馬云霞，裴雨婷

(蘭州理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，甘肅 蘭州 730050)

隨著現(xiàn)代教育改革的深入，傳統(tǒng)的教師一言堂和教材為主宰的模式越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代課堂的構(gòu)建。英國教育家查理斯·華特金提出共建式課堂生態(tài)理論，為構(gòu)建高校共建式思政課堂提供了重要的理論依據(jù)。高校積極探索共建式思政課堂(以下簡(jiǎn)稱“思政課堂”)建設(shè)，著力提升課堂生態(tài)品質(zhì)，推進(jìn)高校思想政治理論教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)與和諧發(fā)展，將有助于改善現(xiàn)有高校思政課堂生態(tài)環(huán)境，讓思政課堂煥發(fā)活力，使教育回歸到關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)軌道上來。

一、共建式課堂及其對(duì)高校思政課師生交互的影響

(一)共建式課堂及其特性

英國教育家查理斯·華特金在2005年提出，課堂生態(tài)有三種不同的劃分方法，即講授式課堂生態(tài)、建構(gòu)式課堂生態(tài)和共建式課堂生態(tài)。“傳統(tǒng)的思政課堂多為講授式課堂，是從教師教學(xué)角度出發(fā)，更側(cè)重于教師將知識(shí)完整地傳授給學(xué)生。建構(gòu)式課堂則是從學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)課堂要便于學(xué)生將已有知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行連接，以建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。”[1]無論是講授式課堂還是建構(gòu)式課堂都是立足于知識(shí)的傳授。而共建式課堂則是從教師與學(xué)生教與學(xué)的共同體的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的相互促進(jìn)、共同提高，是從教師主宰的傳統(tǒng)課堂向師生共同成長(zhǎng)的課堂的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了課堂從知識(shí)本位向?qū)W生本位蛻變的發(fā)展趨勢(shì)。

日本東京大學(xué)著名教育學(xué)者佐藤學(xué)教授將21世紀(jì)的學(xué)校設(shè)定為學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校。共建式課堂以師生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)共同體，以平等對(duì)話的合作關(guān)系參與教學(xué)活動(dòng)，教師通過樹立科學(xué)的課堂生態(tài)理念，平等對(duì)話的課堂心理，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的課堂生態(tài)環(huán)境，讓大學(xué)生也成為課堂的另一“主體”，從而創(chuàng)建高品質(zhì)的課堂文化生態(tài)。這種師生“雙主體”地位與作用的凸顯，使得共建式課堂呈現(xiàn)出以下特性：

強(qiáng)調(diào)師生交互的平等與共進(jìn)。在共建式課堂中，教師由向?qū)W生灌輸知識(shí)的課堂教學(xué)的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、指導(dǎo)課堂教學(xué)與學(xué)生良好情操的培育者，學(xué)生從知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ず颓楦畜w驗(yàn)的主體，成為知識(shí)意義的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者和建構(gòu)者。在這個(gè)過程中，學(xué)生突破教師傳授的知識(shí)范圍，給課堂帶來更多的信息，并及時(shí)反饋給教師，不斷擴(kuò)充著教師的知識(shí)和信息量，讓教師更加了解學(xué)生所關(guān)注的內(nèi)容?？梢姡n堂不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，也是教師不斷成長(zhǎng)的地方。

突出以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。共建式課堂主張學(xué)生在同伴陪伴中共同成長(zhǎng)進(jìn)步，倡導(dǎo)個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)共同體，通過設(shè)置問題情境和專題項(xiàng)目匯報(bào)等的形式，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神和研究能力，鍛煉學(xué)生質(zhì)疑、反思、批判、創(chuàng)新的品質(zhì)，學(xué)生也能夠獲得更加愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的開放與生成。共建式課堂的學(xué)習(xí)資源不再是單純依賴教科書，它變得更加開放、豐富、以及多元化。在共建式課堂，教師善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的語言，隨時(shí)捕捉活動(dòng)中創(chuàng)生的有效信息，挖掘知識(shí)的新思路、新見解。教師在欣喜于學(xué)生的奇思妙想并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)跟進(jìn)引導(dǎo)的同時(shí)，學(xué)生也從中不斷感受自我知識(shí)的創(chuàng)新與生成，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)思考的積極性與主動(dòng)性。

注重教學(xué)目標(biāo)的共設(shè)與多元化。在共建式課堂的教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)將不再局限于僅僅對(duì)教師如何教進(jìn)行規(guī)范和要求，也包含著對(duì)學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)，以及達(dá)到何種學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡釋。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該做到教師教的目標(biāo)與學(xué)生學(xué)的目標(biāo)結(jié)合，讓學(xué)生也參與進(jìn)來，發(fā)表自己的看法和見解，促使教與學(xué)的目標(biāo)更好契合。

總之，高校共建式思政課堂，就是要把高校思政課堂視為一個(gè)特殊的微觀系統(tǒng)，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)者和研究者，教學(xué)過程是一個(gè)師生共同成長(zhǎng)、共進(jìn)發(fā)展的課堂生態(tài)范式。在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、以及師生與環(huán)境互動(dòng)的和諧的學(xué)習(xí)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生良好人格。

(二)建設(shè)共建式課堂對(duì)優(yōu)化高校思政課師生交互的意義

1.共建式思政課堂有利于大學(xué)生的全面發(fā)展

大學(xué)生正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，需要思政課的精心指導(dǎo)和栽培，共建式思政課堂注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，更有利于大學(xué)生的全面發(fā)展。第一，共建式課堂拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在共建式課堂中，大學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收來源不再局限于教師傳授的內(nèi)容中，互聯(lián)網(wǎng)為其學(xué)習(xí)提供了海量的資源庫，有利于引導(dǎo)學(xué)生突破教材現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行拓展的自主學(xué)習(xí)。第二，共建式課堂可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成。共建式課堂的學(xué)習(xí)是開放和生成的過程，在課堂中通過師生共同探討交流所拓展和提出的問題將更有利于開拓學(xué)生的視野，碰撞思維的火花，幫助學(xué)生將所學(xué)理論與自身實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合，深化對(duì)思想政治理論的理解。第三，共建式課堂將改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。在構(gòu)建共建式課堂師生相互尊重、合作信任的過程中，學(xué)生更容易獲得成就感和愉悅的情感體驗(yàn)，人際關(guān)系得到積極實(shí)踐，建立完善自由健康的人格，促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高。

2.共建式思政課堂有利于思政課教師的專業(yè)發(fā)展

思政課教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)系到社會(huì)主義合格人才的培養(yǎng)。共建式課堂從多維的視角分析課堂中的問題，使教師發(fā)現(xiàn)課堂不只是一個(gè)潛心鉆研的工作場(chǎng)所，更可以是一個(gè)思想不斷交融且時(shí)時(shí)煥發(fā)生命光彩的情感世界。第一，建設(shè)共建式課堂有利于幫助教師及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題。這有利于推動(dòng)思政課教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變以往“一言堂”灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。第二，建設(shè)共建式課堂有利于激發(fā)思政課教師提升自我的主動(dòng)性。在課堂中學(xué)生可能提出的各種問題，教師要有提前的預(yù)見和思考，必須不斷加強(qiáng)自身理論素養(yǎng)，使自身處于學(xué)習(xí)提升的態(tài)勢(shì)，這能夠使教師持續(xù)主動(dòng)熱忱地參與在課堂中，激活思政課教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的更新提升。第三，共建式課堂有利于推動(dòng)思政課教師探索多樣化的教學(xué)手段。教師運(yùn)用多媒體教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)信息量，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，促使教師在課堂中不斷推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，并促進(jìn)思政課課堂環(huán)境品質(zhì)的提升，提高思政課教學(xué)實(shí)效。

3.有利于推動(dòng)教師走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，拉近師生距離

第一，建設(shè)共建式課堂有助于教師更全面了解學(xué)生知識(shí)掌握情況。共建式課堂促進(jìn)生成師生之間更多的共同體驗(yàn)，有利于教師融入學(xué)生，更全面了解學(xué)生知識(shí)掌握狀況，及時(shí)拓展和充實(shí)課堂知識(shí)范疇與內(nèi)涵，營造更有利于學(xué)生發(fā)展的知識(shí)氛圍。第二，建設(shè)共建式課堂有利于推動(dòng)教師更好掌握學(xué)生思想和心理狀況。共建式課堂提倡創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于教師更深入了解學(xué)生的喜好和關(guān)注的熱點(diǎn)問題及心理變化，以便及時(shí)做出積極的價(jià)值引導(dǎo)和思想疏導(dǎo)，使學(xué)生有平等感和合作的成就感，課堂氣氛更為融洽。

二、當(dāng)前思政課師生交互存在問題分析

十八大以來，思政課改革成為社會(huì)各界熱議和高度關(guān)注的話題，在黨和國家政策的大力扶持以及各高校的不懈努力下，思政課建設(shè)取得了較大的成就，迎來了教學(xué)改革創(chuàng)新的熱潮，廣大教師潛心研究教學(xué)，不斷探索教學(xué)改革實(shí)踐，使思政課更加生動(dòng)活潑，更加受到學(xué)生的歡迎和認(rèn)可，在教學(xué)實(shí)踐中直接影響著思政課教學(xué)實(shí)效的師生交互，也在這個(gè)過程中變得更加重要。建設(shè)共建式思政課堂，需要在已有思政課的建設(shè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探尋師生之間交互的奧秘，找準(zhǔn)并不斷改進(jìn)當(dāng)前高校思政課堂師生交互中存在的問題。

(一)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的一維化限制了課堂師生“信息流”的通暢

在高校思政課堂中，教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系是通過師生之間、生生之間的信息傳遞流動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，教師和學(xué)生能否通過信息流動(dòng)形成課堂上的動(dòng)態(tài)平衡，師生之間的有效交互不可或缺。在思政課堂中作為課堂教學(xué)的主體之一，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容對(duì)學(xué)生有著深刻影響。高校思政課面向本科生的教材都是經(jīng)過全國知名專家的科學(xué)論證和反復(fù)修訂，并經(jīng)由黨中央親自審定過的。一方面，教材內(nèi)容真實(shí)、客觀、準(zhǔn)確地反映和體現(xiàn)了國家面向高校開設(shè)思政課的本旨和初衷；另一方面，教材內(nèi)容的選擇和編排都是充分結(jié)合了現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)實(shí)際，并兼顧了當(dāng)代青年大學(xué)生的年齡特點(diǎn)和可接受能力。[2]因此，教材具有客觀真實(shí)性和較強(qiáng)的指導(dǎo)性。但教材并不能直接拿來當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容，需要教師根據(jù)教材精神進(jìn)行處理，制定適合自己所教學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，豐富細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師制定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上，沒有充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，不能很好兼顧學(xué)校人才培養(yǎng)需求和辦學(xué)定位，使得教學(xué)內(nèi)容過于程式化和死板，缺乏一定的地域文化特色。

因此，高校思政課在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生個(gè)性差異，設(shè)定更加符合不同學(xué)生發(fā)展需求的目標(biāo)，組織更加個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容。

(二)信息技術(shù)的發(fā)展打破了課堂生態(tài)原有師生相對(duì)地位的平衡

教師權(quán)威是教師在教育過程中基于自身人格魅力、內(nèi)在修養(yǎng)和教育教學(xué)能力產(chǎn)生的獨(dú)特影響，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和教師自身的發(fā)展，都起著積極的作用，微妙地維持著師生之間的平衡。隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，思政課堂原有師生相對(duì)地位的平衡卻逐漸被打破。信息技術(shù)的發(fā)展將學(xué)生包圍在海量的信息之中，部分學(xué)生在虛假信息和有害信息中感到迷茫和困惑，世界觀，人生觀和價(jià)值觀顯得不平衡，需要教師的引導(dǎo)，但有時(shí)受到各種因素的影響，他們的問題在課堂上得不到滿意的回答，教師教學(xué)與學(xué)生實(shí)際需求的不平衡就出現(xiàn)了。學(xué)生接受信息的方式也早已不僅再局限于學(xué)校課堂教育，比如2020年初新冠肺炎疫情防控時(shí)期，各個(gè)高校都不得不開展線上教學(xué)，這就使得已經(jīng)習(xí)慣了師生面對(duì)面進(jìn)行課堂講授式教學(xué)的教師，很難馬上適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式而面臨很大考驗(yàn)?！叭魏谓處煻己茈y成為知識(shí)的‘壟斷者’，學(xué)生知道的越來越多,這種‘反哺文化’對(duì)教師權(quán)威形成了挑戰(zhàn)，加之，大眾傳媒文化環(huán)境更為靈活生動(dòng)多樣，知識(shí)傳授不再是傳統(tǒng)的面對(duì)面的交流溝通，這在一定程度上削弱了教師的感召權(quán)威?！盵3]

因此，教師在與學(xué)生交流時(shí)，需要充分利用網(wǎng)絡(luò)交互的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別利用校外資源的途徑和方法。

(三)刻板的話語溝通方式導(dǎo)致課堂師生交流模式單一

話語是師生溝通的橋梁，決定著師生交互的質(zhì)量和信息流的通暢程度。課堂師生的話語溝通，不僅包括課堂上的現(xiàn)場(chǎng)講授問答等即興溝通，還包括課后網(wǎng)絡(luò)等不同中介載體進(jìn)行的溝通和討論。面對(duì)即時(shí)更新的各類新聞，多種多樣的數(shù)據(jù)來源，大學(xué)生對(duì)信息的獲取需求也在不斷提高。相比之下，有的高校在思政課堂上，仍然采取教師主要講、學(xué)生主要聽的教學(xué)模式，話語溝通形式單一，信息流向一維化，空洞的說教必然給學(xué)生一種抽象、枯燥的感覺。這種單向的線性交流模式，教師仍然是課堂的主宰者，課堂教學(xué)單純注重知識(shí)點(diǎn)的講授，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。甚至，還有少數(shù)思政課教師為抓住學(xué)生眼球，提升課堂“抬頭率”，強(qiáng)行講段子、玩調(diào)侃，認(rèn)為只有講段子才能保持課堂熱度，索性就完全脫離教材和教學(xué)主題，只講學(xué)生“想聽的”“愛聽的”；也有的教師自認(rèn)為思政課對(duì)學(xué)生來說不重要，是不受學(xué)生重視的邊緣課程，所以糊弄了事，久而久之便真成了“水課”，這顯然都是不恰當(dāng)?shù)?。因此，高校思政課教師在與學(xué)生交流時(shí)，應(yīng)該靈活運(yùn)用話語溝通的方式，形成自己的風(fēng)格，使學(xué)生易于接受，提升課堂質(zhì)量。

(四)教師自身課堂生態(tài)主導(dǎo)能力有待提升

“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，這已經(jīng)在廣大教師中形成了普遍的共識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師片面地理解為主導(dǎo)就是學(xué)生按照他的引導(dǎo)走，總是脫離學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)歷和社會(huì)體驗(yàn)。于是，學(xué)生在課堂上忙于完成老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的任務(wù)，緊跟老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的思路，思考應(yīng)對(duì)老師下一個(gè)問題，忙著抄筆記，學(xué)習(xí)緊張但收獲甚微。還有些老師片面地認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就是學(xué)生主導(dǎo)課堂不需要老師講解，在不違背紀(jì)律的前提下對(duì)其放任自由。于是，就出現(xiàn)了“放羊式”的課堂，學(xué)生沒有系統(tǒng)的亂讀，在課堂上并沒有實(shí)際收獲。要想改變這種現(xiàn)象，身為教師就應(yīng)該加強(qiáng)自身修煉，增強(qiáng)主導(dǎo)本領(lǐng)。

由此可見，思政課教學(xué)從“講明白”到“講鮮活”是一種質(zhì)的飛躍，需要教師體驗(yàn)和理解感悟生活，了解和洞察到學(xué)生和社會(huì)各方面的變化。

三、優(yōu)化師生交互建設(shè)共建式思政課的策略

建設(shè)共建式思政課，對(duì)于教師和學(xué)生來說都是一個(gè)挑戰(zhàn)，它關(guān)注的落腳點(diǎn)在于教師與學(xué)生個(gè)體雙方的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)師生以平等和諧的關(guān)系共同成長(zhǎng)。針對(duì)以上思政課師生關(guān)系發(fā)展中存在的問題，可以從學(xué)生的個(gè)體差異，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的運(yùn)用，話語表達(dá)方式的掌握，教師角色的轉(zhuǎn)化等方面來入手，以提升思政課教育教學(xué)的有效性。

(一)珍視學(xué)生個(gè)體價(jià)值，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活力

馬克思強(qiáng)調(diào)：“任何人類歷史的第一個(gè)前提無疑是有生命的個(gè)人的存在?！盵4]在思想政治教育過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，是指在教師的努力下，學(xué)生接受教育后，從不知到知、從被動(dòng)到自覺的綜合素質(zhì)的提高。首先，教師要綜合分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)體差異。教師應(yīng)全面了解學(xué)生的家庭背景、生活規(guī)律、個(gè)性特征、內(nèi)心世界等，從學(xué)生的實(shí)際生活、生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需要，在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體價(jià)值的關(guān)注，通過訪談、信息記錄、成績(jī)記錄、與學(xué)生當(dāng)面交流等，掌握學(xué)生個(gè)體差異，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力奠定基礎(chǔ)。

其次，教師要把握差異的主要特征。在實(shí)際的工作中，避免和改變相同內(nèi)容針對(duì)不同學(xué)生的“一刀切”的做法，在思政課教學(xué)中，要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，采取動(dòng)態(tài)、靈活、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)方法和形式，善于把握學(xué)生的主要特點(diǎn)，區(qū)分哪些特點(diǎn)起主導(dǎo)作用。只有抓住學(xué)生的關(guān)鍵突破口，教育活動(dòng)才能有針對(duì)性。

再者，教師教學(xué)要結(jié)合地域特色和學(xué)校辦學(xué)定位。教師可以通過設(shè)置不同類型的討論區(qū)，在師生之間、生生之間進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，實(shí)現(xiàn)多維的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生圍繞所學(xué)專業(yè)和發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行深層思考。

于是，在教師珍視學(xué)生個(gè)體價(jià)值的同時(shí)，學(xué)生覺得自己受到了關(guān)注，在一定程度上，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，其接收信息的能力也會(huì)得到一定程度的提升。

(二)利用網(wǎng)絡(luò)交互優(yōu)勢(shì)，建立師生學(xué)習(xí)共同體

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其方便、快捷、豐富、高效等特點(diǎn)受到年輕人的青睞和追捧，現(xiàn)代課堂也更加注重學(xué)習(xí)者的知識(shí)生成和情感體驗(yàn)，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的深入推進(jìn)。共建式思政課堂需要教師充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，注重教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，建立師生之間的學(xué)習(xí)共同體。

首先，就教學(xué)目標(biāo)而言，思政課教師不僅要重視學(xué)生價(jià)值觀念的引導(dǎo)，還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用思想政治理論分析解決實(shí)際問題的能力，正確處理能力培養(yǎng)目標(biāo)與價(jià)值觀發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系，通過線上線下結(jié)合的課堂活動(dòng)，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)需要用到的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選、設(shè)計(jì)。

其次，“從教學(xué)內(nèi)容上看，思想政治課教師要在準(zhǔn)確把握馬工程教材宏觀結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，科學(xué)選擇、精心處理，構(gòu)建符合課程要求、適合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)內(nèi)容體系，綜合考慮國家和社會(huì)發(fā)展的需要。”[5]教師要不斷學(xué)習(xí)，開闊視野，通過QQ、微博、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，了解學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題和成長(zhǎng)困惑。在課程教學(xué)中，可以通過課前分享的形式，結(jié)合不同學(xué)生群體的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的拓展與深化，實(shí)現(xiàn)全方位的自由發(fā)展。

再次，學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過多方平臺(tái)反饋給教師，以區(qū)別于其他人。學(xué)生有權(quán)掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見。只有這樣，課堂才能真正成為學(xué)生的課堂，才能煥發(fā)教學(xué)的生機(jī)和活力。

因此，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)思政課教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容的拓展，以推進(jìn)師生學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。

(三)改善話語表達(dá)方式，增強(qiáng)師生有效溝通

有效的師生話語溝通方式可以豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容的信息傳遞渠道，及時(shí)消除師生之間的信息不對(duì)稱，有利于課堂教學(xué)效果的即時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)，增進(jìn)師生間的相互了解和友誼。對(duì)于思政課而言，需要好的表達(dá)方式去傳播好的內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生聽得進(jìn)去，讓學(xué)生愛聽愛看、產(chǎn)生共鳴。

首先，信息技術(shù)的發(fā)展帶來了高校學(xué)習(xí)的多元化，這就意味著要從課程需要和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在充分了解教學(xué)基本內(nèi)容、精心組織和巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，集傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)于一體，運(yùn)用信息化手段豐富課堂話語表達(dá)方式，將文字、圖片、聲音有機(jī)結(jié)合，更加生動(dòng)活潑展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)師生雙方的信息流通，促進(jìn)課堂教學(xué)智慧的生成。

其次，教師可以運(yùn)用通俗生活化的話語闡述道理。以習(xí)近平為核心的黨中央就特別注重通俗化的話語運(yùn)用，“‘點(diǎn)個(gè)贊’、‘蠻拼的’、‘老虎蒼蠅一起打’、‘照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病’、‘逢水架橋、遇山開路’、‘?dāng)]起袖子加油干’、‘新時(shí)代是奮斗者的時(shí)代’等等?！盵6]這樣通俗化的語句，能使學(xué)生感受到文字的親切自然，樂于接受更易于理解，達(dá)到良好的教育效果。

再次，教師還可以通過學(xué)生群體中流行的網(wǎng)絡(luò)語言來增進(jìn)和學(xué)生的距離。喜歡新鮮事物思維活躍的學(xué)生，在日常生活中經(jīng)常會(huì)用到流行的網(wǎng)絡(luò)熱詞，比如“正能量”“打call”“奧利給”“佛系”“吃瓜群眾”等等。思政課教師可以預(yù)先了解這些網(wǎng)絡(luò)熱詞的意義，靈活使用，使教學(xué)語言貼近學(xué)生并富有時(shí)代氣息。

因此，在課堂上，教師要根據(jù)時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用鮮活且有邏輯的話語表達(dá)方式，積極運(yùn)用信息化手段，讓話語擁有更加鮮活的生命，使表達(dá)新穎活潑，促進(jìn)師生有效溝通。

(四)積極調(diào)整教師角色，提升教學(xué)主導(dǎo)能力

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“辦好思政課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性?！盵7]共建式思政課堂要求教師在教育教學(xué)中承擔(dān)多種角色。首先，在課前，教師是知識(shí)的生產(chǎn)者和開發(fā)者。思政課教師要有選擇性地“用教材”而不是“教教材”，注重結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷和社會(huì)體驗(yàn)，充實(shí)鮮活的案例和素材，增強(qiáng)課程內(nèi)容的親和力和吸引力。同時(shí)，教師還要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容與課堂互動(dòng)活動(dòng)的有效結(jié)合，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案，預(yù)先設(shè)定課堂教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)開展步驟，并做好有效應(yīng)對(duì)在課堂活動(dòng)中可能出現(xiàn)的各種問題的預(yù)案，確保課堂既能按要求完成知識(shí)傳授，又能活躍課堂氣氛，更好帶動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。

其次，在課中，教師是課堂的管理與建設(shè)者、知識(shí)的傳遞者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。課堂管理與建設(shè)不是簡(jiǎn)單的條條框框，不是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，而是所有課堂參與者的共同責(zé)任。教師可通過評(píng)選最佳課堂學(xué)習(xí)小組、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論議題、開展小組討論活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂、建設(shè)課堂，通過同伴影響激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營造良好課堂教學(xué)氛圍。教師在課堂中要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的觀點(diǎn)，用心呵護(hù)學(xué)生參與討論的積極性和熱情，并做好總結(jié)和引導(dǎo)，讓學(xué)生與教師共同成為課堂的主角。

再次，教師在課后還是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和傾聽者。完整的教學(xué)除了課前課中的教學(xué)組織，還包括課后的教學(xué)延展內(nèi)容。教師要在課后對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，梳理存在的問題，給學(xué)生發(fā)放拓展性資源，并對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別或小組指導(dǎo),使其逐步克服困難，跟上教學(xué)進(jìn)度；面對(duì)一些學(xué)生的困惑和問題，教師應(yīng)該以禮傾聽、用心傾聽，掌握學(xué)生的要求與思想，以便及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

總之，在思政課上，教師應(yīng)該注重調(diào)整自己的角色，適應(yīng)多種角色的轉(zhuǎn)換，與學(xué)生建立師生學(xué)習(xí)的共同體，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

大學(xué)生是國家寶貴的人才資源，他們的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)，直接關(guān)系到現(xiàn)階段以及未來的中華民族的素質(zhì)。優(yōu)化師生交互，構(gòu)建和諧、平等、開放、共進(jìn)的思政課堂，有助于提高思政課教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和思想道德水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。