楊秀李

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力既是課改要求，也是學(xué)生個體發(fā)展需要。根據(jù)新課程理念，教師們要遵循以人為本的教學(xué)原則，以學(xué)生為主體，在創(chuàng)新方式后指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)能力;教學(xué)培養(yǎng)

新課改對學(xué)生提出了更多的要求，其中就包括學(xué)生要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，形成良好的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。語文是一門具有較強工具性的學(xué)科，在該門學(xué)科的教學(xué)中，教師們更是要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在此情形下，小學(xué)語文教師們就要在了解學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況后，由淺到深、由簡單到復(fù)雜的講解知識，將課堂主體還給學(xué)生，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時間和機會。讓學(xué)生們可以在方式方法的創(chuàng)新中，在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)能力。

一、引領(lǐng)自學(xué)，使學(xué)生學(xué)會簡單的自主學(xué)習(xí)技能

小學(xué)語文教師要想對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，就需要改變教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)。教師們應(yīng)該給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會讓學(xué)生們自己認(rèn)知生字，借助拼音對課文進(jìn)行閱讀，在閱讀中認(rèn)知更多的生字，初步感知生字，再根據(jù)生字的含義熟練朗讀課文和理解課文。當(dāng)學(xué)生們借助拼音對課文進(jìn)行十遍以上的通讀之后再讓學(xué)生們進(jìn)行整體朗讀，教師則需要在學(xué)生的朗讀過程中對其發(fā)音不準(zhǔn)的地方進(jìn)行了解，糾正其發(fā)音，并示范朗讀，使學(xué)生們以正確的讀音朗讀課文。其次教師需要正確強化讀音，將課堂還給學(xué)生，由學(xué)生自己在課文中劃出生字表內(nèi)的生字，在準(zhǔn)確認(rèn)知生字和課文后讓學(xué)生們給生字標(biāo)注上對應(yīng)的拼音。當(dāng)學(xué)生們認(rèn)識到更多的漢字之后，就要開展簡單的自主學(xué)習(xí)活動，在此活動中訓(xùn)練學(xué)生。教師要反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生和訓(xùn)練學(xué)生的識字、書寫和閱讀能力，讓學(xué)生們獨立完成對應(yīng)的任務(wù)。在反復(fù)訓(xùn)練中，學(xué)生們就會體驗到自主學(xué)習(xí)，會掌握簡單的自學(xué)方式后，應(yīng)用所學(xué)的詞語、句子和段落。之后教師需要以學(xué)生的獨立閱讀能力為基礎(chǔ)，對學(xué)生基本的自主學(xué)習(xí)技能進(jìn)行培養(yǎng)。在學(xué)生們加強識字訓(xùn)練后，教師對其他的詞語尋找、自然段標(biāo)注等程序進(jìn)行適當(dāng)添加，學(xué)生們要在教師的引領(lǐng)下反復(fù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。如此方能根據(jù)學(xué)習(xí)體系中的方案，在學(xué)生的腦海中烙印進(jìn)知識和自主學(xué)習(xí)意識。

二、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，幫助其鞏固技能

教師們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生們反思總結(jié)，更加深刻的認(rèn)識自主學(xué)習(xí)。首先教師需要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生們自己主動尋找各種學(xué)習(xí)資源，遇到困難時也要將主體還給學(xué)生，讓學(xué)生們自己根據(jù)知識學(xué)習(xí)自行解決難題。教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“自己的事情自己做”的意識，讓學(xué)生們明白學(xué)習(xí)是自己的事情，要自己對學(xué)習(xí)中應(yīng)該做的事進(jìn)行獨立認(rèn)真地完成。在完成學(xué)習(xí)方面的事之后，學(xué)生們還需要反思總結(jié)，總結(jié)自己學(xué)習(xí)中存在的不足。接著，一旦學(xué)生們掌握了識字等基礎(chǔ)項目，教師就要區(qū)分語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體學(xué)習(xí)活動。教師可以在課堂上，根據(jù)課程知識提出引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生們思考課堂上經(jīng)常做的活動。讓學(xué)生們在聽說讀寫等一系列的語文學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)拼音、生詞、詞組、修辭等語文知識內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生們真正地區(qū)分開學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個概念下，吸收和消化所學(xué)知識，提升自主學(xué)習(xí)水平。

三、加深難度，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在新課標(biāo)教科書中，已經(jīng)改進(jìn)了語文的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，在課文初始、中間和結(jié)尾部分也都設(shè)置了靈活的提問環(huán)節(jié)，該提問不僅可以引導(dǎo)學(xué)生思考，還可以讓學(xué)生們明白應(yīng)該思考什么，在思考中需要獲得哪些感悟等。在這樣的情況下，也就需要小學(xué)語文教師可以在教學(xué)中、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，積極利用導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，以所講解的課文為圍繞點設(shè)置對應(yīng)的問題。比如教師在教學(xué)《荷花》這一篇課文時，就可以讓學(xué)生們思考：為什么作者會忘記自己是在看荷花？利用這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和自主思考。又如教師在對課文《翠鳥》進(jìn)行講解時，可以利用“翠鳥的動作真快啊”來提醒學(xué)生，讓學(xué)生們了解動作描寫，學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，揣摩更多的文章寫法。利用導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生們逐步的掌握聯(lián)想感悟、理解課文的途徑，在深層次學(xué)習(xí)中優(yōu)化自主學(xué)習(xí)。其次，作為教師需要指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。自讀自悟是學(xué)生們在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識后，通過反復(fù)閱讀課文所產(chǎn)生的各種思想情感和想法，以文字的形式在相關(guān)段落的空白處寫下自己的想法。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，自己的思想和觀點只是一個表現(xiàn)，并不一定就真的正確。但無論是正確的觀點還是錯誤的觀點，教師都要認(rèn)真對待，要加強對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生們在動腦理解課文和感悟課文后，以課文中的細(xì)節(jié)了解文章語言和思想。面對高年級的學(xué)生，教師更是要加強對學(xué)生的訓(xùn)練，讓學(xué)生們積累更多的知識和感悟，給予學(xué)生更多的感悟時間，拓寬感悟范圍。以此在發(fā)揮學(xué)生的能力作用下，優(yōu)化其感悟，提升其學(xué)習(xí)。

四、放手讓學(xué)生自學(xué)，形成完整自學(xué)方案

要想對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，就需要教師放手讓學(xué)生們自學(xué)，為學(xué)生適當(dāng)?shù)奶砑幼詫W(xué)項目。如可以讓學(xué)生們自己給文章分段，對文章的中心思想進(jìn)行尋找，在對過渡句、段落關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行尋找后感悟段落，仿寫全文。當(dāng)學(xué)生們在放手自學(xué)中掌握學(xué)習(xí)步驟后，教師可以適當(dāng)?shù)陌才陪暯诱n文，如三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)時可以安排四年級的課文，四年級的學(xué)生安排五年級的課文等。甚至可以適度的添加文言文，以文言文的特點適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生對學(xué)習(xí)方案的設(shè)計和選擇。學(xué)生們需要在學(xué)習(xí)中查閱資料，掌握背景資料;在自學(xué)課文后通讀課文，在注釋生字詞后對每一句話的意思進(jìn)行理解。也可以指導(dǎo)學(xué)生們以小組合作的形式自主學(xué)習(xí)課文，加強交流溝通。讓學(xué)生們在自學(xué)過程的優(yōu)化下感悟課文，提升能力。

結(jié)語：

新課程改革要求教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而在小學(xué)語文教學(xué)中落實下對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅可以讓學(xué)生們產(chǎn)生更加良好的積極主動性，還可以陶冶學(xué)生的情操、熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。在這當(dāng)中，教師就要通過方式的創(chuàng)新引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間。

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