楊柳英

摘要：由于教學(xué)體系和教育理念不斷改革與發(fā)展，小學(xué)英語閱讀教學(xué)不再是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新英語課程的教學(xué)方式，通過生動有趣的課堂教學(xué)內(nèi)容和活動形式引起學(xué)生對閱讀的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)造性思維，從而推動學(xué)生思維品質(zhì)的形成和發(fā)展，提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語，閱讀教學(xué)，思維品質(zhì)

引言

小學(xué)是教學(xué)過程中的重要階段，其中英語閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和英語能力有著重要作用，因此，英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生的實(shí)際英語水平和教材的目標(biāo)內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造合適的閱讀語境，積極運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行教學(xué)活動，在訓(xùn)練學(xué)生英語能力的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的問題

（一）缺乏語境

由于英語并非我們的母語，因此大部分小學(xué)生沒有英語基礎(chǔ)，對于零基礎(chǔ)的小學(xué)生，英語教師比較注重單詞的教學(xué)和記憶，致使學(xué)生遇到較難的閱讀材料時只認(rèn)識單詞，不能連貫的進(jìn)行閱讀，無法理解其中的語境和內(nèi)容，以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。語境對閱讀理解有很大的幫助，學(xué)生在缺乏語境的情況下進(jìn)行材料閱讀會導(dǎo)致產(chǎn)生負(fù)面情緒，認(rèn)為英語閱讀枯燥、無聊，嚴(yán)重的甚至?xí)τ⒄Z有厭學(xué)情緒，既不利于提升學(xué)生的英語能力，也對培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)造成了阻礙[1]。

（二）詞匯量不足

由于小學(xué)生對事物的認(rèn)知和理解處于基礎(chǔ)階段，對于一些語文閱讀的學(xué)習(xí)都會較為困難，更何況是英語閱讀，小學(xué)英語教師較為注重基礎(chǔ)單詞的教學(xué)，對于較難的詞匯只是簡單講解或者略過不講，同時對于小學(xué)生而言，記憶和理解較難的單詞是很困難的。因此在學(xué)生進(jìn)行閱讀時，詞匯量捉襟見肘，無法將整個句子的意思連貫起來，導(dǎo)致對閱讀材料一知半解，存在閱讀障礙，阻礙了學(xué)生英語閱讀運(yùn)用能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

（三）不重視閱讀

小學(xué)階段的英語教學(xué)內(nèi)容主要集中在單詞和語法方面，對于閱讀的講解并不重視，學(xué)生的閱讀材料主要來源于課本和教輔資料，對課外讀物的閱讀量較少。同時家長也存在一些問題，很多家長由于沒有科學(xué)合理的指導(dǎo)方法，在日常的家庭教育中不能為學(xué)生提供課外的閱讀材料，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這不利于對學(xué)生思維品質(zhì)的形成和發(fā)展。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)實(shí)踐

（一）課堂提問，引導(dǎo)思考

在閱讀前提出問題是幫助學(xué)生掌握閱讀材料重點(diǎn)和難點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時根據(jù)閱讀材料提出問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，在這個過程中容易掌握閱讀內(nèi)容的要點(diǎn)。在講解時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容，對于其中的問題和重點(diǎn)內(nèi)容可以通過小組的方式進(jìn)行討論、思考以及交流分享，激發(fā)學(xué)生的主動性[2]。例如，在五年級上冊Unit6 In a nature park的學(xué)習(xí)中，教師提出問題：“What does nature park have？”指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章中人物的對話，引發(fā)學(xué)生思考，得出自己的意見和觀點(diǎn)，然后互相討論分享自己的看法，完善自己的回答，最后教師隨機(jī)抽取小組回答問題，幫助學(xué)生掌握文章中的重點(diǎn)內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生了解文章內(nèi)容后，還需要幫助學(xué)生學(xué)會“there is”的用法，通過課本中Write and say以及Let’s wrap it up 環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用“there is”的表達(dá)。采用提問的方法可以引起學(xué)生的好奇心并引導(dǎo)學(xué)生思考，以討論的方式促進(jìn)學(xué)生互相交流，可以鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法，在閱讀教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）課后延伸，加深記憶

小學(xué)階段的英語閱讀都是較為簡短的，學(xué)生讀完后意猶未盡，教師可以給學(xué)生布置拓展情節(jié)的任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用這節(jié)課中的知識，發(fā)揮想象續(xù)寫富有趣味性的故事，加深對文章中重點(diǎn)知識的記憶。例如在學(xué)習(xí)Unit3 “What can you do？”這篇文章時，Miss White將會在下周二舉辦派對，其中兩個學(xué)生可以在派對上唱歌以及表演功夫，那么其他的學(xué)生可以為派對做些什么？教師可以讓學(xué)生續(xù)寫后面的對話內(nèi)容，也可以發(fā)揮想象力描述派對的情形。

此外，也可以讓學(xué)生閱讀同類型的材料或者查詢與本節(jié)課主題有關(guān)的資料，通過小對話、手抄報等形式展現(xiàn)出來[2]。例如在六年級下冊Unit 3 “Where did you go？”的教學(xué)中，除了學(xué)習(xí)課文中的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識表述自己在假期去了哪些地方，做了什么事情，可以通過幾個人組成小組互相問答，或者做手抄報、繪畫等方式在課堂上展示給同學(xué)和老師。通過閱讀延伸的方式，可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶，鍛煉學(xué)生的自主思考和交流合作的意識，這也是培養(yǎng)和實(shí)踐學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。

（三）結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境

由于素質(zhì)教育的創(chuàng)新和發(fā)展，對教師的要求也越來越嚴(yán)格，教師在教學(xué)時應(yīng)經(jīng)常的采取不同的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語能力的進(jìn)步和發(fā)揮，因此在英語課程教學(xué)時，教師可以將課堂內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，有助于學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)和鍛煉英語能力[3]。例如六年級上冊Unit2“Ways to go to school”和Unit3“My weekend plan”的內(nèi)容都是與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的，學(xué)生可以通過扮演Amy、Mike、Mrs Smith等角色學(xué)習(xí)有哪些交通方式，通過扮演John、Sarah等角色了解周末可以做些什么活動，在完成角色扮演后，學(xué)生可以對自己扮演角色的特點(diǎn)進(jìn)行簡單描述，有利于學(xué)生掌握文章主要內(nèi)容[3]。在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了課堂詞匯、語法等知識點(diǎn)后，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，通過對話的形式讓學(xué)生互相交流分享自己上學(xué)的交通方式、自己的周末計劃，提高學(xué)生的課堂參與度，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，既能提升學(xué)生的閱讀和口語交際能力，還可以培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

三、結(jié)語

在小學(xué)階段，英語閱讀教學(xué)會直接影響學(xué)生英語綜合能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，教師在教學(xué)中要結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式，豐富課堂活動，由易到難，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語能力，逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]林麗萍.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐[J].教育，2021 （14）：60.

[2]丁梅芳.小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育研究， 2019（22）：34-35.

[3]王麗.在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐[J].知識窗， 2021（4）：37.