陳亞運(yùn) 劉竺云 袁 鷹 李 巖 馬永剛

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

高職百萬(wàn)擴(kuò)招是李克強(qiáng)總理在2019年《政府工作報(bào)告》中提出的戰(zhàn)略之舉，是黨中央、國(guó)務(wù)院統(tǒng)籌產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才結(jié)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)作出的重大決策部署。百萬(wàn)擴(kuò)招的背后是我國(guó)在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中面臨著高技能人才需求旺盛與供給短缺的突出矛盾，產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)離不開(kāi)大量的具備高技術(shù)水平的大國(guó)工匠、能工巧匠，大國(guó)工匠的締造離不開(kāi)完備的職業(yè)教育[1]。因此，培養(yǎng)各行各業(yè)的高技能人才，把人口紅利轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源紅利，成為我國(guó)職業(yè)人才培養(yǎng)改革的突出任務(wù)[2]。

一、高職百萬(wàn)擴(kuò)招后面臨的問(wèn)題

根據(jù)教育部數(shù)據(jù)獲悉，2019年全國(guó)高職共擴(kuò)招116萬(wàn)人，百萬(wàn)擴(kuò)招如期順利完成。但是高職擴(kuò)招后帶來(lái)的問(wèn)題也十分突出。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)難度大

百萬(wàn)擴(kuò)招所招學(xué)生絕大多數(shù)均為社會(huì)人員，他們受教育程度整體不高，且離開(kāi)課堂已久，高等教育所需的原有銜接知識(shí)多數(shù)已經(jīng)丟失，難以適應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)難度大，且學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）學(xué)生學(xué)情差異明顯，教學(xué)難有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

百萬(wàn)擴(kuò)招的生源主要為退役軍人、中職畢業(yè)生、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體，他們中各類人群的學(xué)歷情況和知識(shí)掌握情況差異較大，教學(xué)時(shí)難以兼顧，使教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)難以制定，教學(xué)實(shí)施難度大，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

（三）教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地不夠，教師資源短缺

擴(kuò)招后，學(xué)生人數(shù)的激增使學(xué)生的人均教學(xué)資源急劇下降，大量學(xué)生不得不采用合班上課、分組上課，而且實(shí)訓(xùn)室的課程將面臨每天從早到晚不間斷安排。以制藥類專業(yè)為例，實(shí)訓(xùn)設(shè)備種類多、體積較大、價(jià)格昂貴，不可能購(gòu)置太多用于實(shí)訓(xùn)。面對(duì)如此大量的學(xué)生，大量的儀器設(shè)備以高強(qiáng)度的形式運(yùn)行，實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備元件損耗和更換的頻率也大大增加。此外，擴(kuò)招后的課程數(shù)量也將增加，教師只能疲于應(yīng)付備課、改作業(yè)等基本任務(wù)，教學(xué)研究和科研工作也將難以保證。

（四）生源情況復(fù)雜，工學(xué)難兼顧，學(xué)校管理難度大

生源的多樣性決定了每個(gè)學(xué)生入學(xué)的實(shí)際情況和需求不同，許多同學(xué)沒(méi)有精力和時(shí)間保證學(xué)習(xí)，無(wú)法兼顧工作和學(xué)校的教學(xué)安排[3]。此外，社會(huì)人員和應(yīng)屆學(xué)生在自覺(jué)性和行為規(guī)范上仍有所不同，學(xué)校在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果和遵守校規(guī)校紀(jì)方面也增加了管理難度。

二、工、匠分層遞進(jìn)培養(yǎng)的內(nèi)涵和淵源

工匠，是在某一領(lǐng)域精益求精、具有工藝專長(zhǎng)的匠人。但是“工”和“匠”又有區(qū)別，“工”是勞動(dòng)者；“匠”是有技藝的勞動(dòng)者[4]。國(guó)家實(shí)施百萬(wàn)擴(kuò)招就是要為產(chǎn)業(yè)升級(jí)培養(yǎng)出大量的高技能人才。但是，大量退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工和應(yīng)屆高中生、中專生一起走進(jìn)課堂，他們知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平參差不齊，原有的統(tǒng)一的教學(xué)模式不能適應(yīng)新形勢(shì)下的需要，必須依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、能力和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體，設(shè)定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提供不同的課程“單”，這些不同類型、層次的學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)夭町惢蛯哟位募?lì)中得到最好的發(fā)展和提高，這便是分層教學(xué)的思想[5-8]。因此，分層培養(yǎng)需將學(xué)生分為普適型人才——“工”和拔尖型人才——“匠”兩個(gè)層次。所謂工、匠分層遞進(jìn)培養(yǎng)，指的是對(duì)所有生源均保證相同的理論、實(shí)踐教學(xué)資源，保證教育公平，以建立“工”的培養(yǎng)體系；同時(shí)優(yōu)選出具有“匠”的潛力的學(xué)生，增加理論知識(shí)、實(shí)踐技能、應(yīng)變能力、創(chuàng)新思維等方面的遞進(jìn)拔尖訓(xùn)練，并通過(guò)動(dòng)態(tài)管理，層層篩選，最終培養(yǎng)出具備高素質(zhì)、高技能的拔尖人才。

分層遞進(jìn)培養(yǎng)模式實(shí)際上是因材施教理論的發(fā)展，而最早實(shí)行因材施教的人是我國(guó)古代的教育家——孔子。“中人以上，可以語(yǔ)上也，中人以下，不可以語(yǔ)上也……深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”體現(xiàn)的便是孔子因人而異、分層培養(yǎng)的思想。國(guó)外許多教育家也提出了多種研究理論，如蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為：學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)能達(dá)到的水平，這兩者的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。他強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。哈佛大學(xué)加德納教授也十分看重學(xué)生個(gè)體差異的影響，他在多元智能理論指出：每一個(gè)孩子在思維和學(xué)習(xí)上都有自己的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)加以挖掘。

與其他分層教學(xué)不同的是，工、匠分層遞進(jìn)培養(yǎng)模式既能保證高職人才規(guī)模和教育公平，又能促進(jìn)高技能拔尖人才的培養(yǎng)，是新形勢(shì)下人才因材施教的重要體現(xiàn)。

三、百萬(wàn)擴(kuò)招與高職工、匠分層遞進(jìn)培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

（一）百萬(wàn)擴(kuò)招促使高職工、匠分層遞進(jìn)培養(yǎng)

百萬(wàn)擴(kuò)招使高職院校生源結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，各類學(xué)生的學(xué)歷和知識(shí)基礎(chǔ)差異較大。原有的全日制應(yīng)屆生的學(xué)習(xí)方法無(wú)法照搬到擴(kuò)招后的不同生源上，也無(wú)法在不同生源上建立新的統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，因此，高職院校必須在厘清不同生源的學(xué)情后，將學(xué)生分成基礎(chǔ)接近的幾類群體，實(shí)行工、匠分層遞進(jìn)培養(yǎng)，使各類群體認(rèn)真做“工”，爭(zhēng)取做“匠”，不能做“匠”，也能為“工”。

（二）高職人才分層遞進(jìn)培養(yǎng)是解決就業(yè)難、人才荒的必由之路

黨的十九大報(bào)告明確提出，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，就業(yè)難、人才荒是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)期間一個(gè)突出的矛盾，反映出的是，人才是第一資源這個(gè)基本道理。沒(méi)有大量的各行各業(yè)的高技能人才，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型就失去了源源動(dòng)力。高職百萬(wàn)擴(kuò)招為高職培養(yǎng)人才提供了數(shù)量支撐，但是，面對(duì)如此龐大的群體，如果采用統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，則很難在群體中挖掘更多的大國(guó)工匠；面對(duì)差異很大的這個(gè)群體，如果不建立恰當(dāng)?shù)牟町惢蛯哟位囵B(yǎng)，更難以為社會(huì)提供大量的優(yōu)秀技能人才。

（三）百萬(wàn)擴(kuò)招和工、匠分層遞進(jìn)培養(yǎng)是做強(qiáng)中國(guó)制造，建設(shè)世界強(qiáng)國(guó)的重要保障

制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體，打造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的制造業(yè)，是我國(guó)提升綜合國(guó)力、建設(shè)世界強(qiáng)國(guó)的必由之路。中國(guó)經(jīng)濟(jì)要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)新型工業(yè)化，還是要做強(qiáng)中國(guó)制造。強(qiáng)大的制造業(yè)需要建立完備的產(chǎn)業(yè)鏈，每個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈都需要千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)技藝精湛、精益求精的能工巧匠。要想滿足這個(gè)要求，必須在一定的時(shí)期內(nèi)，培養(yǎng)出一定規(guī)模的高技能人才。高職百萬(wàn)擴(kuò)招就是在這樣的背景下實(shí)施的，它為高技能人才培養(yǎng)提供了數(shù)量保證。但是，面對(duì)擴(kuò)招后的各類學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)“人人皆可成才、人人盡展其才”的目標(biāo)，必須對(duì)他們因材施教、量體裁衣，建立合適的差異化培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制，才能保證百萬(wàn)擴(kuò)招的人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能做強(qiáng)中國(guó)制造，建設(shè)世界強(qiáng)國(guó)的教育擔(dān)當(dāng)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職擴(kuò)招是國(guó)家戰(zhàn)略，是大勢(shì)所趨，它不僅緩解了當(dāng)前就業(yè)壓力，為有技能提升需求的社會(huì)人員打開(kāi)了綠色通道，也為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族振興提供了人才紅利。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，高職院校必須加大對(duì)職業(yè)教育的研究，建立適合當(dāng)前生源的人才培養(yǎng)方案，真正為制造強(qiáng)國(guó)事業(yè)貢獻(xiàn)教育力量。