教學(xué)方式會浪費本就有限的課堂時間，還會打擊學(xué)生合作探究的積極性。

（三）忽視學(xué)生的主體作用

在小學(xué)語文教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)與自主探究學(xué)習(xí)都是互為補充的，二者單獨闌檻對培養(yǎng)學(xué)生能力來說各有利弊，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就在于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維與合作意識，但是不足之處就是容易忽視學(xué)生的自身發(fā)展問題。教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢驗一般以小組為單位進行考察，這樣教師就無法準確了解每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情況。實踐中，有很多教師沒有協(xié)調(diào)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，沒有建立起多元化的考核評價機制。如果教師在開展小組合作學(xué)習(xí)僅僅關(guān)注小組的整體學(xué)習(xí)情況，卻沒與對學(xué)生的個體差異性加以考量，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。

二、提高小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)有效性措施

（一）合理劃分合作小組

教師充分了解學(xué)生的實際情況是小組合作學(xué)習(xí)活動開展的前提和基礎(chǔ)。所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)生能力和性格特點合理劃分合作小組，保證每位學(xué)生的優(yōu)勢都能夠在小組合作過程中得以體現(xiàn)。一般情況下，每個小組成員的人數(shù)要控制在三到四人，最好是讓小組成員之間的各方面能力可以互補，盡量避免把同一水平的學(xué)生都劃分到一組。這樣一來，小組成員之間就可以相互學(xué)習(xí)、相互幫助，從而有效提高語文課堂學(xué)習(xí)的效率。

（二）建立情境，創(chuàng)新教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是在小學(xué)語文教學(xué)過程中融入學(xué)生熟悉的生活場景，這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的實踐能力，將情境教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)進行有機結(jié)合，能夠最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。通常情況下，教材上的內(nèi)容都是以靜態(tài)的方式呈現(xiàn)的，從小學(xué)生的特征來看，動態(tài)的內(nèi)容會比靜態(tài)的內(nèi)容更有吸引力，理解起來也相對容易。所以，教師提高課堂教學(xué)效果，就需要對教材內(nèi)容進行深入挖掘，掌握不同學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)能力，用動態(tài)的方式發(fā)靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來。具體來說，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式展開討論，這樣不但可以加深學(xué)生對語文知識的理解，還能讓學(xué)生體會到合作的意義。

（三）組織小組合作活動，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力

為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)語文教師要發(fā)揮語文的育人作用，要在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展小組合作活動，能夠讓學(xué)生更多機會來參與實踐，從而讓學(xué)生的語言能力以及口語交際能力得到有效提升。例如，在進行《田忌賽馬》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，小學(xué)語文教師可以運用小組合作模式。具體來說，教師可以把課文改編成話劇劇本，然后讓學(xué)生以小組為單位選擇自己喜歡的角色進行表演。通過開展這樣小組合作的實踐活動，學(xué)生會對人物特征以及故事想表達的道理有更加深刻的理解并且這也是一個培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的過程。

（四）確保合作探究任務(wù)布置的合理性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展小組學(xué)習(xí)活動時，教師必須對學(xué)生的認知能力和接受能力進行全面地考量，給學(xué)生制定更加適合他們的學(xué)習(xí)方案，增加學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的匹配性，從而有效提升小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。小學(xué)語文教師在布置相應(yīng)的合作任務(wù)時要盡可能做到難度適中，避免因為任務(wù)難度過大而打擊學(xué)生的信心，進一步影響合作探究模式的運用效果;但是倘若合作學(xué)習(xí)任務(wù)過于容易得出結(jié)論，就無法充分調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，進而不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在組織開展小組合作學(xué)習(xí)之前，小學(xué)語文教師必須對教學(xué)內(nèi)容有熟練且全面的掌握，選擇合適的內(nèi)容給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在激發(fā)學(xué)生討論興趣的同時也能更好地理解相應(yīng)的知識內(nèi)容。不僅如此，小學(xué)語文教師給學(xué)生布置合理的合作探究任務(wù)，可以讓每位小組成員都積極參與其中，完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上還能夠達到拓展學(xué)生思維的效果。

三、結(jié)語

總而言之，為了提升課堂教學(xué)的有效性，順應(yīng)新課程改革的趨勢，小學(xué)語文教師要及時更新教學(xué)理念，探索更有科學(xué)的教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠增強學(xué)生的合作提升，鍛煉學(xué)生的合作能力，所以，小學(xué)語文教師要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，進一步提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡介：姓名：洛松鄧增，男，藏族，1987.11出生，籍貫：西藏丁青縣，工作單位：西藏昌都市丁青縣當堆鄉(xiāng)中心小學(xué)，職稱：二級教師，學(xué)歷：大專。